① 初中語文教學的策略
1讓學生多背多記，抓緊早晚自習的時間。（萬丈高樓平地起，打好基礎是關版鍵）
2閱讀，注重方法，答權題的方法，看分答題，抓住主幹。原文中有答案的最好用原文。
比如一些常考題，環境描寫有什麼種用，加點字在句子中的好處，等等。按格式答題，培養學生的歸納能力。題可以不用講太多，關鍵是讓學生會做。這些平常歸納的方法技巧可以叫學生找筆記本抄下來，考前看一看加深印象。
3作文，當然讓學生平常多看一些課外書是可以的。最好平常練習，比如寫周記（裡麵包括字詞，摘抄，作文）然後評講佳作。教學生如何看清題意，等等。
4最最重要的是課堂，不要講得像催眠曲，要幽默風趣，特別是講說明文和議論文。
② 如何在初中語文教學中實現少教多學
語文組率先想從預學為突破口進行課堂教學的改革。教研組在三個方面先形成共識：1、預學必須有一個抓手，才能對預學程度進行監控，所以要有預學單。2、預學要明確學習的重難點，讓學生有充分的感
③ 初中語文學習策略有哪些
作者：山西省洪洞縣大槐樹鎮第一中學 劉亞兵
一、閱讀的策略
我們主張語文課是書聲琅琅的課。每一堂課，我們要求都應聽到孩子們的高聲朗讀，無論是懸梁刺股還是囊螢映雪，無論是鑿壁偷光還是秉燭夜讀，似乎都有他們朗讀的抑揚頓挫、豪邁激越。沒有朗讀的課堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、無味的課堂。
我們主張閱讀是一種藝術而不是單一粗暴的讀書。閱讀不是簡單的朗讀，有時朗聲，有時輕吟，有時默念。從參與朗讀的對象來說，可以有齊讀、對讀、三重讀、個別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來說可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創讀、寫讀等。從閱讀的性質上來說，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。
我們主張閱讀是一種教學方式，圍繞閱讀組織教學活動，能引導學生深入文本、細讀文本，從而領會文本、吃透文本。如執教《三峽之秋》，設計了概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創造性閱讀，引導學生由淺入深解讀文本，把握文本精髓。
二、板塊的策略
為了展示閱讀教學的優化策略，我們向全市展示了四種文體的教學案例。四種案例有一個共性，就是把課堂劃分為若干個板塊。如《鄉愁》，整堂課分為：品讀、析讀、改讀、創讀、賞讀五個板塊。《三峽之秋》分為：美文美說、美文美寫、美文美讀、美文美改四個板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應該是有機組合；板塊設置不能生搬硬套，應該是隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應該由淺人深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應該具有語文味。
三、目標的策略
我們主張語文課堂必須具有明確的教學目標，這也是達到優化效果的重要途徑。沒有目標就等於銅匠的擔子挑到哪裡就響到哪裡，很可能落入語文教學目標虛無的圈子，確有「以己昏昏，使人昭昭」的嫌疑。沒有目標，就不可能有明確的教學思路，就沒有明確的教學重點，長此以往，也就沒有明確的培養目標，跟著感覺走，放任自流，隨遇而安，這樣的教學註定是失敗的。當然我們並不反對課堂目標的自動生成，並不反對要解決學生的質疑問難。只要留心，就會發現所謂課堂自動生成或者是學生質疑問難都臨時成了課堂教學目標。也就是說，你的這堂課是有教學目標的。我們當然注意到並不是每堂課都有即興目標，並不能把所有的學生疑問當作教學目標，因為有不少比例的學生問題偏離了文本，或者不適宜在課堂解決。因此，教者課前必須有明確的教學目標，把課堂上的生成目標通過教學機智有機變成你的教學目標，或者融合、或者深化、或者延伸……
四、文本中心的策略
當今世界，閱讀的各種主義泛濫，建構主義、解構主義、文本中心論、讀者中心論、虛無中心論等，我們對眼花繚亂的主義、中心感到無所適從，覺得仁者見仁，智者見智，但不一定對我有用，因此抱著老祖宗的黃歷書不放，以不變應萬變，讀我們的課本總是不會錯的。因此確立文本中心論，拋棄「一千個讀者眼裡就有一千個哈姆雷特」的教條，堅信一千個讀者心中的哈姆雷特總是莎士比亞筆下的那個哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已，確定「不教」的前提是「教好教材」。
五、閱讀批註的策略
課外閱讀必不可少，為了擴大眼界、豐富情感、增加語匯、提高能力，我們有計劃開展課外閱讀。如何開展閱讀，課題組通過探索研究，總結出了以下幾種批註方法：概括法，對文章或文段做內容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點以及分論點；說明文要求概括的說明對象及其特徵；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。其感受的觸發點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以從文章的內容、中心、材料等方面著眼。它強調讀者與作者、讀者與作品中人物的心靈溝通，做到身臨其境，與作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正達到讀懂文章讀透文章的境地，達到心靈的共鳴。不僅如此，有的還要求讀者在此基礎上有所感悟，總結人生的哲學道理；聯想法，由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯想，此類聯想，我把它稱為相似聯想；另一類聯想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯想，它不是相類聯想，而是相關聯想。其出發點是一物一事一人一景，引發與此物此事此人此景相關聯的人物景事。想像法，對於不在眼前的事物想出它的具體形象。心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。可見想像對於主觀個人來講，是一種創新，是對文本的留白做補充、延伸、拓展。其它還有評價法、質疑法，擬題法等。通過這些方法，可以讓課外閱讀落到實處，收到實實在在的效益。
六、研究題型的策略
中學語文教學不應付考試是不可能的，這是痴人說夢。考試是無法繞開的必經之路，擺在我們面前的是殘酷乃至殘忍的應試，我們不得不直面正視。為了提高效率、提升成績，我們對中考題型做細致分析，探討出如下題型，並歸納了各種題型的解題方法。如何理解詞語的語境義、如何理解句子的含義與作用、如何理解關鍵段落的作用、如何解答概括提煉型試題、如何解答聯想型試題、如何解答想像型試題、如何解答探究型試題、如何解答發表見解型試題、如何評析文章的表現手法、如何品味句子型試題等。通過方法講解、例題演練、實戰鞏固等步驟，提高學生解題能力。
④ 少教多學在中小學的教學中的策略有哪些
1．以豐富個體的審美體驗和精神世界、探求形象美為主要目的教學。這類教學是根據專文學作品的閱讀特徵來設屬計的，關注學生的體驗感受，引導學生捕捉內心被促動的敏感之處。
2．以概念知識的認知和運用為目的的教學。學科如果沒有概念知識就不是學科，新課改以來有一個誤解：語文要有人文性就要消解知識，不再系統教學知識。這是從一個極端走向另一個極端。
3．以「探究」的方式解決問題的教學。其實「探究」的方式在前兩種學案裡面都存在，為了引起重視才把它單獨歸類。無論是知識的最初產生，還是知識的「再生產」和傳播，均需通過探究而進行。只有當人們在已經產生的知識中尋求安逸、不思創造的時候，才會把知識從我們的復雜經驗世界、社會生活中簡單化地剝離出來。
實際教學中知識與探究分離，淪為傳遞、接受、佔有的對象，這種現象非常普遍，這不僅會反過來限制人的理智的探究能力的發展，還會最終使知識本身僵化、腐蝕與死亡。知識變成了「傳輸物」，它的創造功能被人為剝奪。
⑤ 如何建構"少教多學"的農村初中語文課堂
結合農村初語文教學實際,論述構建"少教多學"的農村初中語文課堂策略:以農村初中生的實際版為出發點權,以幫助學生養成良好的學習習慣為目標,以新的語文課程標准為准繩,以精心設計的問題為載體,以課堂教學中的競爭為催化劑。
⑥ 淺談語文教學中如何構建「少教多學」的高效課堂
【摘要】要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要求學生既學語文，又學做人。將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利於培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。學生學習能主動。打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。【關鍵詞】探究性學習 少教多學 高效課堂 反思 新課程標准對語文課的要求之一是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助於這種學習方式的形成。因此，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平台上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。「少教多學」是就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到「少教多學」，其一是要有針對性。就此，我認為新課程理念下中學語文課堂具有以下特點：1.學生學習能主動主動學習是基於學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過於語文的有效課堂了。2.學生會自主學習自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應於傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵並創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。 3.學生能合作學習從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。「知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。」學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。只有基於交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。 4.學生能探究學習現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼「學而不思則罔」，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿於學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力於把學生培養成為具有創新素質的人。 5.學生能發展個性心理學認為，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界，有著不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。 語文高效課堂策略：要使學生形成探究性學習方式，我認為應著重做好以下幾個方面：第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人雲：「學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進」。無數事實證明，「問」是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從「無疑」到「有疑」再到「無疑」的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子「端」給學生，效果會截然相反。第三，培養學生思維方法。1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善於指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。2.曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。3.挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善於捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然後陳述出來。第四，教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。我在實踐中嘗試以上做法，在實踐中做出了一點成績，總的來說，表現為二個方面：一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鍾時間我讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。2.下放教學字詞權。上新課前，我布置學生認真預習課文，藉助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。 在語文課堂教學中，我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意願，大顯身手，包括對教具的使用。最後，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當於我寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講台時，教態自然，語言流暢，儼然一位「小老師」，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂於表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。新課改調動了我的積極性，但思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來「課堂氣氛活躍」成了評價一堂課質量的標准，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時採用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這並不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。二、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。 三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標准》指出「語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程」過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。 總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。
⑦ 如何真正做到「教師少教，學生多學」
作為一名中職語文老師，由於剛剛踏入教師崗位，在經驗上存在許多不足，有的只是大學時候接觸的一些教學理論知識，有的只是心中的滿腔熱情，還有的是對學生沉甸甸的愛與責任。好幾個月之前，我還是一名大四學生，但現在我已經是一位語文教師了，而且在教師崗位上已經度過了一個學期的時光，期間有汗水也有淚水，但更多的是收獲。作為一位傳道授業解惑的教師，我們自己必須要有一桶水才能給學生一杯水。這次的遠程培訓，是一個很好的學習機會，讓我獲益匪淺。我選的研修課題是「少教多學」在高中語文教學中的應用，對於傳統的填鴨式教學來說，「少教多學」是一個創新而實用的教學模式，但是要在課堂上做到真正的「少教多學」，卻是需要老師和學生一起努力。職業高中的生源質量一般，學生個體差異較大，入學的起點較低。我們所教的很多學生本來就沒有很好的學習習慣，文化基礎較薄弱，整體素養也不是很高。進入職業高中後，剛開始對自己所學的專業不夠了解，然後更是片面地認為，只要專業技能好，其它科目無所謂，甚至部分學生家長也持這一觀點，以致學生更加放鬆對本專業以外的科目的學習。經過將近半個月的學習，大部分學生對體育這一科目基本興趣不高，課上絕大部分學生要求活動，學習的積極性不高，在體育課表現為沒有探究的慾望，思維比較單一，甚至有些學生存在思維惰性，上課走神的情況屢見不鮮。面對這樣的學生體，要保證教學質量，我們作為老師所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學上更要多進行創新。創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、慾望的制約。進行創新教育首先需要創設一種良好的、寬松的心理環境。具體來說，在職業高中語文課上，我覺得應該注意以下幾方面做到「少教多學」：一、 激趣。指想方設法激發學生的學習興趣，讓學生對你的教學感興趣，在課堂上能互動起來。孔子有言曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者！」確實，「興趣是最好的老師！」而職業高中的學生普遍不愛學習，不善於學習。他們對上專業課都缺乏興趣，對上語文等文化課更是如此，對此我們可以從以下幾個方面著手：1、感悟早讀。要讓學生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出味。我們把簡單短小，而且語言或情感特點明顯的文章集成冊，稱之為「早讀教材」。例如有一天早晨同學們讀到一篇摘自《青年文摘》的文章，寫的是母愛，當學生讀完最後一句「樹欲靜而風不止，兒欲孝而親不在」後，學生們全部都靜了下來，足有一分鍾沒人說話，我知道學生被文中的情感感動了。2、上課誦讀。上面所說的早讀是讓學生走近語文，而課堂的朗讀則讓學生走進語文。琅琅書聲是語文課的一個標志，也是語文教學的重要環節，語文老師應該就課文的重點語段進行朗讀指導和，體會。在課堂上精彩的朗讀和，無疑可以把學生帶入文本。3、課外閱讀。根據我的觀察，愛看書的學生，語言的感悟力理解力會比較強，對語文課的興趣也比較濃厚，語文成績自然突出。所以我們應鼓勵學生多看課外書。我們可以向學生推薦一些閱讀書目，給每位學生了閱讀卡。通過廣泛的閱讀，讓學生愛上閱讀，是我們的目的。如果我們語文老師能把握好，組織好這三個時間段，我們就能實現學生從知語文到喜歡語文的轉變，再到以語文為樂的更大轉變，從而使學生找到學語文的感覺，極大地激發學生的學習興趣。 （二）精要。在職業高中的語文課堂上要盡量少講，』教師少教多學，但是講課要精彩，要點不繁，有吸引力，給學生留有足夠的消化空間。教師可以用以下方法來提高課堂效率： 1．激趣導入 創造性組織課堂教學的教師常常能在上課開始用極短的時間，既出示了學習目標，又撩撥了學習興趣，有時還設置了思維的荒漠，誘發了好奇心及求知慾。如教師上《不求甚解》時，一上課就撩撥學生的思維：「今天學《不求甚解》，看看誰能想個辦法，把課文變短？」再比如一次看《老楊同志》的教學視頻，教師激趣道：「常言說，聽其言，觀其行，這是了解人的方法。其實了解人不光要聽言現行，還要猜出他心裡的想法。想不想用這種方法去了解『老楊同志』？」一個問題統攝了全課，課堂創造氣氛濃烈。如果遇到名家名篇教師也可以由作者的簡介著手導入課文，提問學生對作者了解多少，以前曾學過他的什麼作品，這樣不僅能使學生產生親切感，還能達到溫故初中所學習知識的目的。 2．取捨教材 成功的導入之後，應緊緊圍繞與之有關的課文內容來進行課堂教學，並調動各類教學方法和手段，把學生帶入老師設計的課堂情境中去。針對職業高中學生的現狀，我們必須要敢於舍棄一些內容，特別是篇幅較長的課文，要能夠在教學目的的指導下，根據學生需要去「虛」取「實」，去「粗」取「精」。拿《智取生辰鋼》這篇課文來說，可以簡略的介紹故事情節，主要結合學生的就業情況，多提倡發揚團隊協作精神，取得更好的成績。 3．以生為本。 很多老師都在感嘆，現在的職高學生素質越來越差。課堂上時常常出現 「萬馬齊喑」的局面，學生上課的「不配合」，老師就乾脆以自己的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位。然而如果課堂只是老師講學生聽，師生都會覺得疲勞，而且對學生的智力，培養學生的創造性思維都是不利的。課堂上要以學生為主體，想盡辦法激發學生的學習興趣。 比如在講授《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，我安排兩位學生扮演「大鬍子教授」和「我」，我和這兩位學生配合，聲情並茂地朗誦課文，把課文中的大學課堂搬到我們的中學課堂上來，使得課堂氣氛十分活躍，學生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。 學習《錯誤》一詩時，我要求學生挑選自己喜歡的詩上台朗誦，有的學生意猶未盡，朗誦了蘇軾的《水調頭．明月幾時有》後，還主動要求再為大家唱一曲。由此可見，課堂「活動」激發了學生活力和個性。 在語文教學中，如果教學設計合理，教材處理得當，可使老師在課堂上用最少的時間取得最佳效果。它對於提高教學質量具有關鍵性作用。 （三）存異。對學生的學習基礎和學習能力，要承認差異，實施分層教學，針對不同層面的學生悉心，讓每個學生都學有所得。 常言道：「仁者見仁，智者見智。」學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特徵，如果強求「統一」，勢必會堵塞創新思路。如學習《列車上的偶然相遇》，可以圍繞文中提到的究竟人生是機遇重要還是自身的素質重要這個議題開個辯論會，教師擔任評委，並允許保留不同意見；學習《宋詞二首》，我們可以讓學生暢談究竟喜歡哪一首，還可以延伸到對豪放派和婉約派的探討，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，同樣，一千個學生，也可以有一千個蘇軾，一千個柳永 。 語文教學的靈魂就是創造，當前職業中學語文教學最致命的缺欠也是創造。創造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想像力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想像力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材（尤其是文學作品）潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作家鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創造。它能啟發學生對人生世界的思考，激起學生探求和創造的慾望。這也是語文課的特殊魅力所在。我們不能人為地創造一個所謂的標准答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解。否則，我們也就扼殺了學生的創造性。 總之，中職語文教學具有它的特殊性，作為教師，我們更應倡導「少教多學」額教學模式，摒棄填鴨式教學，提倡創新，使學生充分發揮自主能動性，對語文的學習產生興趣，發揮他們創造能力，為他們能順利的走上工作崗位打下良好的基礎，職高教材第一篇就是陶行知先生的《創造宣言》，前人尚能創造，我們更應如此。
⑧ 如何在課堂上做到真正的「少教多學」
作為一名中職語文老師，由於剛剛踏入教師崗位，在經驗上存在許多不足，有的只是大學時候接觸的一些教學理論知識，有的只是心中的滿腔熱情，還有的是對學生沉甸甸的愛與責任。好幾個月之前，我還是一名大四學生，但現在我已經是一位語文教師了，而且在教師崗位上已經度過了一個學期的時光，期間有汗水也有淚水，但更多的是收獲。作為一位傳道授業解惑的教師，我們自己必須要有一桶水才能給學生一杯水。這次的遠程培訓，是一個很好的學習機會，讓我獲益匪淺。我選的研修課題是「少教多學」在高中語文教學中的應用，對於傳統的填鴨式教學來說，「少教多學」是一個創新而實用的教學模式，但是要在課堂上做到真正的「少教多學」，卻是需要老師和學生一起努力。職業高中的生源質量一般，學生個體差異較大，入學的起點較低。我們所教的很多學生本來就沒有很好的學習習慣，文化基礎較薄弱，整體素養也不是很高。進入職業高中後，剛開始對自己所學的專業不夠了解，然後更是片面地認為，只要專業技能好，其它科目無所謂，甚至部分學生家長也持這一觀點，以致學生更加放鬆對本專業以外的科目的學習。經過將近半個月的學習，大部分學生對體育這一科目基本興趣不高，課上絕大部分學生要求自由活動，學習的積極性不高，在體育課表現為沒有探究的慾望，思維比較單一，甚至有些學生存在思維惰性，上課走神的情況屢見不鮮。面對這樣的學生群體，要保證教學質量，我們作為老師所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學上更要多進行創新。創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、慾望的制約。進行創新教育首先需要創設一種良好的、寬松自由的心理環境。具體來說，在職業高中語文課上，我覺得應該注意以下幾方面做到「少教多學」：一、 激趣。指想方設法激發學生的學習興趣，讓學生對你的教學感興趣，在課堂上能互動起來。孔子有言曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者！」確實，「興趣是最好的老師！」而職業高中的學生普遍不愛學習，不善於學習。他們對上專業課都缺乏興趣，對上語文等文化課更是如此，對此我們可以從以下幾個方面著手：1、感悟早讀。要讓學生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出味。我們把簡單短小，而且語言或情感特點明顯的文章集成冊，稱之為「早讀教材」。例如有一天早晨同學們讀到一篇摘自《青年文摘》的文章，寫的是母愛，當學生讀完最後一句「樹欲靜而風不止，兒欲孝而親不在」後，學生們全部都靜了下來，足有一分鍾沒人說話，我知道學生被文中的情感感動了。2、上課誦讀。上面所說的早讀是讓學生走近語文，而課堂的朗讀則讓學生走進語文。琅琅書聲是語文課的一個標志，也是語文教學的重要環節，語文老師應該就課文的重點語段進行朗讀指導和分析，體會。在課堂上精彩的朗讀和分析，無疑可以把學生帶入文本。3、課外閱讀。根據我的觀察，愛看書的學生，語言的感悟力理解力會比較強，對語文課的興趣也比較濃厚，語文成績自然突出。所以我們應鼓勵學生多看課外書。我們可以向學生推薦一些閱讀書目，給每位學生製作了閱讀卡。通過廣泛的閱讀，讓學生愛上閱讀，是我們的目的。如果我們語文老師能把握好，組織好這三個時間段，我們就能實現學生從知語文到喜歡語文的轉變，再到以語文為樂的更大轉變，從而使學生找到學語文的感覺，極大地激發學生的學習興趣。 （二）精要。在職業高中的語文課堂上要盡量少講，』教師少教多學，但是講課要精彩，要點不繁，有吸引力，給學生留有足夠的消化空間。教師可以用以下方法來提高課堂效率： 1．激趣導入 創造性組織課堂教學的教師常常能在上課開始用極短的時間，既出示了學習目標，又撩撥了學習興趣，有時還設置了思維的荒漠，誘發了好奇心及求知慾。如教師上《不求甚解》時，一上課就撩撥學生的思維：「今天學《不求甚解》，看看誰能想個辦法，把課文變短？」再比如一次看《老楊同志》的教學視頻，教師激趣道：「常言說，聽其言，觀其行，這是了解人的方法。其實了解人不光要聽言現行，還要猜出他心裡的想法。想不想用這種方法去了解『老楊同志』？」一個問題統攝了全課，課堂創造氣氛濃烈。如果遇到名家名篇教師也可以由作者的簡介著手導入課文，提問學生對作者了解多少，以前曾學過他的什麼作品，這樣不僅能使學生產生親切感，還能達到溫故初中所學習知識的目的。 2．取捨教材 成功的導入之後，應緊緊圍繞與之有關的課文內容來進行課堂教學，並調動各類教學方法和手段，把學生帶入老師設計的課堂情境中去。針對職業高中學生的現狀，我們必須要敢於舍棄一些內容，特別是篇幅較長的課文，要能夠在教學目的的指導下，根據學生需要去「虛」取「實」，去「粗」取「精」。拿《智取生辰鋼》這篇課文來說，可以簡略的介紹故事情節，主要結合學生的就業情況，多提倡發揚團隊協作精神，取得更好的成績。 3．以生為本。 很多老師都在感嘆，現在的職高學生素質越來越差。課堂上時常常出現 「萬馬齊喑」的局面，學生上課的「不配合」，老師就乾脆以自己的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位。然而如果課堂只是老師講學生聽，師生都會覺得疲勞，而且對開發學生的智力，培養學生的創造性思維都是不利的。課堂上要以學生為主體，想盡辦法激發學生的學習興趣。 比如在講授《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，我安排兩位學生扮演「大鬍子教授」和「我」，我和這兩位學生配合，聲情並茂地朗誦課文，把課文中的大學課堂搬到我們的中學課堂上來，使得課堂氣氛十分活躍，學生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。 學習《錯誤》一詩時，我要求學生挑選自己喜歡的詩歌上台朗誦，有的學生意猶未盡，朗誦了蘇軾的《水調歌頭．明月幾時有》後，還主動要求再為大家唱一曲。由此可見，課堂「活動」激發了學生活力和個性。 在語文教學中，如果教學設計合理，教材處理得當，可使老師在課堂上用最少的時間取得最佳效果。它對於提高教學質量具有關鍵性作用。 （三）存異。對學生的學習基礎和學習能力，要承認差異，實施分層教學，針對不同層面的學生悉心輔導，讓每個學生都學有所得。 常言道：「仁者見仁，智者見智。」學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特徵，如果強求「統一」，勢必會堵塞創新思路。如學習《列車上的偶然相遇》，可以圍繞文中提到的究竟人生是機遇重要還是自身的素質重要這個議題開個辯論會，教師擔任評委，並允許保留不同意見；學習《宋詞二首》，我們可以讓學生暢談究竟喜歡哪一首，還可以延伸到對豪放派和婉約派的探討，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，同樣，一千個學生，也可以有一千個蘇軾，一千個柳永 。 語文教學的靈魂就是創造，當前職業中學語文教學最致命的缺欠也是創造。創造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想像力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想像力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材（尤其是文學作品）潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作家鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創造。它能啟發學生對人生世界的思考，激起學生探求和創造的慾望。這也是語文課的特殊魅力所在。我們不能人為地創造一個所謂的標准答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解。否則，我們也就扼殺了學生的創造性。 總之，中職語文教學具有它的特殊性，作為教師，我們更應倡導「少教多學」額教學模式，摒棄填鴨式教學，提倡創新，使學生充分發揮自主能動性，對語文的學習產生興趣，發揮他們創造能力，為他們能順利的走上工作崗位打下良好的基礎，職高教材第一篇就是陶行知先生的《創造宣言》，前人尚能創造，我們更應如此。