高中語文教師李曉芳

① 高中語文名師有哪些

課程改革基礎
01.《〈基礎教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鍾啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。
02.《新課程的理念與創新》（師范生讀本），鍾啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。
03.《靜悄悄的革命:創造活動、合作、反思的綜合學習課》，(日)佐滕學，長春出版社，2003年版。
04.《素質教育在美國》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。
班主任工作基礎
01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，1999年版。
02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
03.《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅·費魯奇，海南出版社，2002年版。
04.《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。
05.《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，2006年版。
06.《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，2004年版。
語文課程與教學論基礎
01.《葉聖陶語文教育論集》(上、下)，中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980年版。
02.《語文課程標准解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。
03.《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。
06.《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。
語文教學技能基礎
01.《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《語文教師職業技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。
03.《語文教學技能培育教程》，黃麟生, 林潤之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。
04.《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅群主編，東北師大出版社，1999年11月出版。
05.《語文板書設計及評釋》，彭小明著，中國文聯出版社，2001年3月出版。
06.《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，2000年6月出版
07.《初中語文課堂教學研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學出版社,1999年版。
08.《教學技能應用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，2007年版。
09.《教育實習全程解說》(師范院校學生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。
語文教學案例基礎
01.《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版社，2006年版。
02.《走進課堂——高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。
03.《聽李鎮西老師講課》，李鎮西著，華東師范大學出版社，2005年版。
04.《聽袁衛星老師講課》，袁衛星著，華東師范大學出版社， 2005年版。
05.《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，2005年版。
06.《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社， 2006年版。
07.《聽餘映潮老師講課》，餘映潮著，華東師范大學出版社，2006年版。
08.《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》，郭初陽著，華東師范大學出版社，2006年版。
09.《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學出版社，2007年版。
10.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社，2007年版。
11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》（語文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。
12.《名師教學機智例談（語文卷）》，雷玲主編，華東師范大學出版社，2007年版。
13.《文心》，葉聖陶、夏丏尊著，生活.讀書.新知三聯書店，1999年版。

② 一位高中語文老師的困惑

老師確實有點像養老的工作，但是現在的你對於老師這個行業來說還太年輕，要職專稱沒職稱，要經驗屬沒經驗，其實每種工作都一樣，都是經驗積累的過程，我們看到的都是當量變成為質變的時候。你能當老師已經是很幸福的事了，先處好人際關系吧，等以後有了更高的職稱才會有更多的工資。再說老師是沒有後顧之憂的，養老什麼的。不要以為自己年輕就能隨便闖，說實話，我不認為有父母的年輕人能夠憑借一腔熱血在幾年之內干出點什麼好的事業。如果你想家教，幹嘛非要找高中的，難道小學或者初中不行嗎？小學和初中無論哪科對你一個本科生都應該沒問題吧。

③ 以高中語文為例語文教師怎樣立足

在幾年的語文教學中，我領悟到語文教材、教學的研究很重要。精心設計每一節課，用富有激-情的語言引導學生深入學習，並逐步形成自己的教學風格那才是語文教學的重點。
一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的時代已經成為過去。然而也有語文教師的備課要麼參考或照搬現成的教案，千篇一律地延用「教參說法」。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。
新課程的理念更是要求，教師首先是學生的學習夥伴，其次才是學習的指導者，教學就是教師和學生的平等對話。
長期以來形成的舊的教育觀念制約著人們的思想。當我們認真反思過去的行為，就會發現「師道尊嚴」已經不適應新的要求和形勢的需要，應走到學生中間去，建立良好和-諧的新型的師生關系。
力求語文課堂做到「趣、活、實」，使學生在潛移默化中接受老師所傳授的知識，並受到美的,陶和感染。堅持以學生為主體，力求使課堂總是充滿激-情，富有生氣和活力。
教研相隨，以研促教
語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足於語文自己真實的教學問題，做到「以研促教」。
我認為，語文教研應立足於語文教育教學實踐，以語文課堂為基地，面向學生，從具體的教學實踐中歸納、匯集、反思實際的教學問題，把教學經驗理論化、系統化。
課堂教學歷來是「遺憾的藝術」，語文教學更是一門藝術，要想成為一名優秀的語文老師，必須經常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，在反思中成長。這些我都還沒怎麼做到，希望在以後的教學中多多注意。

④ 新課改的困惑 我是一名高中語文教師，我們施行新課改已經兩年了，但我還是很困惑，到底新課改新在了哪裡。

高中新課改「最要害」的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的「課程選擇權」，可以在一定的范圍內「想學什麼就學什麼」。 為了有利於學生選課，教育部把高中課程分為8大學習領域：語言與文學(包括語文、外語)；數學；人文與社會(包括思想政治、歷史和地理的一部分)；科學(包括物理、化學、生物和地理的一部分)；技術(包括通用技術、信息技術)；藝術(包括音樂、美術)；體育與健康；綜合實踐活動(包括研究性學習、社區服務、社會實踐)。學生只要「每學年在每個學習領域都獲得一定學分」，至於在一個領域內學哪門課，學生可以選擇，比如可以選語文而不選外語。 新課程還將同一學科的內容分為若干「模塊」，教科書也按模塊編寫，一般一個模塊36學時、2個學分。學生選思想政治，還可進一步選《經濟學常識》模塊，或選《生活中的法律常識》及其他模塊。用學分來描述學生的課程修習狀況，其實也是為了與學生選課相適應。

⑤ 吉林教育09年綜合版第五,六期目錄

吉林教育09年05期目錄
吉林教育09年05期目錄
序號 篇名 作者 頁碼
1 吉林省梨樹縣第二實驗小學——辦特色教育 全面培育人才 1+129-130
2 淺析蔡元培的美育思想 王江山; 1
3 如何面對高中歷史新課程改革的浪潮 朱建坤; 4
4 淺談新課程背景下初中數學思想方法的教學意義和功能 秦繼東; 5-6
5 作文也「綜合」 楊淑珍; 7-8
6 語文教師怎樣教《論語》 朱雪莉; 9
7 小學語文教學中的情感教育初探 黃剛強; 10
8 語文教師要注意培養學生的問題意識 付淑萍; 11
9 寓言故事裡的教育哲理——寓言與班主任的班級管理 管佩鴻; 12
10 如何確立學生在美術學習中的主體性地位 冒海雲; 13
11 高中學生數學思維障礙的成因及突破 丁智辰; 14
12 談主體性原則在政治課教學中的運用 李苑瑩; 15
13 思辨是閱讀的重要品質 奚麗紅; 16
14 中專語文教學改革的思考 鄒文珍; 17
15 「蓬生麻中不扶而直」與「因材施教」 張富儉; 18
16 初中英語生活化教學的探索 金嬪; 19-20
17 讓「動」貫穿於地理教與學中 牟展未; 21
18 引導學生自主學習方法淺析 周亞萍; 22
19 初中歷史與社會學科研究性學習初探 王偉興; 23
20 運用媒體,讓學生用好生活中的音樂素材 何周蓉; 24
21 在活動課中培養學生的創新能力 顏文賢; 25
22 淺談小學英語高年級閱讀教學 袁東升; 26
23 英語教學中的自主、合作、探究策略 李振利; 27
24 怎樣在思想政治課的教學中培養學生自主學習能力 顧素華; 28
25 對中學地理創新教學的思考 周麗軍; 29
26 論體育教學中有效師生互動的關鍵因素 尤浩新; 30
27 任務串聯——「以學生為中心」英語教學模式的基本要素 吳利君; 31
28 新課標下學生如何主動參與課堂教學 周嘉明; 32
29 初中地理課例研究模式的初步探索 陳傑; 33
30 貼近生活,讓「日月」更分明——《年、月、日》教學案例與反思 史慶峰; 34
31 淺談旅遊職業教育方法與實踐 高妍; 35
32 隨風潛入夜,潤物細無聲——淺談語文教學中的人文性教育 張玉榮; 36
33 語文教學應返璞歸真——多媒體語文教學的反思 吳永梅; 37
34 職業教育新形勢下語文教學芻議 李曉芳; 38
35 初中政治課堂教學內容時間分配初探 靳碧清;伊春; 39
36 活動化教學在小學高年級英語課堂的應用 劉凱國; 40
37 淺談學生課外閱讀方法的指導策略 胡美紅; 41
38 讓無聲課堂有「生機」——聾校數學課堂的現狀分析及開發 吳桂琴; 42
39 英語教學中學法的滲入 於邦敏; 43
40 「話」出語文新天地 陸冬梅; 44
41 試析「試卷」的設計與作用 史又祥; 45
42 淺談拼音教學中的思維能力的培養 謝春鳳; 46
43 體育競賽在新課改中的創造性教學 韓勇; 47
44 讓學生在開放的課程資源中快樂識字 袁慧; 48
45 解決學生口語表達中「沒話說」的問題初探 范曉明; 49
46 在創新中尋求快樂——小學音樂欣賞教學芻議 曹麗華; 50
47 小場地也可成為大舞台——農村初中體育教學創新之我見 劉曉琴; 51
48 讓預設與生成奏出和諧樂章 劉文惠; 52
49 新課程標准下的作業設計 何建海; 53
50 新課程目標下的體育教學 蔡建國; 54
51 提高鉗工實習教學質量的幾點認識 聞海祥; 55
52 讓第一課時也放異彩 瀋海霞; 56
53 抓住關鍵環節 提高學習效率——中考歷史復習方略淺析 劉清林; 57
54 淺議新課標下初中科學探究式教學 金崇省; 58-59
55 小學語文自主式閱讀教學研究 楊相品; 59-60
56 淺談高中語文教學中的情感教育 范雪琴; 61
57 語文「專題」教學應處理好兩個關系 夏淑琴; 62
58 拓展語言訓練途徑 提高語言表達能力 鄭愛玲; 63
59 在語文教學中塑造健康人格 董新文; 64
60 弘揚傳統文化 巧妙施教古詩——淺談古詩教學 趙建國; 65
61 讓孩子們在創作的天空中飛翔 謝紹賢; 66
62 以學生為主體,提高閱讀教學質量 周永強; 67
63 標點也會說話 徐金鳳; 68
64 淺談小學生語文創新學法 袁遠愛; 69
65 淺談語文教學中的讀悟指導 賈恩興; 70
66 給學生一個想像的空間——一節語文課的啟示 楊小娟; 71
67 嘗試語文課外拓展教學 張小慧; 72
68 高中語文教學中的審美教育 李昌煜; 73-74
69 精彩之花在絕處逢生——例談語文課堂學生成性資源的利用 許永清; 74-75
70 淺析中職語文教材中古典詩詞賞析的意義 劉江榮; 76
71 習作批語「四注意」 戴慧萍; 77
72 淺論小學語文主體性教學策略 方忠英; 78
73 淺談小學生個性化閱讀 郭紅梅; 79
74 低段小學生作文興趣的培養 何鵬翠; 80
75 談語文教學中學生道德修養的培養 麻建花; 81
76 讓「思維之花」在課堂上綻放 丁曉萍; 82
77 入詞入境——如何提高詞語教學的實效性 張玉紅; 83
78 小學生課外閱讀指導探微 陳艷; 84
79 將數學與生活融合起來培養學生的數學素養 求朱瑛; 85-86
80 指導多讀,長文短教 劉懷榮; 86
81 多媒體在初中數學教學中的應用——實例分析及幾點思考 郭在峰; 87
82 新課程理念下如何提高中學數學教學質量 令啟元; 88
83 依託山區優勢,讓孩子們動起來——淺談科學實驗中的一些改進 胡益平; 89
84 數學史進入初中數學課本的作用 張慧娟; 90
85 淺析物理學史和物理學方法在中學物理教學中的作用 靳慧娟; 91
86 如何在化學教學中培養學生探究能力 李鵬; 92
87 初中數學應用題教學中怎樣進行探究式教學 蔣月琴; 93
88 小學估算教學淺談 丁琴琴; 94
89 職專數學教學如何體現為專業課服務的原則 吳仁柱; 95
90 淺談如何營造生活化的數學課堂 邊桂芳; 96
91 倡導自主體驗,促進知識生成 葛仁建; 97
92 讓數學與生活「鏈接」 雷福明; 98
93 在小學數學教學中培養學生的創新精神 張憲格; 99
94 數學教學應注重學生的情感體驗 韓兵; 100
95 淺談幼兒園數學活動的組織策略 張榮華; 101
96 低年級數學有效教學之我見 卞文斌; 102
97 數學思維訓練的有效策略 羅銳; 103
98 數學模型方法在中學數學中的滲透 陳維玲; 104-105
99 善待學生言語,激發學生參與熱情 袁亞卿; 105-106
100 讓小學數學煥發生命的活力 杜新蘭; 107
101 如何提高學生學習數學的興趣 蘇春峰; 108
102 小學數學課堂開放教學之我見 季麗君; 109
103 初中數學探究性學習的實施策略 宋惠; 110
104 小學數學教學,請向生活靠攏 許宏偉; 111
105 新課程理念下就數學教學談創新教育 韓永華; 112
106 「自主」讓數學課堂教學真正「以人為本」 陸裕敏; 113
107 淺議小學生德育的方法與途徑 胡澤波;吳青竹; 114
108 童心·童話·童畫 張華; 115
109 「問題學生」教育之我見 楊曉霞; 116
110 攜手共育提高幼兒的生活自理能力 徐詠梅; 117
111 淺談新課程背景下對體育後進生轉化的策略 陳紅霞; 118
112 談談班主任「肢體語言」中的「愛」 徐海萍; 119
113 豐富情感,發展想像——在音樂教學中貫穿「尚美育人,自主發展」理念 石芳; 120
114 學生不完成作業的原因分析及對策研究 彭國慶; 121
115 綜合實踐活動課程中如何培養學生的問題意識 鄧邵斌; 122
116 日常教學中如何促進學生人文素養的提高 姚永勝; 123
117 淺談如何轉化體育後進生 宋葉輝; 124
118 為學生撐起一片藍天——淺談班主任工作的四個原則 葛鋒; 125
119 開展班級紀律評比的實踐研究 楊文軍; 126
120 淺談家庭教育 李寶池; 127
121 高職校學生參加課外體育活動現狀的調查分析及對策 陶建華; 128

⑥ 新課改下怎樣做高中語文教師

一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
3．中國文化中對教師的有關隱喻。
教師是什麼，教師在教育教學中起什麼作用，唐代的韓愈在他的《師說》中給了我們很好的答案：師者，所以傳道受業解惑也。今天，這個說法還能適應我們的新課改要求嗎？
①有關教師的作用，可分成正面和負面兩類：
正面：「教師是人類靈魂的工程師」， 「教師是辛勤的園丁」，「教師是路標」，「教師是擺渡人」，「教師是梯子」，「教師是學生的一面鏡子」，「教師是學生的拐杖」，「教師是樂隊指揮」，「教師是球隊教練」，「教師是導演」，教師的職責是「傳道、授業、解惑」。
負面：「教師是三大公害之一（其他兩害是警察、醫生）」，「教師是條子（意即警察），是太平洋的警察」，「教師是法官，而且是最高人民法院的法官」，「教師是身心摧殘者」。
②有關教師的敬業獻身精神：「教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己」，「教師是春蠶」，「教師是孺子牛」，「教師是鋪路石」，「教師是太陽」。
③有關教師的知識和能力：「要給學生一碗水，教師要有一桶水」，「教師是水，不斷更新，長流不斷」，「教師是活的諸葛亮」。
④有關教師的經濟地位：「教師是酸酸（甘肅某縣俗諺，有兩重意思：一是「窮酸」；二是「擺臭架子酸」）」。
⑤有關師生關系：「一日為師，終身為父」，「教師是學生的朋友」。
我們以其中的「蠟燭」角色做一個分析：
「教師是蠟燭」這一隱喻使人感到既喜又憂。一方面，它體現了教師行業的無私奉獻精神；但另一方面，它又反映了一種重要的師生關系，即生重於師。光是有方向的，光總是朝著一定的目標照；而作為教師的光只能跟著學生走，圍著學生轉，教師的自身發展沒有得到重視。而事實上，教師作為蠟燭，不僅要照亮別人，也要照亮自己；教師也有自己的生命，需要與學生「教學相長」；在燃盡自己、照亮別人的同時，自己也要光彩照人。教與學其實是一個相輔相成的過程，教師在發展學生的同時也發展了自身，而教師在發展自身的同時也就發展了學生。
「蠟燭論」給教師的定位太高，幾乎將教師抽象為一種「聖人」。它反映了社會普遍對教師這個職業所抱有的崇高期待，似乎教師可以解決學生的一切問題，可以為其「傳道、授業、解惑」。而實際上，蠟燭的光是十分有限的，只能照亮學生的一部分；有時甚至還會限制學生的發展，因為它的光太微弱了。因此教師不必把自己的作用估計得那麼高，不必一味順從社會的期望，將其作為巨大的包袱背在背上；不必像蠟燭那樣犧牲得那麼悲壯，把自己全部燃盡了口教師也是自然的人，也要重視自己的生活和發展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和興趣愛好。如果自認為是蠟燭，一味燃燒，蠟燭會越燒越短，終有熄滅的一天。教師不僅要把自己的光照到需要光的地方，而且需要自己不斷充電。因此，有的老師認為，與其把教師比喻為蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，於人於己都受益元窮。
感興趣的老師，可以看一看陳向明：《教師的作用是什麼 ——對教師隱喻的分析》（《教育研究與實驗》2001．1），他的文章解說的更詳細。
二、新課程標標准提出的四個基本理念
聯合國教科文提出的現代教育六大目標——學會認知，學會做事，學會共處，學會學習，學會辦事，學會一技之長，可以說是從不同的角度對現代教育提出了要求。
《語文課程標准》（實驗稿）提出了四個基本理念，這四個基本理念構成了完整的語文教學的指導思想。
1．「全面提高學生的語文素養」，是語文教學的根本目的。所謂「語文素養」，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。我們在理解這一理念時，必須把握兩點：第一，要面向全體學生。第二，要弄清語文素養的具體內容，即熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語文的正確態度；豐富的語文知識；發展語文能力；提升思維能力；養成良好的個性；培養健全的人格。
2．「正確把握語文教育的特點」，是達到語文教學目的的前提。我們在理解這一理念時，必須把握三點：第一，要正確處理好文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的辯證關系。首先，要引導學生走進文本，認真讀書養成認真讀書的好習慣。其次，要組織學生進行多向對話，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識。通過文本把學生引導到正確的價值觀、積極的人生態度和高尚的審美情趣上來。第二，讓學生在語文實踐中學習語文。過去，我們對語文課程的學習，過分強調語文知識的系統性和完整性，教與學、考與評都框定於課本與教參的范疇，結果是教師教得死，學生也學得死。實踐證明，學生的語文素養是在他們聽說讀寫的實踐活動中逐步形成的，該過程是一個由量變到質變的飛躍過程。學生學習語文的實踐活動，不僅包括課堂上聽、說、讀、寫、演等活動，還包括課外豐富多彩的實踐活動。第三，要正確把握漢語言文字的特點。漢語言文字的基本特點是以形表義，音、形、義結合，感情色彩強烈。因此，我們在語文教育中，要正確把握語文教育的特點，走出「先系統講解語文知識，再安排相應練習」的理性化教學設計的誤區，注重培養學生良好的語感和整體把握能力，充分發揮語文課程情感熏陶功能，使學生愛學語文，會學語文，使語文教學煥發出新的生命活力。
3．「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，是達到語文教學目的的基本策略。培養學生的創新精神和實踐能力，是時代發展對教育提出的新的要求。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須從轉變學生的學習方式入手。要將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式。首先，學生是自主學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的。在學生自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的學習方式、學習進程、學習夥伴和學習問題。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每一個學生自主學習的積極性，從而促使每一個學生做到樂學、會學。其次，現代語文學習活動是一種集體智慧的交融，是以承認個人的差異性，並將其視為學習資源為前提的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。第三，學生的語文學習活動是一種探究性的活動。無論是自主學習，還是合作學習，如果只接受，缺乏探究，那麼，語文學習就談不上創新和發展。學生在語文實踐中的探究過程，是獲取知識、方法和情感體驗的過程。在探究過程中獲取的探究樂趣，比探究獲取的結果更為重要。由此看來，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統一體，在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，達到共同提高的目的。
4．「努力建設開放而有活力的語文課程」，是達到語文教學目的的可靠保障。我們在理解這一理念時，必須把握四點：第一，從課程目標上看，語文課程不僅僅局限於語文知識的學習，而應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行整體設計，使之相互滲透，融為一體。第二，從課程時空上看，要走出傳統語文課程「課本是世界」的誤區，確立「世界是課本」的新的語文課程時空觀。這個世界不僅包括實存的物理世界和虛擬的網路世界，而且還包括師生豐富多彩的精神世界。第三，從課程功能上看，語文課程要盡可能滿足培養語感； 不同地區、學校、學生的需求，根據社的學習方式轉變為自主、合作、探究 會需要不斷自我調節、更新發展。第四，從課程類型上看，語文課程不僅包括語文學科課程，還包括語文活動課程和語文綜合性學習課程。
這些理念，貫穿著以學生為主體，以促進學生發展為本的思想，我們只有全面深刻地理解其內涵，並付，之於語文教學改革的實踐，才能正確把握語文教學改革發展的方向。
現在，語文學科教育曾引進和還在繼續引進的有全國影響的重要理論和經驗大致如下：
【美】布魯納的「發現法」
【美】斯金納「程序教學法」
【美】羅傑斯的「不指導原則」
【瑞】皮亞傑的「活動教學法」
【德】根舍因的「範例教學法」
【蘇】贊可夫的「一般發展理論」、「高難度教學原則」
【蘇】蘇霍姆林斯基的「全面和諧發展教育理淪」
【蘇】沙塔洛夫的「綱要信號圖示法」
【保】羅扎洛夫.的「暗示教學法」
【蘇】巴班斯基的「教學過程最優化理論」
【美】布盧姆的「掌握學習」和「反饋學習」
【美】奧蘇伯爾的「接受學習和意義學習理論」
【美】喬姆斯基的「生成語言學理論」
除上述名家理論以外，二十世紀與二十一世紀之交，我國一些從國外學習歸來的學者還先後引進了人文主義、後現代主義、建構主義等西方教育思潮與理論，並傾力用以療救語文教學長期陷於瓶頸難以自拔的痼疾。
三、做好課改中教師角色的變化
1．由知識的傳授者、權威者轉向學習的參與者、促進者和指導。
美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。要培養學生裝創新意識，並使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇於挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
新課程認為，教學過程是師生的互動過程，教師應指導學生開展研究性、探究性學習。引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。
俗話說，怎樣的師父帶出怎樣的徒弟。古代先哲墨子從染絲者那裡受到啟發，得出「染於蒼則蒼，染於黃則黃」的結論，並殷切告誡人們「染不可不慎」。這些話說的是一個道理：在施教者與受教者之間存在著染與被染的關系，施教者的思想水平和智能素養將給受教者以深刻的影響。語文教師應該具備扎實的專業基礎知識。
語文教師的專業基礎知識包括兩個方面：語文學科基礎知識和教育學科基礎知識。
語文學科的基礎知識，主要包括語言學、文章學和文學的基礎知識。語文教師在語言學方面的素養，不是體現在能不能用教科書上的概念、定義、規則來解釋文章中那些被分割出來的、孤立的字詞和句段；而是體現在是不是掌握我們漢民族語文的基本特點和應用規律，能不能熟練地綜合運用這些已經掌握的知識去發現、分析、品評一些範文的精妙和一些病例的錯失，從而使學生不但學到語言的知識，而且領略到語言運用的「訣竅」，變得聰明起來。
語文教師的主要工作就是幫助學生學會讀文章、寫文章。但在事實上，那種肢解文章的思想內容和語言形式，用解剖屍體、拆卸機器的辦法把血肉豐滿、活躍著生命的優秀作品分解成一堆堆零碎知識的教法，至今還隨處可見。至於在文學方面，語文教師當然要具備中外文學發展史和文學理論方面的基礎知識，但更重要的是要具有文學鑒賞的基本素養。
此外，語文教師是搞教學的，他還必須具備教育學、心理學和語文教學法方面的基本素養，懂得教學規律，了解學生的生理心理特徵，具有遵照教學原則靈活地實施教學方案的本領。著名教育家馬卡連柯曾經指出：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。一個語文教師在教育學科方面的素養，主要不在於掌握了多少理論知識，而在於能把教育理論化為隨機應變的教育技巧，也就是說善於察覺教學進程中發生的任何細微變化，並採取相應的、符合教學原則的新的行動，充分調動學生的思維積極性，並巧妙地、自然地把教學進程引向既定目標。
2．由「教書匠」轉向專家型、科研型、創新型教師。
未來教育需要「專家型、科研型、創新型」的教師，而不是「教書匠」。這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。
語文老師難當，它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文（作文），還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話，那麼，後者則要求語文老師要「學者化」。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。《莊子》上說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。但說到底，語文教師要成為一個考試「專家」容易，而要成為一個名副其實的「雜家」實在困難。
所以，語文教師要多讀書。語文教師要培養自己對語文熾熱的興趣。如果一個教師終日以書為伴，這個書最好不是教參、教材和其他考試資料，而是一些所謂的「閑書」，即「三教九流」之類的，語文教師要具有為某種目的而廣泛閱讀並從中搜求各種有用資料的能力，也要具有翻查各種工具書自行索解疑難的能力，還要具有通過圈點批註對文章深入研讀進而吸取其精華、發現其錯失的能力，等等。
語文教師讀書可以分為三個層次：第一層次，讀與語文課文直接有關的書。如著名作家的評傳、節選課文的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關的史書等等。第二層次，讀與語文教育有關的書。如語文教育學、語文心理學、語文教材教法和著名教育家的書。如《中學語文教學通論》《葉聖陶語文教育論集》《張志公文集》《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》，還有前蘇聯教育思想的集大成者蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養真正的人》，前蘇聯心理學家、教育科學院院士贊科夫的論著《和教師的談話》等。第三層次，讀與提高語文教師綜合素養有關的書。如哲學、美學、文學、思維科學、文藝理論、藝術等方面的書，這些書是高品位的書，細致地去讀它，有利於增強我們的文化底蘊，提高我們的理論素養。
不想當元帥的士兵不是好士兵，不想當專家型的教師也肯定不是一位好教師。如果你不是完全為了混飯吃的話，教師要有小人物做大事業的氣魄!
3．由固定的模式化教學向靈活多變的個性化教學轉變。
以往教學研究有一種傾向，就是喜歡總結教學模式，並試圖用一定的模式來架構和評價老師的教學，因此不太注意發現和總結教者的教學個性、慣用自己的意志規范教者的教學設計，致使教者放棄自身的特點、長處，刻意按照他人的「指導」去做。結果，導致了教學方法的單一化、模式化和公式化。
現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。要做到個性化教學，首先，要吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教師不能墨守成規，要勇於創新、積累、總結和提高，用自己個性化的教學贏得學生的喜愛。
也許是學者對「語」「文」兩字過於煩瑣闡解，把簡單問題復雜化，它只存在於教育領域，准確地說是存在於基礎教育領域的學科名稱。到了大學或其他專業研究領域，這詞就不復存在了，成了「中文」，成了「漢語」，就連聯合國五種工作語言只一也是冠之以——漢語的。其他學科的研究均可以成「家」，或加「學」再成「家」。如：數學家、化學家、物理學家、 歷史學家等，唯獨沒聽說什麼「語文家」或「語文學家」的。有的也僅僅是「語文教育家」、「漢語學家」、「文學家」而已。
所以有人說，語文老師是最容易當的老師，識幾個字，講幾篇有統一說法的課文，做幾張有標准答案的試卷。這話不假。但也正因為如此，語文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。因為成為一個有自己獨特個性的語文教師太難了。
因此，做為一名語文教師，我們要比其他學科的教師更應該反省自己，可以寫教育日記，可以寫教學反思，可以寫教育敘事等等，不斷地完善自己，發展自己。最終我們成為「四個一」教師：即要成為一個充滿愛心的教師，一個不斷學習的教師，一個以身作則的教師，一個關注學生行為的教師。

⑦ 小學，中學，高中語文老師應具備哪些能力和素質

語文教師招考中的面試形式主要包括：試講、說課、答辯及專業技能測試。每個地區根據當地的實際情況，會挑選其中的一種形式考核，或者是兩種形式組合進行考察。比如2013年安徽淮南地區的語文教師面試是採取20分鍾試講形式;2013年青島城陽區語文教師面試採取說課和專業技能測試相結合的考察形式，其中說課10分鍾，專業技能測試3分鍾;2013年河南新鄉事業單位語文教師面試考核的形式為說課和答辯;2013年廈門事業單位語文教師面試為15分鍾試講，無答辯。其他地區不再做詳細的描述，通過這幾個地區的分析，我們可以看出，試講和說課，二選一，是我們語文教師面試考核的主要形式，其中答辯和專業技能測試是可選項。但無論考核形式怎樣變化，作為一名語文教師，最重要的是清楚自己應該具備怎樣的基本素質。
作為語文教師，首先朗讀水平是必備的。普通話要達到二級甲等水平，也有極少地區可以放寬到二級乙等。報考語文教師崗位的考生應該注意，在你的面試過程中，不論是試講還是說課，都應該表現出你較強的語言表達能力和較高的朗讀水平。尤其是在試講的過程中，課文的朗讀，要體現語文老師的專業性，這種專業性要注重文章語言感情的表達，要抑揚頓挫，但是不能矯揉造作。
其次，語文教師要有一手好的粉筆字。語文老師承擔著學生文字書寫規范的重要任務。語文的課程標准中一個重要的教學目標就是文字的書寫，課堂上文字書寫的指導，在小學低年級階段是必要內容。如果一個語文老師不能有一手好的粉筆字，那對小學生的文字學習也會產生不良影響。因此語文教師一定要練一手好字。即便不能在短時間內，改變自己的寫字風格，那麼也要在面試備考時，橫平豎直，認認真真寫好板書，並且要注重板書的規范和整齊，用形式來彌補書寫的不足。
最後，語文老師要懂得調節課堂氣氛，這也是每個老師都應該注意的。但是語文老師尤其如此，語文承擔著人文教育的重要內容，不僅要讓學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，而且要注重語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。因此語文老師要靈活地把握運用教材，在教學的過程中注重對學生情感的培養，對學生生活實踐的指導。

⑧ 2018教師年度考核個人總結(高中語文)

師德方面
加強修養，塑造「師德」。我始終認為作為一名教師應把「師德」放在一個極其重版要的位置上，因為權這是教師的立身之本。「學高為師，身正為范」，這個道理古今皆然。從踏上講台的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的「人」。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今後我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

⑨ 語文版高中語文教師用書……

教師用書
http://www.pep.com.cn/gzyw/jszx/tbjxzy/kbjc/jsys/

⑩ 作為一名高中語文教師，應具備的素質有哪

1、教師素養關繫到高素質教師隊伍的建設，關繫到高素質人才的培養；教師的素質回直接答影響著素質教育的實施狀況，教師要為人師表，以身作則，教書育人，躬身實踐。
2、《教育法》對於教師應當具備的素質結構主要包括「政治思想素質和業務素質」兩個方面的要求。政治思想素質的核心是忠誠於人民的教育事業；業務素質是通過教師資格、職務和聘任制度得以提高和考核，以期優化和提升教師的整體素質結構。
3、《教師資格條例》中表述的教師必備素質結構應當是職業思想和道德素質、專業知識和能力素質、教育教學能力和學歷水平。