1. 倒數的認識教學設計與說課稿有什麼區別
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗,運用系統的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當的教學方法,採用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據課標,根據教材,結合教育理論,進行深入研究後,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而准備的文字材料.
四、聯系
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得准備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、准備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鑽研教材,通覽教參,根據學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具准備等.
五、不同點
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內容與教案相同,最大的區別在於教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養.
第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
2. 小學六年級數學 倒數的認識 備課````````
1、把要點講清楚：
兩個數相乘，積為1，則這兩個數就互為倒（dào）數。專
注意：自己別屬念錯音；
2、舉例說明：
比若說：1/5×5=1，則1/5和5就互為倒數；0.4×2.5=1，則0.4和2.5就互為倒數。
注意：舉例要舉典型的，分數和整數的1-2組；小數和整數的，或者小數和小數的3-4組。
建議：最典型的舉例
25×4=100；
125×8=1000（自己延伸到等於1）！
3、分析難點（錯誤的舉例）
①倒數只存在於兩個數之間，不能說只要乘積等於一就互為倒數。例：因為1/3×12×2.5，所以1/3，12和2.5三數互為倒數；
②因為是互為倒數的，所以不能只說一個數。例：5是倒數，0.3是倒數。
這里要說成是：5和1/5互為倒數，或者是：5是1/5的倒數；
4、重點強調
倒數之間的乘積一定是1，是別的數的不互為倒數！這是倒數的性質！
以上是我的認為，你可以根據時間，安排下，最好是叫幾個同學來回答下你的問題。例如：回答判斷題、選擇題、計算題等，你自己安排吧！
3. 黃愛華《倒數的認識》教學實錄
《倒數的認識》
（准備游戲：倒著說「上海自來水來自海上」等。）
師：shi 老師今天要和六（1）班的同學相互成為好朋友。「相互成為好朋友」是什麼意思呢？ 生1：我認為「相互成為好朋友」應該是互相理解對方。 生2：就是我成為你的朋友，你成為我的朋友。 師：謝謝！
生3：就是我們相互了解了才能成為知心的朋友。
師：今天這節課，老師想和大家互為朋友，你對唐老師有什麼要求呢？ 生：我認為首先要對唐老師有所了解。 師：那麼有沒有人了解我呢？
生1：唐老師上個學期也是教六年級數學的。 生2：唐老師以前是教我們體育的。 師：太好了，我們原來還是老朋友了。
（到此，老師與學生的熟悉、交流的任務完成，開始上課。）
師：請老朋友寫出等於1的算式。看看自己能寫出幾種不同類型的式子。（學生活動：寫出等於1的算式。時間：1分30秒左右。師下講台參與學生活動。）
師：請三人小組把這些式子進行分類。（學生分小組交流、分類。時間：1分半左右。） 師：哪個小組將我們組的分類情況向大家來作個匯報。 生：1÷1=1 1+0=1 2—1=1 1×1=1。 （師轉身板書四個算式。）
師：也就是按照加、減乘、除來分類。 師：還有其他類型嗎？ 生：5/7×7/5=1 2÷2=1 師：你已經成功了！ 生：1/5÷5/1=1 全體：錯！
師：這個做不對也是可以原諒的，我相信這位同學以後學了肯定會做的。 師：由此可見，同學們在分類的時候有加、減、乘、除四種情況。 生：還有算式，0÷8+1=1。
師：當然可以，你認為這五種情況中哪一種比較有特色？有什麼樣的特色？觀察一下。可以小組討論一番。 （小組討論，時間：20秒左右。） 生：我覺得5/7×7/5=1比較有特色
師：這個式子蠻有趣的，上面的數字跑到下面去了。其他同學，你認為呢？ 師：都認為是這樣，是嗎？這樣有趣的算式，你還能寫出哪些呢？ 生：1/2×2/1，1/3×3/1，1/4×4/1。 （教師板書。）
師：這樣的算式寫得完嗎？ 全體：寫不完！
師：跟同學說三個這樣的算式。
（生說算式給同學聽，時間：半分鍾左右。）
師：這樣的算式有什麼特點？根據特點倒是給它起起名字。 生1：互為顛倒數。 生2：倒數
生3：倒分數。
師：其實呢，在我們數學當中呢，把乘積是1的兩個數說成是互為倒數。（邊說邊板書：乘積是1，並出示小黑板：倒數的認識，揭示課題。齊讀課題。）
師：比如說，5/7是7/5的倒數，7/5是5/7的倒數，還可以怎麼說呢？ 生：5/7和7/5互為倒數。
師：就象剛才唐老師和大家互為朋友。在黑板上找一找，哪些情況也可以這樣說呢？ 生1：1/2是2/1的倒數。2/1是1/2的倒數。 生2：1/8是8的倒數，8是1/8的倒數。 生3：4/7和7/4互為倒數。
師：對的，只要這兩個數的乘積是1，我們就可以說這兩個數互為倒數。 師：你認為在這句話當中，哪幾個字比較重要？（討論1分鍾左右） 生1：「乘積」兩個字比較重要。 生2：「兩個」也比較重要。
生3：我覺得這整句話都是很重要的。
師：你從整句話入手來觀察，不錯，整句話也很重要，剛才我們講的這幾個詞更重要。 （有輕重地讀這句話兩遍，加深理解。）
師：你自己還能找到哪些數的倒數，在紙上寫一寫。
（學生寫倒數，時間：兩分鍾左右。師來回巡視、參與，給學生一些建議。） 師：匯報一下，我找到了哪些數的倒數。 生：1又2/3乘以3/5，2乘以1/2。
師：這是找帶分數的倒數。你是怎麼找到這個數的倒數的？
生：1又2/3化成假分數是5/3，再把它倒過來是3/5。（又請一個同學說一遍。） 師：先可以變形，再給他換一下位置，可以稱它為換位。 （師板書：5/3
變形 換位