『壹』 關於初中語文方面的論文（任何方面都可以）
和名師一起，做語文課堂教學麥田裡的守望者
寫在前面的話：語文老師，要用讀書提升精神，用寫作充實人生，用儒雅涵養性情，用敏銳洞察生活，用激情點燃學生，用嚴謹對待事業，用良知捍衛文明，用詩意行走人生。讀書、寫作、反思，勤奮、執著、求索，把這些關鍵詞鑲嵌進生命的旅程，路會越走越寬。
《語文課程標准》第三部分「實施建議」中要求教師和語文課程同步發展。
具體要求是：教師是學習活動的組織者和引導著；教師要努力適應課程改革的的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鑽研教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長；教師應遵循教學基本規律，並根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。
這些實施建議對教師的課堂教學水平和業務素質發展都提出了明確的要求，在新課改形勢發展的今天，努力提高教師的業務素質，以此提升課堂教學水平，應是重中之重。
如何提高教師的業務水平呢，筆者認為，「他山之石，可以攻玉」。向名師學習，借鑒和仿效名師成長之路，研究和實踐名師的課堂教學藝術，對照自己，拉動自己，應該是增強教師專業素質、提升課堂教學水平的一條重要途徑。
一、走進名師課堂，感受課堂魅力
每當我們聽名師上課時，都有類似這樣的感受：
一是他們的語言表達行雲流水，他們的感情飽滿充溢，他們的教態自然大方，他們的朗誦酣暢淋漓。因此，錘煉基本功，豐厚自身，造就一個「自身硬」是語文教學成功的前提。
二是課堂呈現的教學風格各不相同。有的注重揣摩語言，有的注重問題牽引，有的注重誦讀感悟等等。不同的文學題材教法不同，但透過每個人的著力點也可以看出每個人對語文、對文本的駕馭程度。教無定法，但首要的是對文本的准確解讀和深入挖掘，以及在此基礎上的各具特色的課堂教學。
三是他們都展現了語文的生命力。情感性是語文教學的生命源泉，老師們都飽蘸深情，充分體現了語文教師的感召力、感染力。語文是一個有生命的學科，只有有情感、有生命的人才能和她形成有效對接。文本中豐富的內蘊要靠學生去感悟，但也靠老師的喚醒，老師如果朽木枯竹、形容枯槁、心靈衰竭、感情萎頓，怎麼能讓學生全身心地投入到語文學習的生活中來呢？
四是老師本身就是不可多得的課程資源。豐厚的學識涵養是語文教師可供展現和挖掘的不竭源泉，教師的資源性就體現在學識涵養上，學識涵養的外在顯現就是課堂的教學語言和教學行為，教學行為裡麵包括駕馭課堂的教學智慧。名師們課堂的展現，從他們運用語言的程度上，就能深刻地感受到他們豐厚的語感和文學積淀，較強地臨機處置問題的能力，這份處變不驚、從容大度的能力源泉就是自身的學識涵養。語文教師只有具備了豐富的學識，才能成為學生明白的引路人，才能成為課堂教學挖掘不止的資源。
聽青年名師史建築老師上課，感覺他的課有高山挺拔的氣質，有深海恢弘的氣度，有藍天的空靈飄渺，有大地的深沉厚重，似乎沒有一個多餘的細節，沒有一句多餘的言辭，他的課不是一個簡簡單單的「美」字便可以形容的，真可謂 「如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，止於不可不止」。 他的語文課上出了語文的文化內涵，上出了語文的學科個性，上出了語文的原汁原味，他的語文課是真正的語文課。
在對史老師的課贊嘆不已的同時，筆者也一直在思考為什麼他能將語文課上到如此境界。讀了他的《一路有書》《語文教師的文化思考》等文章後，豁然開朗。因為書給了他太多深邃、大氣、儒雅、剛毅、偉岸、正直、執著、仁愛、善良、智慧……因為他想「讓我們的語文教學更貼近教學實際，更符合認知規律，更受學生歡迎」，他認為「教育的終極目標是培養具有深厚文化底蘊、健康和諧、個性鮮明、全面持續發展的人」。一節好的語文課後隱藏著一個語文老師的勤奮、良知與探索。我想，要是每一個語文老師都能象史建築老師那樣上語文課，那真是當代學生的幸運，是我們語文教育界的幸運。我相信，只要我們擁有這樣一個願望，並能夠付諸於實際行動，我們的語文教學一定會有進步。
二、 走進名師歷程 ，解讀成長秘笈
怎樣才能成長為一個優秀的語文教師？解讀全國知名教師尤其是青年名師的成長經歷，發現了潛藏在他們生命歷程中的幾個關鍵詞。
關鍵詞之一：讀書
由於平日忙於上課、批改作文、做學生工作等原因，語文教師書讀得很少，這是不爭的事實。那些名師們也面臨過並仍面臨著和我們一樣的現實問題，有的名師的成長環境甚至比我們還差，但卻沒有一個不博覽群書的，沒有一個不以嗜讀為樂的。在這方面，史建築老師的感受很能說明問題：「我近乎苛刻地規定著自己每天的閱讀量和寫作量，起初極不適應，自己經常和自己打架，後來竟磨合得非常默契，到了欲罷不能的地步。單是2005上半年就讀完了季羨林、馮友蘭、李澤厚、周國平、沈致遠、朱永新、肖川、海德格爾等人的十幾本書。」人都是有惰性的，關鍵就看你怎麼克服它，史老師無疑是我們學習的榜樣。
優秀教師都有著非常的讀書情結。著名特級教師程紅兵「文史哲樣樣愛看，唯獨不愛看教參書」；以勤奮著稱的清華附中特級教師趙謙翔說他「所能做的只是笨鳥先飛，一個勁地飛，硬背《古文觀止》，死扣《說文解字》，窮翻《辭源》《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩文的鑒賞里」；張家港高級中學校長高萬祥的書房「陳列著人類古今中外文明的思想精華，宛如一個擁有百萬精兵的將軍，而他的每一個『士兵』，幾乎都是人類的思想大師」。
綜觀名師們的讀書歷程，筆者以為，讀書的意義，不僅僅在於知識的積累與更新，更重要的，是一種習慣，一種意識，往大一點兒說，是一種生命形態。
它能使你思想常新，激情常在，不至於被世俗瑣事所湮沒，而能永葆一種新生的熱望，戰斗的姿態，這種精神建設的動力是任何金錢權力都無法給予的。就這個意義來說，讀書是語文教育的溫床，語文教師的精神發育史決定了他的教學境界。因此，筆者強烈建議：有志於語文教育事業的老師們，來讀書吧。
關鍵詞之二：寫作
「語文教師應當熱愛寫作」，這是南京師大附中王棟生老師的話，也是名師們的心聲。王老師一直愛寫作，到中學工作後寫過近百萬字的教學雜記和工作隨筆。他從1988年開始給報社寫專欄雜文，十幾年間發表的雜文、隨筆近兩千篇，出過4本書，其中《中國人的人生觀》與《中國人的用人術》還在台灣出版，又被譯成韓文，在漢城出版。他說，這些都是當初沒想到的。他還說：「我從來不認為自己是雜文家，我是語文教師，寫作僅僅是我的習慣而已。我喜歡寫作，是因為我覺得每次寫作都是一次發現，一次創造。同樣，在我的作文教學中，我也把這種發現與創造的樂趣告訴學生。如果一位教師自己不愛寫作，他的學生會愛寫作嗎？寫作沒有佔用我多少時間，卻給我的教學帶來許多新的思路。因為畢竟寫作需要發現，需要思想，需要錘煉語言，而這些正構成語文教師的基本素質。我的許多同事都公開發表過文學作品，在這一點上，他們都有同感。語文教師不會寫，會不會被當作假冒偽劣？」
作為一個普通教師，筆者也有同感。現今大多數語文老師平時不動筆，寫不成很像樣的文章，作文課卻能大談「構思、技巧」，其實是空費口舌，須知「春江水暖鴨先知」。 「讀」是「寫」之源泉，「寫」是「讀」之升華，讀寫結合，成長的步履才會穩健。寫作，應該成為語文老師的另一種生命形態。所以筆者要呼籲：語文老師，請拿起你的筆，下「水」！
關鍵詞之三：向學生學習
很多同行都習慣於擺老師架子，做高高在上態，以為唯此才有老師的尊嚴，才能得到尊重。事實並非如此，那些優秀教師的共同點之一就是親近學生，向學生學習。
江蘇省首批名師蔡明說：「我時刻關注著學生的需求與嚮往。學生提出提高閱讀質量很困難，我就和學生一起研究閱讀的特點、性質，總結規律、方法，寫閱讀方面的論文；學生提出作文水平難以提高，特別是相互之間的落差較大，我就與學生一起觀察生活、體驗生活、思考生活、表現生活，圍繞作文進行課題研究，撰寫文章。我的教學水平提高了，學生也都有了長足的進步。」他常把自己萌生的教學思想的火花公布給學生，發動他們進行討論，請他們給選定最佳方案，從學生身上受益很多。他的語文課實現了「生與生之間，師與生之間，敞開了心房，進行真情大碰撞」。教師在向學生學習中增長了實踐本領，這就是「教學相長」。
經常深入學生的老師還會有這種感受：從學生身上得到的，絕不僅僅是在教學上。北大附中特級教師程翔總結說：「多年的教學工作使我認識到好老師也是學生托起來的，沒有學生的敦促，就沒有教師的成長。……學生給我的啟發影響不限於學習，在做人上，學生的優秀品質也值得教師學習。」
關鍵詞之四：反思
現在教育界都在提倡做學者型教師，做反思型教師。什麼是反思？「民主教育」代表人李鎮西老師詮釋得非常好：「同樣兩個大學畢業生分到學校工作，同樣兢兢業業地上班。三年後，其中一個無甚進步，最多就是所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果累累，什麼原因呢？原因就在於，前者每一天的兢兢業業都是應付而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復昨天的故事，而後者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這里的語境里，不僅僅是『想』，而是一種教育的狀態，就是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。……具體的說，即『四個不停』：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。」 李老師自身就是這方面的典範。從他剛參加工作帶的「未來班」的教育浪漫主義嘗試，到後來實施班級管理民主化的教育現實主義探索，再到後來提出「民主、科學、個性」的教育觀踏上教育理想主義航程，二十多年的漫長征程，他扎扎實實地實踐著「四個不停」，成就斐然。
關鍵詞之五：勤奮、執著
成長是向著同一個方向連續攀登、不斷超越的過程，必經「艱難困苦」，方能「玉汝於成」，因此，要想成為一位優秀的語文教師，勤奮和執著，一個也不能少。著名特級教師陳軍在回憶經歷的《燈光賦》中寫道：「寒亭的燈光，我是一輩子也忘記不了的。我曾在燈光下默背民國期間出版的《辭海》上的詞條……我曾在燈光下寫出一篇篇關於經典課文的評論……大約寫了兩米來高的稿紙。現在回過頭來看，我為自己當時的浸潤化的寫作而感到慶幸。當時是沒有什麼功利之想的，我只感到，一鋪開稿紙就找到了生命飛翔的天空。夏天，簡陋的屋子裡，沒有電扇，我赤膊上陣，桌下一桶涼水，兩腳插入其中，脖上披著濕毛巾，門窗緊閉，一切都在靜寂之中，只有我思考的輪子在『咔嚓』『咔嚓』地響著……經過『燈光』的洗禮，我在課堂上總是清清爽爽的。」
這種勤奮執著精神是每個成功者共有的。「立體教學」的創始人孫春成老師亦如此：「暑假，天氣炎熱，我則脖掛濕毛巾，身著短褲衩，反鎖房門，揮汗筆耕；寒假大年初一下午就返校工作了」；特級教師孫漢洲卧病期間吊針一掛就是半天，「卻利用掛水時間閱讀教學資料，治病用了激素，夜裡難以入眠，我就化弊為利，挑燈夜戰，又一次研讀了中學語文12冊教材，做了3000多張讀書卡片。等到不再需要打針吃葯時，專著《中學實用修辭》已成初稿」；特級教師李震進修期間為了爭得讀書的時間，讓管理員下班後把他鎖在圖書館中；青年名師史建築曾住在學校存放油罐的一間棚舍里，刺鼻的氣味，陰潮的地面加上薄薄的屋頂常常是夏天烈日暴曬，冬天寒冷刺骨。就是在這間棚舍的生活，塑造了史建築堅毅的性格和不屈的意志。寒冬臘月，雪花飄飄，在寒風凜冽的冬夜，他時常被飄進棚舍來的雪花攪醒而無法入睡，這時只有靠讀書才能消解身上的寒冷。於是在棚舍他閱讀了古今中外的許多書籍，特別是列夫•托爾斯泰《戰爭與和平》中的一個情節深深地打動了他：當安德烈公爵受傷躺在戰場上，萬念俱灰的時候，是俄羅斯湛藍的天空，廣袤的草原和奔騰的河流，是自然之美、天地之美拯救了他。這時候，史建築振作起來，望著室外飄飛的雪花，又投入到了他的閱讀中。棚舍的生活讓他至今難忘，每每提及這段往事，史建築總會說：「苦難和挫折，當你敗給它時，它便是你的恥辱；當你戰勝它時，它便是你的榮耀。」
他們中很多人文憑起點並不高，程翔、韓軍、陳軍老師是師專畢業，李衛東、蔡明、史建築等是中師出身，而高萬祥、徐敏南等老師高中畢業後回鄉務農，後來才做代課教師；很多人並非最初就有幸進入名校執教，蔡明老師畢業進的是蘇北一所高考年年「剃光頭」的鄉中；還有的老師教育探索起步並不早，趙謙翔老師45歲才開始進行教改探索。是不懈的追求成就了他們的今天，在他們的人生舞台上，鐫刻得最清晰的腳印就是勤奮、執著。
關鍵詞之六：學會做人
這一點年輕教師尤其要重視，要加強修養。有個性、有才能的年輕人很容易恃才傲物，容不得異見，聽不進批評。自塞了完善自我、提高自我的渠道，就等於延長了成長的道路，做人不成功，事業也難有大成，這方面筆者有教訓，程翔老師的體會應值得重視。
程老師認為，青年人有主見是完全應該的。堅持主見和虛心聽取別人意見，二者之間並不矛盾，但他一開始不懂這個道理。他自己辛辛苦苦准備的課，被別人批評一番，接受不了，總想爭辯幾句。一位老教師告誡他：「別人提意見是對你好，不接受可以，但總要虛心聽。你和他爭辯，他以後就不會再給你提了。沒人給提意見，你還能進步嗎? 」這話令他深思，他反思說：「自我改造是一件很痛苦的事情，能夠在痛苦中磨練自己，收獲是多方面的。從那時開始，我嚴格要求自己，不僅要業務上進步，同時還要在為人處世上成熟起來。一個人真正的成功，不能單單是專業技術上的成功，還必須在做人上成功，一個教育工作者更應該全面發展。明白了這個道理，我就無論誰的意見也都聽得進去。我覺得，我能在語文教學上取得一點成績，與前輩的教導和同輩人的幫助分不開。我還體會到，人的『自我免疫』能力是有差別的，當認識到自己這種能力欠缺的時候，就要特別注意藉助外部條件來提高自己，以增強自覺意識。如果說我在思想認識上有進步的話，那就是外因對我的良好影響提高了我的自覺意識。」
我們常教育學生要謙虛，要勤學好問，但千萬不要忘了我們自身，不要成了「於其身也，則恥師也」者之流，有必要再把先賢的兩句名言溫習一遍：「三人行，必有我師焉」「轉益多師是汝師」。
三、走進名師思想，領悟教學特色
著名語文特級教師、曾經是省語文教研員的吳心田老師，寫出了語文教育文章近百篇，50多萬字，已出版34萬字的個人文集，應邀在全國各地作報告近百場，編著書籍30多種，他培養出了像程翔、史建築等一大批全國知名的優秀青年語文教師。他的業績，他對語文教育研究的熱愛和執著，以及他的忠厚的人品，在全國中學語文教學領域受到廣泛的贊譽，他做到了像古人所說的「大道無言，上善若水」。本著對語文教育的摯愛，對語文教師的厚愛，他諄諄教誨，提出了語文教師必備的八條素質：
1．具有較強的責任心，這是教師首要的品德要素
2．具有先進的教育理念
3．具有必備的靜態和動態的語文基礎知識
4．具有語文課程、語文教學的正確認識
5．具有本學段語文教學的基本組織能力和一定的教學藝術
6．具有教育學和心理學的基礎知識和在教學中運用的能力
7．具有改革精神和創新精神
8．具有較寬的眼界和一定的研究能力
吳老師還給我們總結了語文教學的五條規律：
1． 體現文與道的統一，工具性和人文性的統一
2．認真學習文本，品味文本，感悟文本
3．體現以人為本，以學生為主體的理念
4．體現教師與學生、教材的一體
5．注重讀與寫的結合、理解與運用的結合、課內與課外的結合
吳老師說，要做一個有思想的語文教師，要有創新，要有獨見，要探索出一條符合語文教學規律、適合自己課堂教學發展的特色之路。
史建築老師正是在老一輩名師的指導下，走出了一條語文教學特色之路。
史老師的語文觀是學科•生活•生命。在史建築看來，語文是基礎學科的根基，語文是生活交際的工具，語文是生命提升的支點。當一個人自呱呱墜地那一天起，就走進了語文學習的廣闊天地。從此他的生活中便充滿了思考與獨白、訴說與辯論、閱讀與寫作；他生命的海洋里，便奔涌著深邃的思想、豐富的情感。為此史老師進行大膽創新，注重讓學生平等地參與教學，科學設置問題情境；注重語言的積累和運用，引導學生品味鑒賞，感受母語的意蘊魅力。他認為語文課堂的魅力不僅在於語文的個性，更在於教師的綜合素質和人格魅力，在於創設良好的教學氛圍。在談及一堂好課的標准時，他說，課堂是師生共同的生命主場，一堂好課應該是學生活動充分，課堂積累豐富，追求平實、豐實、充實、扎實、真實的課堂。教學中，教師應該是平等中的「首席」，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是「配角」，把學生襯托出光彩照人；教師應該是「熱線」，讓學生永遠感覺到鮮活與新穎；教師應該是「導游」，引導學生探幽發微，欣賞險峰的無限風光。
史老師認為好的作文要達到「五言二真」。「五言」即言之有物，言之有序，言之有理，言之有色（文采），言之出新。「二真」即真情實感和真知灼見。
史老師做了富有特色的八項語文「工程」：
1．綜合閱讀——提升人文素養 2文本細讀——感悟母語魅力
3．師生同寫——促進共同發展 4．重讀經典——溫習心路歷程
5．課題探究——培養學術意識 6．學本編寫——鍛造自學能力
7．對話古典——汲取傳統營養 8．學習日誌——規范學習流程
史老師認為，「語文學習的外延與生活的外延相等」，小到人際交往，大到國際交流，語文在我們的生活中無處不在，無時不在。我們的生活中既有小說的曲折、戲劇的沖突，也有詩歌的雋永、散文的飄逸。「腹有詩書氣自華」，一個語文能力突出的人，能隨時通過適當的自省、反思調整自己，能以得體自然的形式和內容表現自己，能使自身折射出深邃的人格魅力。隨著時代的發展和文明的進步，人們會逐漸把母語水平作為衡量一個人素質和修養的重要標准。有了語文這一有力的支撐，一個人的言行中就會透射出文明、自律、謙和、幽默、深刻和自信。
史建築將語文上升到生命的高度。他認為這是語文的最高境界，它已經超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界。語文所負載的文化、思想、理念和傳統，將深深地影響著生命和精神的進化。在這一境界中，我們不難理解文學巨匠可以成為一個民族或國家的精神領袖，我們不難理解一部名著可以支撐著一個窮困潦倒之人不斷叩問自己的心靈，我們不難理解傑出的詩人在他的事業如日中天的時候卻選擇了如血的夕陽。如此看來，鍾愛語文，就是為自己的精神家園構建屋宇；鍾愛語文，就是給自己的心靈加鈣；鍾愛語文，就是讓一個人聖潔而自信地走過每一個人生驛站……
總之，在實際教學生活中，我們也有許多的經歷與他們相似，甚至我們也可以走上名師的講壇，遺憾的是我們沒有成功，原因在於，我們缺少的正是那種執著追求的探索精神，那種敢於打破常規的創新精神；那種把教書育人當成自己一生事業的崇高精神境界。老師們，盡管我們沒有顯赫的地位，沒有豐厚的物質，但我們依然要擔當起教育所賦予我們的崇高使命。我們應和語文課堂教學的先行者、指導者、實踐者——名師們一起，固守住語文課堂教學這個主陣地，遠離浮華，摒棄雜念，像麥田裡的守望者霍爾頓那樣，一直堅守著美麗而純潔的理想。 （我會發給你的）
『貳』 淺議在初中語文中怎樣進行作文教學
一、轉變認識，積極作文
很多學生認為，作文時老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。專這導致學屬生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。
引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。
二、分析心理，找出病因
作文要經歷一個心理過程，那麼，我們就應該對學生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正的培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。
『叄』 《農村初中語文作文教學探析》有多少相類似的文章
對於學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質的大檢閱。對於語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優劣。
長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，大膽實踐，勇於創新在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是農村初中作文教學，為數不多的教師在作文觀念、方法、方式上存在偏差，以至多年來農村教學一直未走出「高耗低效」的怪圈。因而，對於農村初中作文教學的研究已成為我們教學研究的一個非常重要的課題，也將是我們一項長期而艱巨的任務。
一、農村初中作文教學現狀
目前，由於觀念的滯後，理論的疲軟，手段簡陋，方法的板結，初中作文教學一直處於尷尬境地，一方面老師被作文大山壓得喘不過氣來；另一方面學生則望「文」興嘆，苦不堪言，認為「作文猛於虎也」。我們農村初中作文教學更是不盡如人意，甚至可以說還處於一種貧困狀態，存在不少問題，歸結起來我認為主要存在以下幾點：
1、觀念陳舊，應試教育思想，還未得到根本轉變，學不得法，脫離生活，脫離實際。
2、形式單一，作文訓練不得法，生搬硬套,激發不起學生寫作的更多興趣。
3、失去了自由，學生很難有寫作中創新。
4、拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
針對以上這些現狀，要使我們農村初中的作文教學水平來個大翻身，達到「大綱」的「能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文」且「思想感情真實、健康、內容具體，中心明確，條理清楚」的目標，從而收到最佳效果，使學生能「以我手寫我心」，運用自若，筆者作為一位基層初中語文教學工作者，想談幾點拙見。
二、「培興趣、抓特色、強訓練、勤修改、常講評」教學法
（ 一）激發寫作興趣，促進作文教學
「興趣是最好的老師」，「興趣是成功的向導」。葉聖陶先生說：」老師如果有方法引起他們的興趣，使他們覺得看書有味道，不僅樂於讀課本，而且熱切盼望多看其他的書，這就是老師啟發的初步成功「。興趣是推動人們成才的起點，學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成份，這就是我們通常講的求知慾，實踐告訴我們：興趣最濃，學習積極性就越高，知識就越廣博、越深刻。孔子說：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」
要激發學生的寫作興趣，可以從下兩方面入手：
1、建立平等民主的師生關系；
要使自己任教的學科受到學生的歡迎，應從行為上模範地去影響學生，激發學生從熱愛教師到喜歡寫作，做到「親其師而信其道」。老師下水，與學生一同作文，互相交流，他們好奇心、好勝心強,他們對自己欽佩的老師會百依百順，否則，就會反其道而行之，更無從激起他們的學習興趣。我們語文教師的寫作力，對付中學生，是綽綽有餘的，正好利用這一點，來激發學生的興趣；另一方面，教師多寫下水作文，也是提高自身素質的有效方法。我有時對同一題目，寫幾篇形式各異，甚至中心相反的文章。這樣，平等的師生關系和活躍的教學氣氛有效激發了學生寫作興趣。
2、順應學生的心理特徵是激發學生寫作興趣的基礎。
遵循從易到難，由模仿到創新的寫作教學過程。中學生處於生長發育最旺盛階段，具有強烈的求知慾，他們很想在這黃金時期學到更多的知識，為實現自己的勃勃雄心打下扎實的基礎；另一方面，還沒有形成較強的個性特徵，缺乏持久的意志力，當他們遇到困難尤其是遭到挫折時，往往會失去信心，甚至半途而廢。因此，要教會學生寫作文，必須首先樹立起他們的自信心和意志，消除畏難情緒，從而使他們體會到寫好一般水平的作文並不是件難事。如我經常組織學生開展作文競賽活動，評選優勝者，除表揚獎勵外，還將獲獎作品，列印裝訂成冊，發給學生，同時鼓勵學生給《景德鎮日報》、《瓷都晚報》等刊物投稿，從而極大地激發學生的寫作興趣。
（二）利用農村的特色優勢，指導學生寫出有一定水平的的作文。
1、運用農村的俗語和諺語，增強作文語言的通俗性和生動性
缺乏生動性，大量用口語是農村學生作文語言的「特色」。有的學生乾脆照抄照搬他人之言，全不顧其真其假。我有一次帶學生去參觀解放時期遺留下來的程家山革命根據地紀念碑，讓學生以此寫一篇作文。有學生這樣寫道：「程家山革命根據地紀念碑在興田鄉程家山村，有一條馬路通到那裡。那裡有一個大石碑，在它的旁邊有幾排樹木」。近乎於平常和人說話的語氣，何言語言的生動性？還有的學生這樣寫：「一條寬廣的馬路直通目的地。在那裡，人如海車如流，四面八方的客商爭相涌來這里尋找商機。而今天它的面貌煥然一新，一座嶄新的高樓直插雲霄，像哨兵一樣擁立周圍，忠實的守護著這個曾有過輝煌歷史的紀念碑。「這樣的語言不乏生動，但卻與事實不相符合，抄襲之嫌過於明顯，確是剪刀加糨糊的」傑作「。
要麼是乾巴巴的語言，要麼是華麗詞藻的堆砌。其實，每個學生都想寫出讓老師滿意、學生稱道的好作文，卻總是力不從心。一個重要原因的無法用語言把心裡的話表述出來。提高語言的表述能力，一條重要的途徑就是從農村這塊厚脊的土壤中發現和搜集廣為流傳的俗語和諺語，將其用於作文之中，以提高作文語言的通俗性和生動性。
地域廣闊的農村是語言的寶庫，那裡有流傳甚廣的俗語和諺語。只有用心尋找，就能找到我們所需要的語言，再根據需要將其運用於作文之中，就能寫出通俗生動的作文來，不再有「胸中無評語，作文難下筆」的哀嘆了。
2、觀察農村的生活現象，充實作文內容。
除了語言的缺陷之外，農村學生的作文往往在內容上也顯得空洞無物，不知道寫什麼。這說明作文素材的積累過少。我布置過學生寫《我和家人過新年》。原以為學生會得心應手，因為剛剛過完年，新年的生活仍記憶猶新，而且學生是新年的直接參與者和見證者。然而，從作文的結果來看，大部分學生寫吃年夜飯、放鞭、拿壓歲錢，千篇一律，泛泛而寫，內容空洞，更談不上有何特色，甚至有的學生局限在過年過程的記錄上。年年過年，卻覺得沒什麼可寫，只能說明沒有仔細觀察過年特有的生活現象，沒有深刻體驗過年的真正含義。這就涉及作文上的一個重大問題，對生活的觀察。
其實，作為農村的學生可供觀察的范圍很大，可供體驗的生活很多。過年過節，傳統節日，全國皆有，這是大同，由於各地習慣的差異和每個家庭的不同，在內容和形式上不盡相同，應仔細觀察，用心體驗。作文時，要寫出特色，寫出氣氛，讓人看了之後，就知道這是某個地方的年節，這樣的生活只有在這里才會發生。再寫《我和家人過新年》這類把過年作為重點內容的作文，就不在只是寫寫吃吃年夜飯，敘敘放鞭炮，記記壓歲錢這些各地皆有的內容了。
農事生產更是一個可供觀察的大生活圈，在這里可以積累大量的作文素材。作為都市學生沒有這樣的生活底蘊，缺少這樣的生活經歷。對農村學生來說講，這是一個豐富的寶藏，應該永不停息地加以開發利用。什麼季節播種，什麼季節收獲，紅花草是綠油油的，稻穀是金燦燦的，油茶花漫山綻放，白得像雪，招來萬千蜜蜂吟唱。這是常識，但不仔細觀察，同樣會鬧出「麥苗是菜」的笑話。觀察多了、細了、實了，就知道清明前後該種瓜種豆了，種水稻要經歷弄秧田、浸種子、播種、耕地、拔秧、蒔田、除草、打葯、施肥等繁雜而艱辛的過程。
3、參與農村的生產勞動，寫出作文的真情實感
「無病呻吟」往往是學生作文的一種通病，動輒」啊「的作文所流露出來的感情是虛假的，不真實的。要寫出具有真情實感的作文，必須對所敘述的事件或人物有感情。被感動了，才能對記敘的人和事流露出真摯的情感。親身經歷，實際參與，把自己置身於具體事件這中，則是寫出具有真情實感的作文的前提。廣大的農村則為學生提供了一個參與活動的極好的場地。學生可以利用節假日，主動地參加一些力所能及的農事活動，幫助家人或他人干一些具體的家務或農活，體驗生活和積累情感。
學生由最初的不會作文到後來會作文，是通過對每一篇範文的學習而獲得的。審題、立意、組材、語言的運用、中心的表達等各方面的技巧和方法無一不是來自於對範文的學習。但是，作文時，就應該跳出課文的圈子，不受課文的束縛，把眼光延伸到更深層次的生活空間。作不農村學生，應充分利用特有的生活資源，學習流傳於農村的俗語和諺語，觀察農村的生活現象，參加農村的生產勞動，寫出通俗生動、內容充實、具有真情實感受的好作文。
（三）加強學生理論學習，夯實功底，養成良好的寫作習慣
作為農村初中學生，由於小學基礎不夠扎實，所以詞彙有限，加之詞、句、段的理解及運用能力不強，在作文中往往錯別字連篇，語無倫次，甚至連話都說得毛病百出。針對這些實際，教師在教學中要把字、詞、句的教學仍作為重要的環節來抓，再逐步把新的詞彙運用到具體的語言環境中。
理論是實踐的路標。作文教學離不開寫作理論的指導。只有先教給學生一些作文的理論知識，學生才能寫好作文。比如，初一語文第二冊第一單元的作文訓練「嚴格選材，確定主旨」。在教學時，要先讓學生弄懂這一理論的內涵，使學生明白什麼是寫文章的材料，為什麼要選取，如何選取材料。同時，還要讓學生明白什麼是文章的主皆，主皆與材料之間有什麼聯系，通過講解讓學生形成這樣的認識：一篇文章好比一支軍隊，主旨是「統帥」，材料是「士兵」，所選材料只有在主旨的統領和協調下，才能形成一個有機的整體。
（四）強化訓練的形式
1、創設情境，培養學生作文創新。
農村中學生習作中最苦惱的是「無米之炊」。究其原因，並非生活中無「米」，主要原因是學生觀察力較薄弱，不善於通過觀察獲取和積累素材。我在教學中運用多種媒體創設情境，通過多種途徑，能調動學生的各種感觀，誘發學生的情感活動，引發學生的注意和興趣。
2、介入話題作文讓供料作文也變得開放靈活；
3、多種訓練形式並進，有效調動學生的寫作積極性
（1）口頭作文訓練
這種訓練的目的在於給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鍾互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鍾後，讓學生舉手錶達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最後師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家裡人聽，並提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
（2）記日記形式：
我要求學生多寫日記，多作生活札記，要求他們更加細致地觀察生活，做生活的有心人，不論校內校外、天南地北、古往今來、蟲鳥花卉，也不論是生活中的極點平常的一人一事、一言一行、一草一木都可選來作為日記的內容。我要求學生每天寫一篇，經常當面檢查（每周不少兩次）。
（3）簡短提綱式訓練
教師要指導學生學習擬寫作提綱和修改提綱，久之，學生自然就形成了習慣下面是一份我校自製學生寫作提綱（僅供參考）
題目 擬題方法：
中心（主旨）
開頭的文字 方法： 過度：
主體部分 第一層 結構方式 過度：
第二層 過度：
第三層 過度：
過度：
過度：
結尾的文字 方法：
（4）片段描寫訓練。
片斷訓練的具體方法是仿寫，教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，「照貓畫虎」要畫出虎氣。例，學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像「漫畫」後，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。生發，就是根據課文情節，合理想像，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。如學習了《皇帝的新裝》後可布置「皇帝的避謠演說」；學習了《變色龍》後，可作「奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了」等。當然，不必限於課文，還可以找有關的文章作為範文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。修改，可採用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為範文，予以評點。
（五）加強閱讀、理解、語言表達之間的聯系，培養學生的知識綜合運用能力。
1、培養學生積累閱讀精華的習慣和能力
閱讀能力的培養必須在教師指導下學生在課堂上進行的實踐活動中才能得以真正的完成,因而閱讀能力必須注重有效的訓練,即訓練時必須講究「適度」、「梯度」、「力度」。訓練猶如登高,坡度太陡,使人無法攀登,當然不行,但如果坡度過於平緩,也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此,訓練時,應根據學生的實際水平而定,「跳一跳」便「摘到果子」。講究「梯度」,就是要引導學生拾級而上,一步步登堂入室,因文而異,因人而異,從低年級到高年級,逐步加大訓練難度,以便最終達到學「一篇」而讀「一類」之目的,講究「力度」,就是「除非不練,練就要練得學生一輩子忘不了」,訓練起點不要高,但要求要嚴,訓練要實,講求實效,在七、八年級的閱讀教學階段,我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱,進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步,教師為學生示範：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法,充分運用於閱讀的具體過程中,示範課文可以是各年級教材中的象《為你打開一扇門》、《往事依依》、《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步,找來難度不大的課文,如《「諾曼底」號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文,對學生徹底放手,積極鼓勵並耐心引導他們根據教師示範,通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱,具體自讀課文。在這過程中,教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。在此基礎上,便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料,其來源主要是近幾年的中考題,因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的,完全能夠較為准確地測試學生的閱讀水平,也便於我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺,對這些閱讀材料和測試題,學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論,要熟練運用閱讀方法；教師講析時,要舉一反三地講透講深,要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明,初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練,其閱讀能力是能夠得到真正培養的,閱讀水平得到較大提高的，那麼學生的寫作水平自然也得到了提高。
2、葉聖陶先生說：「語文教材無外是例子，這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。」扎實熟練，及突出強調某種文體某種能力的分項定格訓練，從而把學生從閱讀中學到的各種表達方法轉化「遷移」為學生作文時得心應手，運用自如的能力；
3、博覽群書，培養好的讀書習慣。
（1）鼓勵學生多閱讀、多積累，做好讀書筆記，養成其良好的讀書習慣；
（2）引導學生勤觀察、細觀察，做好觀察記錄，使自己有足夠多的描寫素材；
（3）訓練學生想心思、做筆記，使之善於表達自己的心聲。
(六)提高學生對作文的批改功效，增強學生的自信。
教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。這種作文批改的模式，學生完全處於被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學生由於沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處於被壓抑的狀態，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學生實際作文能力的提高。
1、要激發學生修改作文的興趣
學生之所以沒有修改的原因在於，他們沒有興趣。以往學生作文大多數提筆就寫，信馬游疆，寫到哪算到哪，達到字數要求就收手。多數不修改，認為修改麻煩，是多此一舉。其實不然，「文章就是改出來的，」「文章不厭百回改」，如寫出的文章文句不通，連自己都不知所雲，別人讀起來就更弄得滿腦子霧水。古今文人都是非常重視文章修改的。盧延讓為「吟安一個字，拈斷數莖須」；杜甫「語不驚人誓不休」；韓愈、賈島反復「推敲」；葉老修改兩個詞，跨越五十年；托爾斯泰煉字到「不能加一個字，不能減一個字」的境界；魯迅先生也是斟字酌句的典範，還有許多「一字之師」的佳話，許多長篇巨著幾易其稿，終成傳世精品。這些故事不僅可使學生懂得修改的重要性，更令他們為文人先輩嚴謹的治學精神所感動。
2、積極鼓勵，讓學生享受成功的喜悅。
心理學原理認為，正面激勵的作用比批評指責的作用大得多，積極的鼓勵，可使學生受到鼓舞，激發創造的慾望和熱情。作文中一般性錯誤可由同學互改去發現、改正。教師可騰出手來作點評指導工作。瀏覽學生作文重在發現學生在修改中的閃光點，具有個性化的觀點看法，在講評時給予肯定贊賞。還可由小組代表在班上點評，傳閱、張貼展示。這些活動讓學生充分品味到成功的樂趣，看到自己潛在能力，增強了自信心，從而產生較為強烈的寫作慾望。
3、要把批改的要求給學生講清楚
「授之以漁」是指導學生掌握修改文章的基本常識與途經，教師可作專題講座，可結合學生作文實際，總結歸納，列出在作文中的常見錯誤，有針對性地探討預防和修改的方法。修改順序一般應從大到小，從主要到次要。通常順序應當是：主題、材料、結構、語言……這樣可以提高修改效率，避免做無用功。推敲語言是否准確，檢查用詞是否妥貼，句子是否正確地，還要調整或增補文字，規范修改作文的使用標號。每次作文指導都側重在一個方面提出具體要求，修改中特別注重做到每篇一得，教師還應反復提醒強調修改時要有一個嚴肅認真的態度，不放過每一個細節。學生明確了修改的目標，掌握了正確的方法，就使得修改作文成為一種輕松有趣的學習活動。
4、要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動 。
我通常採用的方法是教師批改和學生改正兩種。學生改正又分為互評、點評和集體批改。互評，即把典型作文分發給學生（自己不評自己的作文），相互評論。分三步進行：第一步，教師在分發之前，瀏覽全部作文，分為好、中、差三等級。第二步，把三個級別的作文發給作文水平相當的同學，讓他們先閱讀；再用紅筆畫出錯別字及有毛病的句子；然後根據題目的要求寫出評語，重在思想內容、結構方法； 最後打上分並簽名，以示負責也便於教師檢查。第三步，教師收回全部作文，尋原作、評語給予記分，並在全班講評。這種方法有利於激發學生評改的興趣，滿足於他們好表現自己的心理要求，因而學生行動特別積極。點評，即把典型作文，印發給學生（一篇或幾篇），先由學生批改，然後由教師組織全班討論，各抒已見，再由學生自己批閱，取長補短。這種方法有利於集中正確的意見，學生受益明顯，教師指導作用突出，但須注意選文要擇優、典型。集體批改，即把一篇作文抄在黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。這種方法有利於向全班做較精細地修改，便於組織討論，發展群體思維，學生能看、能想、能說、能聽，教師的定向指導作用明顯。
以上做法，好處是學生活動面廣泛，思維量大，評改的質量較高。不足之處是評改的流程過長，不利於及時反饋作文評改信息。
指導學生評改作文，從消極意義上講，是為了把教師從繁重的評改工作中「解放」出來；從積極意義上講是尊重學生個性和人格的表現，在教學工作管理和評價中，我們應多站在發展學生個性，完善學生人格的高度為學生評改作文營造良好的環境。
(七)充分發揮作文講評課的功用。
「作文評析」主要是放在課堂上進行的工作。教師在批改作文的過程中要切實做好記錄，這是講評作文的主要依據。也許還是因為學生知識功底淺等原因，學生的作文中常較多地出現這樣那樣的毛病，有些方面甚至是「老病復發」（如再－在，理－里，哪－那等字混用，屢屢糾正，仍時有重犯的現象）：經常強調：「方言土語」不要隨便在作文中使用，但諸如「我在路邊短（等）車」、「她翻我的花」（她說我壞話）等卻常在作文中露面。還有，相當一部分學生的作文從整篇看一夠成功，但往往出現一些好的片段或其他可取之處，通過在班上評析，既可以讓其他學生借鑒，也可以使他們避過揚優，提高寫作水平。因此，「作文評析」在作文教學中的作用也是不容易忽視的。
總之，作文教學是系統而又復雜的工程。可謂「冰凍三尺，非一日之寒」。為師者只有經歷「山重水復」的困惑，方能見到「柳暗花明」的景象。
『肆』 初中語文教學論文《如何指導學生寫好作文》
作文是一種信息輸出，其信息來源於實實在在的豐富多彩的生活。作文的形成過程可以歸納為這樣一種程式：真實觀察生活→生活信息→選擇輸入信息→加工輸出信息。《九年義務教大綱》規定：指導學生作文，要從內容入手，由上式可以看出，要解決好從內容入手的問題，使具有生命力的，能准確反映命題要求的信息成為作文信息，必須要抓好觀察積累生活和正確選擇材料這兩個環節。只有從內容入手，才有可能指導組織材料，加工料，寫好作文。 一、 培養觀察能力，增加信息積累 「生活是寫作的唯一源泉」盡管作文寫作的起點不同，如有的作文，要先有目的觀察，活動再作文；有的作文，特別是考場作文，是根據積累在大腦的已有生活信息來源寫，但歸根結底都直接或間接來源於真實生活。試想，如果沒有信息的攝取和儲存，哪來的信息加工輸出呢？所以，一方面我們要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。培養學生自覺地、主動地觀察分析周圍事物的習慣；一方面要指導學生積極參加參觀、觀察、操作、實驗等實踐活動，擴大知識領域，豐富作文內容，還要加強課內課外閱讀，增加信息積累。具體可以從以下幾個方面入手。 （1）練習寫觀察日記 觀察是學生獲取作文材料的主要來源，學會觀察事物，提高寫作能力，練習寫日記是一種行之有效的辦法。教師要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。要指導學生運用多種感官來認識事物，抓特點、抓關鍵，少年兒童充滿活力、熱愛生活，而豐富多彩的現實生活中，每天都能觀察到許許多多的事物，如自然景物的狀態、氣候的千變萬化、人物的音容笑貌、社會的各種現象。觀察要做好記錄。如果只觀察不記錄，那麼有很多新鮮的印象、有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即使日後回憶起來也不清晰。堅持觀察，不但積累了豐富的寫作材料，也培養了觀察能力和習慣。扭轉對寫作的畏懼心理，同時也可避免寫作文時抄書、抄報的不良傾向。 指導學生寫觀察日記，要從培養其觀察興趣入手，要通過參觀、瀏覽等豐富學生的生活，培養他們熱愛大自然，要注意激發他們的好奇心，充分調動各種感官感受大自然、感受生活。要按循序漸進的原則進行訓練。低年級最好從自己身邊最熟悉、最感興趣的靜物寫起，寫成簡單的觀察日記。隨著年級的升高，逐漸寫特點不明顯，最易視而不見的人和事。教給學生觀察的方法。如對靜物部分觀察；對動態事物要分階段觀察；寬大的事物要變換角度。 （2）有目的、有計劃開展活動活動，做好寫前准備。 縱觀各冊教材，沒有提出明確的觀察要求而回憶寫出的作文為數不少。如果平時不積累，只是到了每次作文前才告訴學生准備其效果，有些學生能做到文章內容的較具體、主題正確 也較鮮明，但沒有思想深度，寫作水平停留在某個層次上，很難向前跨越。如何指導他們深化主題，使文章更上一個層次，較少行的辦法是結合學生寫作中所寫的生活中的事情，從現象到本質、到社會意義作進一步的分析、開掘。 初中一年級學生第一學期的寫作要求主要學習記敘生活經歷和表達自己對生活的認識。這就是說，應先教會學生寫生活中的真人真事。也只有從生活真實寫起，學生才能說真話、寫真事、有物可寫。但有些學生不是寫太簡單，就是像記流水帳，毫無特色，這就需要指導學生逐步學會自己所寫的材料進行必要的加工、豐富文章內容。我在初一某一次記事作文中發現了好幾篇作文，事物本身都很感人，描寫生活中的真人真事，但文章就像光桿樹木，沒有干枝和樹葉。如某生寫了暑假前一天中午放學，走到家裡，肌腸轆轆，卻不見母親人影，飯也沒有做好，心中很火，來到桃園本想發發脾氣，卻見母親滿頭大汗，剛從桃林中走出，於是主動回家做飯給母親吃。顯然，該生所寫的材料好，問題在於對事物觀察不細致，更不會藝術加工。如當時的環境、人物的外貌等都沒寫出來，自己的感覺也沒有很好品味。藏克家說：想像的豐富與否，決定於對生活的深入和對宇宙萬物的觀察思考，是否了解事物的本質、屬性及其相互關系。我要求該生把看到母親的勞動場景詳細寫出來，並且把自己的不同感受寫出來。該生很認真的思考了一會，對自己所寫的事認真加工，對天氣的熱進行了環境描寫，對媽媽鑽出桃林時「熱」的外貌進行了刻畫，對自己見媽媽的前後心理變化進行了描寫，吃不到飯蚶地的埋怨→看到大汗淋漓感動時媽媽的內疚→想到每年吃到媽媽種的水蜜桃時的感激→由衷地對勤勞能幹媽媽的贊頌。 深入生活，要獨具慧眼，具有敏銳的觀察力和捕捉力。許多作家善於把那些細小卑微的事放大，善於把那些稍縱即逝的變化放慢寫，他們的作品為我們提供了觀察、體驗生活的範例，魯迅把人力車主動攙扶跌倒的老婦這一件事放大，寫成寓意深刻的《一件小事》，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質，揭示了進步知識分子的時代光芒，朱自清《背影》描繪了一幅父愛子的永恆圖畫。他們的作品成為我們學習典範往往不理想。為了在准備階段做到明確要求，心中有全局，在學年前，把每學期的幾次作文題材范圍及訓練要求分類列成表格，然後從整體著眼，擬定出作文准備的計劃。作文課上，指導學生從內容入手，首先要調動學生的積極性，再幫助學生回憶有關的人和事，打開他們記憶的倉庫，把生活的積累取出來，幫助學生從記憶中選出最合適的材料來做本次作文的內容。再讓學生重溫這些趣事，熱到討論，這樣學生就有了作文的慾望，寫起具體也有真情實感。 （3）開展閱讀活動 閱讀能力是作文能力的「根」，沒有比較強的閱讀能力，就不可能有較強的作文能力。因此，要積極開展閱讀活動。不僅要重視深入閱讀，而且要重視課外報刊的閱讀。閱讀書報，是擴大知識面、信息量，增加積累的好方法。我們在班上每天安排10 分鍾時間由學生輪流讀報、了解新聞。書報上的新聞趣事都可以成為學生作文中的內容。廣泛開展「讀書、讀報、 講故事」比賽活動國，為作文提供了豐富的素材。 二、審清題意，確定立意選擇材料 被攝於大腦中的有許許多多的信息材料，要選擇符合題意的，最能突出中心的材料，這就要審清題意，確定立意，認真選材。 （1）審題 要教給學生審題的方法，並加強訓練，使之養成習慣。有些作文是完全命題，要指導學生對題目進行剖析。例如用「分解、分析、定重點」的三步審題法分析《記憶深處的一件事》的題意。 第一步以詞為單位將題目分成記憶→深處的→一件→事，四層意思，再分析每詞的內容。如「記憶」是指過去的，時間久，不是眼前的，「深處」是指印象深刻難以忘懷，不能寫成一般的瑣事，一件只能寫一件，不能多寫，事說明以寫事為中心，不是寫人狀物的。第三步，可以通過上面的分析來確定各部分的重點，這就是題意。如上例的題意；作文要求以第一人稱記敘一件往事，要突出深刻，至此，寫作要求就明確了。 有些作文的范圍比較大，要指導學生做到兩看：先弄清體裁，再看記敘的對象。 在作文時，不妨出示與命題有細微差別的一組命題。讓學生存綱辨析，然後再系統說明原命題的題意。 （2）立意 命題作文主題思想的確定與閱讀教學中中心思想的確定一樣，一種是中心含在題目中，可通過審題直接確定中心。 （3）選材 明確了寫作要求，確立了中心，還要指導學生學會選材。作文要做到五要。一要根據中心的需要選材，做到量體裁衣；二要選擇最有意義的材料，剪掉意義不大的材料；三要選典型材料，去掉一般材料；四要選新材料，去陳舊材料；五要選真實材料，去虛假材料。 如何在生活中尋找材料，一是散篩法。二是雙向選擇。三是避用求異法。 實踐證明「從內容入手」是指導學生的認識規律出發，是作文指導的關鍵環節。只有指導學生觀察積累生活，准確選擇材料，才能帶領學生跨越內容障礙，提高寫作能力，使學生獲得比較系統的寫作知識。
『伍』 初中語文論文：淺談如何走出初中寫作教學的困境
學生在英語寫作中主要存在以下幾方面的問題：1.心理因素.不少學生認為英語寫作難.2.寫作基礎薄弱.寫作基礎主要指遣詞造句的基本功. 3.寫作內容貧乏.從平時的練習和考試中看出,大部分學生所寫的作文內容貧乏,思路不開闊.4.寫作邏輯紊亂.5.寫作缺少銜接.6.寫作審題不清7.忽略修改環節. 按照語言學習規律,英語寫作教學的次序應是：詞一句一篇.「詞」是基礎,「句」是過渡,「篇」是目的.整個訓練遵循「詞不離句,句不離篇」的原則,由易到難,由簡到繁,循序漸進,不斷提高.這三個階段彼此銜接,教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句,從而在書面表達教學中實現「教、學、用」三者的統一. 1.培養學生的寫作興趣.興趣是最好的老師.培養學生的寫作興趣,能幫助學生樹立自信心,形成克服困難的意志,養成學習英語的自覺性和良好的學習習慣. 2.區別英漢行文中的不同習慣.在初中英語寫作教學中,教師應及早注意區別英漢行文中的不同習慣,英語不能完全與漢語字字對應,其詞序、句序的排列或側重會有所不同.3.在加強字、詞、句、篇的基礎上提高寫作.寫作能力的培養要有一個循序漸進的過程.從單詞到造句到改寫課文或簡單的記事,然後再過渡到各種文體的訓練,要做到有步驟、分階段地進行.4.在加強聽、說、讀的基礎上提高寫作.學習語言的途徑主要是模仿而不是創造.
『陸』 跪求有關初中語文寫作教學的案例。越多越詳細越好。
手機提問不想回答，但坐了一個小時後，我還是覺得要把自己的想法說一下：目前我們是這樣回做的：答
對於初中作文教學案例，已經不是以前的案例了，以前就是「怎樣教的案例」，老師設置很多的問題，下水作文等等。但現在的情況下不同了，我想要讓學生把作文寫好，就要讓學生高興，什麼事高興了才用心去做。試想一下，如果我你受到同伴的贊美，你的感覺如何？對於案例教學，就要這樣的思路。
所以，我們學校作文的案例都是在這種思想上做了改變，讓學生自己來寫，讓學生來講，讓學生來評，這就是作文案例的前提。教學就是學生與老師的關系，這種關系幾千年了，我們要把教學變為教學是學生與學生的關系，老師只要後台的服務者。
案例一：一周前，把作文的主題告訴學生，「以高興」為中心，請表達自己高興的心情。然後每一小組的同學自己看看本組的作文。把好的作文推出來。然後每周五我們用一個課時的時候來講作文。——這就是我做的，也不是什麼案例，只是一種做法。
——用很短小的文字，是說不完整，不清楚的，我只想用心的回答罷了。如果要了解情況。請看「前台作文教學，讓老師從繁重的作文批改中解放出來。」
『柒』 我要寫一篇初中語文論文：關於作文教學內容方面的論文。請幫我想個好題目和論文的幾個要點
可以寫作文教學方面的，