① 如何做好高中語文試卷中現代文閱讀,就是由三道選擇題組成的那道.望高人指導!
這種題很難把握,因為篇幅很長.不能花太多時間,會得不償失；也不內能一掠而過,那肯定找容不出答案.其實還是要根據你自己做題的速度來調整時間.
然後就是要有耐心,裡面很多詞句都是分開你認得,合在一起就不認得的.答案都是一些似是而非的東西,常常會讓你感到不耐煩,但你還是要認真的做,仔細地辨別它們的意思.
最後提供我做題的方法,自我感覺效果挺好的,給你參考參考.我通常都是先看問題和選項,把他們仔細地看一遍,然後開始看課文,帶著問題找答案.在看到與選項有關的內容時,把他們劃起來,做上標記.等到全篇閱讀完畢,再從標記的句子里找答案.一定要認真,因為出題者的陷阱無處不在,一不小心就會掉下去的,這個關節也是最容易錯的.最好在心裡把句子默讀出來,這樣才不會漏掉關鍵字眼——在快速掃描的時候,這種錯誤經常發生.
高考加油吧!
② 如何上好高中語文閱讀課
一、轉變閱讀教學的目標觀：變「一維目標」為「三維目標」。 長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮「知識和能力」這一層面上的目標，這樣做不利於全面提高學生的語文綜合素養。其實，語文閱讀教學 應該實現三維目標七個方面：「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」「三維目標」的提出，是當今高中語文教學改革必然趨勢，同時也為高中閱 讀教學改革指明了方向。 第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。 第二，在實施的策略上，要採取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如，可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標； 可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜 歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。 第三，在評價的方法上，要採用綜合評價的方法。例如，對「知識和能力」的評價，可採用常規的口頭和書面的測試方法進行評價。對「情感態度和價值觀」的評 價，一是可以採用觀察的方法，通過觀察和分析學生學習活動過程中的情感態度的變化，判斷學生對這一目標達成的程度。在課堂上，我們常常可以看到學生有各種 各樣的情緒表現，或活躍、高興、激動，或痛苦、冷漠、無動於衷，這些情緒表現都是我們評價「情感態度和價值觀」這一目標達成度的依據。二是可以採用訪談的 方法，教師採用簡要的開放性的問題，與學生進行個別訪談、團體座談、公開討論，從中了解他們情感態度的變化，判斷他們對這一目標的達成程度。 二、轉變閱讀教學的價值觀：變「一元解讀」為「多元解讀」。 長期以來，由於受應試教育的干擾，片面追求「唯一答案」的「一元解讀」已成為當今高中閱讀教學的主要價值取向。教師按照「教參」上提供的「唯一答案」解讀 課文，並設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了學生的個性。針對這個問 題，《普通高中語文課程標准》明確指出：「語文課程具體豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習 過程中的獨特體驗」。「注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗」。這就要求我們對傳統 的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學的價值觀，也就是要變「一元解讀」為「多元解讀」。讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格， 提高閱讀的綜合素養。 第一，要樹立「以人為本」的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。「多元解讀」是學生在閱讀過程中對文本內涵進行不同的情感體 驗的方式及結果。學生在多元解讀的過程中，由於學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程 中，必然會出現豐富多彩的答案，正如魯迅先生所說，讀《紅樓夢》「紅學家看見『易』，道學家看見『淫』，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘 事。」對此，教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角 度的傾聽，面對學生的「眾多聲音」，教師既要聽出「雜音」，分辨對錯，也要聽出「高音」，分清認知水平的高低，還要聽出「奇音」，覺察出見解的獨特的與新 穎。在傾聽的基礎上，教師要善於捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。 第二，要正確處理好「多元解讀」與堅持正確的價值觀與標准導向的辯證關系。在語文課程改革的實踐中，我們發現，目前對「多元解讀」的理解存在著兩個誤區： 一是把「多元解讀」誤解為「多元價值觀」。例如，在多元解讀的新理念的指導下，學生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義。如「濫竽充數」中的南郭先生是個 「審時度勢、善於把握時機的人。」「狐假虎威」中的那隻狐狸成了「聰明、機智，化險為夷」的楷模。對此，一些教師不但不進行正確的引導，反而對這種解讀大 加贊賞，給學生造成了思想上的混亂。《普通高中語文課程標准》在「閱讀與鑒賞」的第一條中明確指出：「在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人 格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識」。對於正處於成長發展階段的高中生來說，他們尚未完全形成自己正確的 人生觀和價值觀，這就要求我們教師進行積極的引導。試想，如果社會上真的涌現出這么一批「聰明機智」的「狐狸」和「把握時機」的「南郭先生」，那麼，我們 的社會將會出現一個什麼樣的局面？二是把「多元解讀」誤解為「多元標准」。例如，有些語文教師為了尊重學生的獨特的閱讀體驗，採用「放羊式」教學，讓學生 用個體對文本解讀的結果來代替文本原本的意義，對文本意義的理解缺乏大體統一的標准。教師甘當學生的「夥伴」，而忘記了自己「教」的專業角色。因此，我們 在引導學生進行「多元解讀」時，必須明確：盡管「一千個讀者有一千個林黛玉」，但畢竟還是林黛玉，而不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們在解讀文本時沒有 一定的標准可言，讓學生任意仁者見仁，智者見智，那麼，我們的閱讀教學將會陷入混亂、無序狀態。尊重個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標准或共識的 基礎之上的。
③ 怎麼做好高中語文選擇題
語文是一個長期積累的過程，我在高中時，曾經組織了一個語文小組來練。首先基礎知識是必要的。從基礎題練起走。什麼是基礎題呢？就是選擇題的前六道。我畢竟考高考的時候已經是三年前了。你應該清楚前六道是什麼題。這個沒有捷徑的。慢慢練吧。踏踏實實的積累。等你認認真真的把那些題做了，會感到有不同的。
接著是閱讀部分了。閱讀不外乎就是古文和現代文閱讀。古文無外乎就是考兩個方面。一是基礎知識，一是對課文的理解。前幾道題都是考些古代多義詞比如之乎者也啊那些。那就要求把那幾個字和詞弄熟了。沒多少，還算好弄。然後，多讀些肯定是必要的。要知道那些多義詞在不同語境里的用法是什麼。當然也要多讀點人物傳記，特別要對那幾個文人墨客熟一點，至少看到一首詩，曉得這個到底是哪個寫的。是那個憂國憂民的杜甫？還是那個豪放不羈的李白。
對於現代文閱讀，一般都是科技文閱讀。我對那個幾乎都記不得了，因為我沒有特別練。不過現在在練托福，也是科技文，我想那是相通的。最重要的當然是主體，這是答題的軸心，其次是結構，作者是怎麼構思的。然後看修辭，修辭手法啊，有什麼作用啊，那些。
恩，到作文了。這個我最有心得了。我剛開始的時候，也就剛剛40分，然後慢慢練，就成了老師每考必念的了。其實我這人的文學細胞基本沒有，現在都是。高考作文需要真正的有很多的文學造詣？你認為改卷的老師會花多少時間來研究你那個作文有好深的寓意？我告訴你，最多不超過5分鍾，一般就是3-4分鍾吧。你覺得老師會在那麼短的時間內怎麼判斷一篇作文的優劣？就是在可能出現閃光點的地方看你到底有沒有閃光點。我們要做的也就是知道那些得分點是什麼，然後把它寫在最顯眼的地方。我練得時候，我記得很清楚，我的第一篇文章被老師念的不是全部，而只是一個結尾，第二篇被念的是一個開頭。所以我是一個部分一個部分練的。什麼最重要，首先是一個構思，不需要多的，只需要比別人想得深那麼一點點。想好了，20分得到了。標題，這個需要花點功夫，一個讓人很激動的名字，一個讓你自己感動的名字。不需要長的，我的一般就是兩個字，但是這總能給老師留下很深刻的印象。然後，開頭，沒有什麼比這個更重要了。一個精彩的開頭，有很多，自己去琢磨哈。至於中間，那個好說，無外乎就是例子嘛，我的觀點是，例子不在多，關鍵是自己要精靈一點，隨便什麼題都能找到例子套。還有中間老師能看得第二個得分點，就是你的結構，這就意味著你的每段開頭句，也就是分論點也很重要。老師一般看中間時，也就是看一下分論點，然後看一下你的例子豐富不豐富。最後一個得分點，就是結尾了，這也是點睛的一筆，找一個讓人印象深刻的結尾，跟開頭一起練吧！！
呵呵，說了那麼多，其實只想說一個字：passion 好好學吧，當你學進去了，真的會覺得很有趣的。想當年我用了兩個小時給別人講作文，結果那傢伙就從38跳到52，瘋都瘋了。不過當然這還長期鍛煉的結果。當水加熱到99度了，我再去加把火，水開就是自然的了。呵呵 加油啊！！
④ 怎樣才能提高高中語文選擇題和閱讀，應該看點什麼。
語文閱讀理解很多時候乍看之下答案都不符合常識，讓你覺得出題人腦迴路清奇，不知道是怎麼回編答出來的。更會常常聽到原作者都做不好閱讀類題目的新聞。但是偏偏這種答案，似乎還有套路在其中，你神奇的語文老師居然能對著標准答案煞有介事地分析出一堆道理。 你只有弄清楚這種糾結的原因，找到閱讀理解這類題目產生的根源，才能找到解決的方法。 閱讀理解題目以及後面的標准答案，是高考大綱上要求達到的閱讀類技能點與標准化考試的模式相結合產生的怪胎。 文科的主觀類題目本來是沒有標准答案的，遇上了標准化考試，就需要針對考察點設計題目，像理科科目一樣發展出標准化的解題思路和解題步驟。 具體到每一次考試，出題人所做的，就是從各類報刊雜志上選擇一個恰好包含所有要考察的考點，閱讀難度合適的文章做文本，然後設計題目，擬訂答案，標出每題得分點。文章不過是借來的一個載體，核心在於圍繞考綱設計題目，按照套路設計答案。 所以，解決這類問題，破局關鍵不在文本，而在考綱上的知識點。（考綱內容的問題，詳詢語文老師，也可以藉助各類參考書）
⑤ 如何做好高中語文閱讀理解題
額，我不知道你現在是處於高中的哪個年級，所以只能大致的敘述一下。如果你是高一，二專的學屬生的話，你可以增加一些閱讀量，並且上課認真聽老師對課文尤其是重點課文的講解，它對你做語文閱讀題是很有幫助的；但如果你現在上高三的話，那麼你就必須要注意自己的做題技巧是否掌握或是那些題目存在弱勢要重點突破。最後希望，我的回答能對你的語文學習有所幫助！
⑥ 如何做好語文的選擇、閱讀題 高中
議論文
一、論點
1、 分清論點和論題。
① 論點：觀點、主張。
② 論題：論述的問題。
2.分論點是用來補充或證明中心論點的。
二、論證
1、論證的方式：
①立論——在論證過程中，通過論述逐漸確立自己觀點的過程。
②駁論——批駁別人錯誤觀點的過程。
駁論的方式：
A、直接批駁對方論點的
B、通過駁倒對方論據來駁倒對方論點的
C、通過駁倒對方論證來駁倒對方論點的。
2、論證方法。
（1）舉例論證——列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。
（2）道理論證——用名言/諺語以及人們公認的定理來證明論點。
（3）對比論證——拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點。
（4）比喻論證——用人們熟知的事物作比喻來證明論點。
3、論證方法的作用（表達效果）
基本格式：使用××論證的方法＋論證了××觀點＋效果
舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。
使用了舉例論證的方法，列舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體、更有說服力。
道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。
格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。
引用論證： (舉名人逸事、奇聞趣事)：增強論證的趣味性說服力。(引用名人名言、格言警句、權威數據)：增強論證的說服力和權威性；
格式：使用了引用論證的方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力（更有趣味性，激發讀者閱讀興趣）
對比論證：對比論證的作用就是突出強調。
格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。
比喻論證：把道理講得通俗易懂，容易被人接受，使論證更加生動形象，更利於讀者明白。
格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……觀點，從而把抽象深刻的道理闡述得生動形象，淺顯易懂。
三、論據
1、論據的作用：（不管是道理論據還是事實論據，作用都是用來證明論點的。）
四、結構與特點
提出問題―分析問題―解決問題 (引論―本論―結論)。
(1)縱式：逐漸深入的論述結構。
①層層深入 ②起—承—轉—合。（層進式）
(2)橫式：圍繞一個論點並列展開論述的。
①總—分—總；②總—分；③分—總。（總分式）
2、議論文題目分析：
①作用分析 1點明論點 2交待論題 3點明議論由頭
②效果分析：點明了文章論述的內容，明確了文章論點；運用比喻，生動形象的提出了論點
3、文段結構作用：
（1）引出（全）下文；（2）總結前（全）文；（3）承上啟下。
開頭段作用：（1）提出中心論點；（2）引出論題；
①開門見山，提出中心論點……
②開頭通過寫…的事例，提出中心論點…（或引出…的論題）。
③用生動的比喻或故事（如寓言）引出中心論點…，既能激發讀者的閱讀興趣，又能把抽象的道理形象化，便於讀者接受。
④開頭通過引用…的奇聞趣事，提出中心論點…（引出…的論題），起到吸引讀者的作用，增強了論述的趣味性。
⑤開頭通過引用名言，提出中心論點…（或引出…的論題）。⑥擺出錯誤的論點和論據，為下文的批駁樹立靶子。
結尾段的作用：
①深化中心論點，提出…的結論；
②強化…的中心論點；
③發出…的號召或勸勉人們…；
④補充論證了…。（作用：使論證更嚴密。）
⑤總結全文，得出中心論點
⑥提出問題，發人深思，其發人去關注或思考某個問題
4、關鍵詞、句在文中的含義。
①能揭示中心，提挈全文，具有較強概括力多居於段首的中心句；
②能歸納、提示上下文，在結構上起起、承、轉、合作用的過渡句；
③能概括總結全段內容，處於段尾的總結句；
④巧用修辭、表意蘊藉的含蓄句。
5、議論文的語言
（1）語言特點；簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、富有文采等
6、議論文寫作特點分析
（1）修辭：
比喻：把××比作××，形象生動，把抽象的道理形象化，有力的論述了的××論點，便於讀者理解和接受；
排比，增強了文章論證的氣勢，增強了文章的說服力和感染力；
引用，引用古詩文(名言)，使文章富有文采，同時有力證明了××論點。
反問：增強語氣，發人深思
設問：啟發讀者思考，強調某種觀點
（2）寫作手法比較固定，常見的就是：
①舉例論證與道理論證相結合（夾敘夾議）；
②針對生活中的進行分析，具有很強的針對性等。
說明文
說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
邏輯順序：主—次、原因—結果、現象—本質、特徵—用途、一般—特殊、概括—具體、整體—局部。
說明的方法
①舉例子：通過舉具體的實例對事物的特徵/事理加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。
②分類別：對事物的特徵/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。
③作比較：把**和**加以比較，突出強調了事物的特徵/事理。
④作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。
⑤打比方：將**比作**，從而形象生動地說明了事物的特徵/事理。
⑥摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。
⑦下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理。
⑧列數字：用具體的數據對事物的特徵/事理加以說明，使說明更准確更有說服力。
⑨列圖表：用列圖表的方式對事物的特徵/事理加以說明，使說明更簡明更直觀。
⑩引用說明：引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
散文
1.散文的線索
以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間為線索；以行為為線索；以文眼為線索。有的文章不但有明線，還有暗線。
線索的特徵有：在結構上貫穿全文，時隱時現，有明顯的標志或是標題本身，或在文中反復出現。
2.散文的表現手法
象徵、托物言志、對比烘托、欲揚先抑、寓情於景、借物喻人、聯想想像、設置懸念、借景抒情、渲染、修辭等。
3.表現手法
①寫景類——借景抒情，寓情於景，情景交融，移情於景
②詠物類——托物言志
③懷古類——借景抒情、即事抒情
④詠史類——借古諷今、借題發揮
⑤送別類——即事抒情、即景抒情
⑥邊塞類——直抒胸臆、借景抒情等等
對比襯托，側面描寫，象徵，卒章顯志，諷喻，動靜結合（以動襯靜，以靜襯動，動靜結合），虛實結合（以實寫虛，寓虛於實，虛實相生）手法等。
小說
1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？
2、XX事物、XX人物在小說中有什麼作用？
（1）創造懸念，引人入勝
（2）前後照應
（3）側面襯托、埋下伏筆
（4）總結上文、點明題意
（5）線索作用
（四）環境描寫常見題型：
①交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點
②暗示社會環境，揭示社會本質特徵或展示世態風情
③揭示人物心境，表現人物性格
④渲染氣氛，烘託人物的情感和思想
⑤奠定情感基調
⑥推動故事情節發展為刻畫人物作鋪墊，打基礎等
（五）表達方式。
敘述人稱的選擇
第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。
第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。
第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。
描寫的特點
白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現了性格、主題。
景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘託人物的情感和思想。
人物肖像、動作描寫心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特徵，
表現手法角度
看是否運用了象徵法、對比法、襯托法、先抑後揚法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；
結構安排角度
看是否開頭結尾各有特色；是否結構嚴謹，完整勻稱；烘托鋪墊，前後照應；設置懸念，製造波瀾；起承轉合，曲折有致等。
記敘文
（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易於理解。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。
（3）誇張：突出特徵，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長於抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。
（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。
（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。
（8）象徵手法：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（9）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
（10）諷刺手法：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
（11）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（12）前後照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。
（13）引用：使內容更真實、准確、深刻、精密。
（14）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度，態度鮮明，加強語氣。
（15）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。）
記敘線索及作用
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
記敘順序及作用
（1）順敘（按事情發展先後順序）
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）
作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。
（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）
作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
語言特色
形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。
具體詞語的含義與作用方法:
格式：「××」一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
句子在結構上的作用
（1）承接上文（2）開啟下文、總領下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為後文作鋪墊、打伏筆（5）照應前文（開頭）
表達方式 記敘、議論、說明、抒情、描寫
記敘文中議論的作用
引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。
記敘文中抒情的作用
抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
描寫的種類及作用
（1）肖像描寫（2）語言描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5）細節描寫
（6）心理描寫（8）景物描寫（9）場景描寫（10）環境描寫
景物描寫作用
（1）交代背景（2）推動情節發展（3）渲染氣氛（4）突出人物性格（5）襯託人物心情
散文特點 形散而神不散。
散文種類 （1）敘事散文（2）抒情散文
小說種類 長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
小說三要素 人物、環境、情節
環境的種類及作用
（1）自然環境 交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，襯託人物的心情。
（2）社會環境 交代事件發生的社會背景、時代特徵，襯託人物性格，推動情節發展，揭示文章主題。
⑦ 高中語文怎麼做閱讀選擇題
通常採用三遍閱讀法，即：
第一遍：閱讀全文，把握思路，領會主旨，勾畫關鍵內句；
第二遍：容結合題干，重點閱讀，勾畫相關信息；
第三遍：對照題乾和原文，辨明干擾項，找出選題依據。
⑧ 如何做高中語文閱讀
現代文還是古文啊？
沒有固定的格式，但還是有一定的方法的，這里談一談（版不要照用，出題權什麼的都說不好的，只能指定個大方向）
首先一定要懂得抄。很多人是不屑於抄原文的，讓談原因談含義的時候，總是自己編字詞，還以為自己很聰明；事實上這是個危險的信號。你看高考現代文閱讀的答案就知道了，很多答案都在哪見過對不對？在哪見過呢？就在原文里！所以要懂得，從原文中找答案是最好的方法。當然不是沒有選擇地抄，但是抄絕對是必要的。
然後就說幾點小技巧。高中語文閱讀確實是有點缺德，但你注意答題的時候一定要少寫自己的理解。而且要盡量地少！切記切記！此外要認真讀題。我想就沒什麼了。
⑨ 高中語文怎麼做閱讀選擇題：
現代文閱讀選擇題干擾項設置十法
近年來細心觀察高考的人會發現：高考的語文試卷發生了很大的變化，傳統的前六道語基知識題被刪減了，開門見山就是一道現代文的閱讀選擇題。如何做好此道題至關重要，因為「萬事開頭難」，它關繫到考生心理的穩定，思維的清晰，可以為後面順利解題打好基礎。
現代文的閱讀選擇題主要取材於社科類或科技類文章，它以選擇題模稜兩可、似是而非的形式出現，稍不加註意就會使考生與正確選項失之交臂。而造成錯誤的主要原因，就是對選擇題所設置的干擾項辨析不清。現結合近年高考題型和練習，就選擇題干擾項的設置歸類辨析，以便考生理解掌握。
一、偷換概念
這種干擾項就是把原材料中某個名詞的內容，故意變換成其它內容，達到迷惑人的目的。當考生在辨析此項時，應當注意所表述的名詞同原文的內容是否在概念上相等，有無漏掉或變換了原文中的一些重要字詞。
例1． 閱讀下文，分析E項從中得出的判斷是否正確。
1972年聯合國教科文組織的一份報告《學會生存》中指出：「人們越來越要求把所有人類意識的一切潛能都解放出來」，然而，「人們的創造能力是最容易受文化影響的能力」。
E．創造能力最容易受文化水平的影響。
簡析：不正確。E項中用「文化水平」偷換了文中「文化」一詞，用「文化」這樣相同的字眼迷惑考生，往往使不夠細心的人誤認為正確。
二、無中生有
例2． 閱讀下文，判斷B、D兩項說法是否符合文意。
這兩位學者是利用直徑為26米的射電望遠鏡，來尋找由浩瀚宇宙深處發出的未知訊號的。他們以波長21厘迷和10.5厘米的電波對北半球天空的全部區域分別進行了三次和兩次調查。
B．「三次和兩次」是指對北半球天空的全部區域進行分片調查的次數。
D．「三次和兩次」是指按照時間（天數）的長短分別進行調查的次數。
簡析：均不符合文意。B項中的「分片調查」、D項中的「按照時間的長短」在原文中都沒有提到，所以B、D兩項判斷有誤，屬無中生有。
三、強加因果（強加因果與因果倒置）
例3．閱讀例6第一段，判斷下面說法是否准確。
D．太空帆船的航速，在月球軌道上比在地球軌道上更大，所以必須在地球軌道上加速。
簡析：不準確。「強拉因果」類干擾項的「原因」及「結果」都盡量用原文語句或意思，只是其因果關系不成立，故不準確。D項「必須在地球軌道上加速」的原因是為了「擺脫地球引力」，而不是如選項前半部分所述。
四、答非所問
例4．閱讀《讀書精神的失落》一文，完成：對「是書害了讀書精神」的含義的闡釋，正確的兩項是（文略）
A． 出版物太多太濫，書籍只是一種商品，並不關心讀書的精神內涵。
B． 現代人把讀書當作生活的一種點綴和娛樂行為，並不看重書籍的重量。
C． 閱讀已經成了現代人包裝自己、推銷自己的一種手段，讀書至上的神聖光 環已不復存在。
D．書籍不再是信念和執著的見證，無休止的商業炒作瓦解了讀書人的精神防線。
E． 現代人將書籍作為工具和玩具，放棄了對社會人生的追求。
簡析：正確項是A、D。A、B、C、D、E五項均符合原文意思，而B、C、E說的是「現代人」失落了「讀書精神」，不符合「書」害了「讀書精神」的題意，答非所問，故答案只能是A、D兩項。
五、前後倒置
例5． 閱讀下文，判斷A項說法是否正確。
按照計劃，到2000年時，陸基衛星發射器將把三個「太空帆船」送入軌道，這些太空帆船在軌道上「揚起帆」並只依靠陽光作動力朝著月球方向航行。
A． 太陽帆船不用燃料，沒有污染，是目前最好的航天器。
簡析：不正確。A項中「目前」與文中「到2000年時」從時間上不符，故A說法有誤。
參考例證：1993年高考第28題B項「《學會生存》激發了吉爾福特和威廉斯的探討」中雖然沒有表示時間的詞，但文中表示時間的詞卻是判斷B項正誤的關鍵，《學會生存》是1972年發表的，而吉爾福特在1956年和1965年就提出了智力結構模式，因而B項說法不正確。
六、誇大與縮小
例6． 閱讀下面文句，判斷D項理解是否正確。
美國市場上現有的抗蛇毒葯物是從注射了蛇毒的馬血中提取的，馬血中的紅血球被去除了，只留下含有數千種不同抗體的血漿，而這些抗體中只有幾種能解蛇毒，這樣患者在使用了這種解毒葯之後，會對血漿中數千種其他的抗體和蛋白質產生若干種過敏反應，而且，使用劑量還必須很大。
新一代抗蛇毒葯物是從注射了蛇毒的羊血中提取的，其血漿經過提純，使其中僅含能解蛇毒的抗體。在迄今接受這種新葯治療的32位患者中，大多數都沒有產生副作用，沒有一個產生使用傳統解毒葯時經常出現的嚴重的過敏反應。
D．新研製的抗蛇毒葯物使用時所需劑量小，而且沒有任何副作用。
簡析：不正確。D項說法的前半部分符合文意，但後半部分就「誇大其辭」了，因為文中用的是「大多數」，馬虎的學生很可能把文中的「沒有一個」看成「產生副作用」的主語。
例7． 閱讀下面一句話，判斷B項理解是否正確。
用一種名為木瓜蛋白酶將每一種Y-形抗體的「桿」與其一對「臂」分離，後者才是該抗體與目標化合物結合的部分。
B．該抗體指能解蛇毒的一種Y-形抗體。
簡析：不正確。B項誤將文中的「每一種」說成「一種」，屬於「縮小其辭」，走馬觀花的考生很可能漏讀文中的「每」而誤認為B項正確。
七、個別與一般（以偏概全）
例8．閱讀下文後回答，A、B、C、D是對太空帆船的結構的說明，選出不準確的一項。
一個劍橋科學家小組在建造歐洲參賽太陽帆船的挑戰中，因為設計獨特而處於領先地位，它設計的太陽帆船將在競賽中同其他太陽帆船一道，在一個載荷艙中由一個衛星發射器（如歐洲阿麗亞娜火箭）送入大約1萬公里高的軌道上。進入軌道後，它將展開成為3萬平方英尺的帆，並環繞地球許多圈，速度逐漸增加，直到達到擺脫地球引力並進入月球軌道的速度。
太陽帆船可以用同風箏相似的方式來通過改變形狀（從錐體到平板甚至是馬鞍形）而加以操縱。與雨傘的脊相似的靈活的金屬脊決定著帆船的形狀，而且根據地面指令，金屬脊還能受熱致彎，從而改變帆船的形狀……成功的關鍵是位於帆船中部的一顆小型太陽能通信衛星。該衛星為地面的導航人員提供視頻圖像，帆船的計算機控制系統的安置在衛星內。
A． 有一張面積為3萬平方英尺的帆。 B． 帆中有傘脊一般的靈活的金屬脊。
C． 船中有一顆太陽能通訊衛星。 D． 衛星中裝有計算機控制系統。
簡析：A項不準確，因為「面積為3萬平方英尺的帆」是劍橋科學家小組建造的帆船的結構情況，其他帆船的帆的面積不一定為3萬平方英尺，這是「個別」與「一般」情況的置換，也就是說，「個別」情況不一定能代表「一般」情況，這是我們應該注意的。
八、未然與已然（未然與已然和或然與必然）
此類干擾項就是命題者故意把現實中未發生的事實（又稱「未然」）判斷為已發生（又稱「已然」）或把已發生的事實判斷為未發生，。此類干擾項只要認真辨析，抓住關鍵字眼，是不難判斷出來的。
例9． 如原材料「科學研究發現，復眼見於昆蟲和節肢動物，它由許多獨立的晶體組成……新的顯微機械加工技術使研究者可以製造出模擬昆蟲眼睛的極小的人造復眼。研究者甚至想辦法將多個晶體環繞一個半球形物排列，有朝一日或可用它來製造視野能達到360度的裝置。」
干擾項設置為：「研究者可用多個復眼晶體環繞成的半球形物製造視野達到360度的」。
經過辨析我們會發現，原材料所說「有朝一日或可用它來製造視野能達到360度的裝置應用於化妝培訓行業。」是屬於研究方向，只是表示將來有可能出現，而這只是一種假設的情況，而干擾項卻判定為「已經」的事實，這就違背了原材料意思。
與此相類似的干擾項還有「可能」變「一定」（或然與必然），「未知」變「已知」等。
九、必要與充要
這種干擾項就是命題者把閱讀材料中的邏輯關系混淆在一起讓考生判斷推理，常見的是混淆「必要條件」和「充要條件」的關系。「必要條件」的判斷特徵是「無甲必然無乙，有甲並非必然有乙」。如，「只有存在空氣，植物才能生長」一句，沒有「存在空氣」這個條件，植物必然不能生長，但有了「存在空氣」這個條件，植物也不一定必然能生長。
而「充要條件」的判斷特徵是「有甲必然有乙，無甲必然無乙」。
例10．我們看原材料：「超聲波清洗技術是功率超聲中應用最廣泛的一種，主要是利用超聲波在液體中的空化作用將物體表面的污物層剝離，從而達到清洗的目的……它不僅能把附著在物體表面和死角內的污物打散，而且振動加劇溶液的脈動和攪拌，更增強了清洗的效果。因此，超聲清洗已成為國內外最有效的清洗手段。」
干擾項設計為：「將物體表面的污物剝離，達到清洗的目的，是離不開超聲波清洗技術的。」
通過辨析材料，我們可以知道「超聲波清洗」只是「將物體表面的污物剝離，達到清洗的目的」的必要條件，而不是充要條件，即沒有這個條件未必就沒有這個結果。
十、描述當解釋
在理解重要詞語在文中的含義時，一些描述性的說明或補充性的闡釋，並沒有準確揭示事物的特徵。
例11．從對"沙塵暴"的解釋中，選出最准確的一項，B項"沙塵暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生態平衡的一項工程".此句雖可在原文中找到，但它只是一種描述性的說法，並沒有揭示出沙塵暴的本質特徵，是無效信息。
本文僅就原閱讀題中某一段落進行閱讀，或對某一選項的正誤進行分析，這樣文字少，讀者的注意力集中，失誤率較低。如果面對整個現代文閱讀，面對大量的文字、紛繁的選項，考生對選項認真辯析、增強抗干擾能力就尤為必要了。
解答高考現代文小閱讀題，通常採用三遍閱讀法，即①第一遍：閱讀全文，把握思路，領會主旨，勾畫關鍵句；②第二遍：結合題干，重點閱讀，勾畫相關信息；③第三遍：對照題乾和原文，辨明干擾項，找出選題依據。