⑴ 如何在語文教學中創設生活情景提
所謂問題情境，就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知慾，為提出問題與發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。布魯納認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」所以說，在語文教學中，要重視信息技術的運用，聯系生活，精心設計問題，開展問題化教學，使教學從低效走向高效。在日常語文教學中，我利用信息技術進行問題情境的創設策略做了一些研究。
一、信息技術題材應聯系學生生活實際，使問題情境生活化
杜威說過：「生活即教育」。源於生活的問題情境，有利於生成。創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。現代社會，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面。結合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內容與生活實際有機結合起來，藉助符合學生身心發展特點，利用信息技術搜集貼近學生生活的新鮮事例，創設生活式問題情境，激發學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。
如：教學《春江花月夜》一文時，就可以利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生在實際生活中感受語言，從而理解、掌握語言。首先出示鮮明的畫面配上優美的古箏曲業代替「春江潮水連海平，還上明月共潮生」……等抽象的文字，讓學生從這些感性的形象中充分領略春江花月夜的優美。然後再讓學生說說這首詩描寫了一個什麼畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統教學中光靠老師上課「一張嘴」「一支筆」的教學，是絕對達不到這種賞析帶來的教學效果的。通過創設問題情境，把問題情境生活化，激發了學生的求知慾，提高了學習效率。
二、信息技術可以激發學生的學習興趣，使問題情境形象化
誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」
在教學過程中要精心設計導入，利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助一些生活事例示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高課堂效率的目的。
如：例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然後引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然後說道：「一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。因些在課堂教學中利用信息技術創設富有美感的教學情境，有效地激起學生熱烈的情緒，學生在情意的驅動下想像、思維得以積極展開，情感素養、思維能力得到意想不到的發展。
三、信息技術應讓學生有自我學習時間，使問題情境自主化
學起於思，思源於疑，疑解於問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利於全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網路交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網路創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網路傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。於是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：「頤和園長廊的特點是什麼？」「長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什麼？」「這一種花還沒謝，那一種又開了
表達了什麼信息？」學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：「頤和園是哪一年建造的？」「是誰建造的？」同學們紛紛點擊資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。
情境教學是指「從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式」。
如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：「我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。」（播放月光下的大海美圖和《月光曲》的鋼琴曲）當學生以自己的學習方式讀完後，然後在小組交流互動「我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。」
最後各小組派代表出來朗讀。學生們一個個動情地讀著（播放音樂）：「月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…」這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主交流合作學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
作為引導者，教師要充分利用信息技術精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習願望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
總之，計算機和網路技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。但在語文課堂教學中要充分利用信息技術創設問題情境，一定要遵循學生的認知規律，尊重教學實際，從學生的實際出發。當然在語文課中利用信息化教學創設問題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。
⑵ 如何創設語文課堂的教學情境
情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以「形」為手段，以「趣」為突破口，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養以形成主動發展的動因。
情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。那麼怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂呢？
一、在導課中巧創情境
導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。「導課」是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鍾的喧鬧中，心情激盪，具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激盪的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，採取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到「先聲奪人，一石二鳥」的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。
二、在朗讀中感受情境
書讀百遍，其義自現。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：「語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。」初中學生感情勝於理智，又易冷漠。他們的心靈接受藝術感染的效率，遠遠超過接受一個音階的單調的說教。文學作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學過程中必須運用各種教學手段，設置環境，就像舞台需要燈光與布景一樣。創造氣氛，讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。
三、在提問中創造情境
小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知慾，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那麼，即使課堂氣氛熱烈，也無補於教學目的的實現；如果過深，超出學生的智力水平，那麼他們會因此而喪失「跳一跳」去「摘桃」的信心。巧妙的提問須在創設情境上下工夫，因此，創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。在實際教學中，創設問題情境可從以下兩方面進行：
1. 精心設疑
亞里士多德說：「思維是從疑問驚奇開始的。」教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發學生強烈的參與意識 。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鑽研教材，認真閱讀教參，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，做到得心應手地駕馭教材。要認真分析學生的認知水平，根據學生已有的知識積累和心理特徵、思維品質優選問點，問在知識關鍵處；選准時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。
2.以趣激疑
在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決於他們對教學活動的情緒狀態和對所授知識的興趣程度。古人說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」強烈的釋疑慾望是學生積極思維的內在動力。教師要引導學生對教學內容產生興趣，給他們提供自己活動的空間，必要時向學生提出需要仔細探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學的方向探尋，從而體驗到既有趣又豐富的調查研究結果。
四、板書設計再繪情境
漂亮的板書設計不僅能更好地幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便於日後對於信息的提取。語文教師在分析課文結構的時候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內容轉化為圖表、坐標的形式，必然也會給學生耳目一新的感覺。例如，「情節」是小說三要素之一。跌宕起伏的情節是小說吸引讀者的重要因素，也是我們鑒賞小說的關鍵。在講《林教頭風雪山神廟》時，不妨將遇舊——尋敵——打酒——復仇這些情節以曲線圖的形式通過板書呈現給學生，以幫助學生更好的理解文章結構「山雨欲來」卻「密雲不雨」的效果。
五、藝術作結品味情境
課堂教學的導語顯然重要，而課堂教學的結語也尤為關鍵，它是整個教學過程中的一個重要組成部分。它的設計應該起到畫龍點睛的作用，使學生感到「言猶盡，意未了」，一直沉浸在美的享受之中。一節課或一篇課文教學終了時，教師要用准確精練的語言，抓住教學重點和主要特點，進行高度概括，以加深學生的印象，起到強化和深化主題的作用；或者引導學生由課內向課外延伸、擴展、使之成為聯系第二課堂的紐帶。凡此種種，不一一贅述。但是必須遵循兩個方面：第一是概括教學內容，突出重點，總結規律，使學生對全課程的內容和知識點明確、清晰；第二是開拓學生視野，激發思維，引起聯想和思考，使知識系統化、條理化、實現知識和能力的遷移。常用的方法有：
1.回味式的結課
黃政樞說：「好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。」回味式結課，即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感受到「言已盡而意無窮」，課後引起咀嚼回味，展開豐富想像。如特級教師於漪教《茶花賦》一文，在結束課時，出示了一副含露乍開的童子麵茶花掛圖。文章贊美了千樹萬樹的茶花，為何僅展示這一朵呢？又為何在課將結束時方出示給學生看？其用意不僅在順著文章脈絡幫助學生理解有關語句，更在於把這鮮艷絢麗的童子麵茶花的形象印在他們心上，讓學生有一個回味課文的情境。用這美好的形象，引導學生具體體會作者對新生的社會主義偉大祖國的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；用這樣美好的形象在學生心田撒播熱愛祖國的種子，激發熱愛社會主義的深情。回味式結課含蓄雋永、耐人尋味，它能有效地增強學生的學習興趣，培養並提高其鑒賞能力和思維能力。
2.概括總結式
前蘇聯教育家葉尼洛夫·葉希波說過：「通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結束一節課是很有好處的。」授完一篇課文，教師做一次簡要總結，使學生獲得一個較為完整的印象。總結可以從思想內容和藝術特色兩個方面入手，決不是前面教學內容的簡單重復，而要變化角度，要增加深度。
3.朗讀再現式
進入結課階段，教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領讀，還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。
總之，在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。
⑶ 如何創設高中語文課堂問題情境
抓住課文題目進行問題情境創設 課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以「思」為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法
⑷ 如何創設語文課堂情境
教學情境是指教師通過對教材的分析把握，為學生創造的一種生動活潑如臨其境般的教學環境。從語文教學的角度看，「情境」實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語文學習環境。它以「情」為經，將被淡化了的情感、態度重新確定為語文教學的有機組成部分，將學生的興趣、愛好放在語文教學應有的位置上；它以「境」為緯，通過各種生動具體的語言環境的創設，拉近語言學習與學生現實的距離，使死板的語言變成活躍的生活。 教學情境的創設有助於誘發學生產生情感上的共鳴，加深對教材的理解，提高思維品質。 一、 運用多媒體，帶學生走入情境 多媒體輔助教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可以渲染與課文相應的氣氛，直接作用於學生心理的認知活動和情感活動，使學生產生一種身臨其境的感覺，從而加深內心的情感體驗，迅速進入具體的情境，處於一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：我在教學《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，然後聽課文配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們彷彿跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到作品的韻律美、畫面美。又如我在教學《台灣的蝴蝶谷》一課時，我先用多媒體播放各種各樣的蝴蝶飛入山谷中聚會的情景，學生被這美麗的畫面所吸引，情不自禁地發出贊嘆，從而激發了學生讀書的慾望。 二、 運用圖畫，設置情境 優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對於圖文並茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《小珊迪》一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質是教材的難點。教學時，我藉助掛圖突破難點，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是「小珊迪在街頭乞求『我』買火柴」的情景。我首先讓學生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態，體會小珊迪乞求「我」買火柴的迫切心情。然後指導學生感情朗讀「我」與小珊迪的對話。通過引導學生觀察畫面，指導學生有感情地朗讀，讓學生了解小珊迪是一個飽受飢寒的小男孩，他正在飢餓、寒冷中掙扎，使學生對小珊迪產生了深深的同情。第二個畫面是「小珊迪被撞後躺在床上」的情景，出示掛圖時，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學生豐富的想像，學生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬於自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多麼的誠實、善良啊！這樣的圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，使他們「披文而入情」。我分明看到有的同學眼中噙著淚水。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深打動了學生的心。這樣的圖文結合，還提高了學生的觀察與想像力。 三、品詞朗讀，創設情境 書讀百遍，其義自現。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：「語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。」如我在教學《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想像，體驗「被欺」這一環節。我先讓學生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。一個學生說：「描寫丑小鴨受欺負的詞有咬、啄、討厭。」另一個學生說：「我來補充：孤單、鑽出、離開。」我接著說：「看來，同學們很會抓關鍵詞。現在就請同學們看看圖，看哥哥姐姐們是怎麼咬丑小鴨的，公雞是怎麼啄的，養鴨的小姑娘又是怎麼討厭丑小鴨的？」生分別說圖意。在創設情境，體驗被凍這一環節，我邊演示課件邊描述：「丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：「同學們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什麼呢？一生說：「多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！」另一生說：「我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！」我接下去說：「同學們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什麼詞？」生一齊回答：「又驚奇，又羨慕。」我板書詞語，說，「這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，並牢牢記在心裡。」這個環節的教學，我讓學生抓住 「又驚奇又羨慕」等詞語的感悟、朗讀，進一步撥動了學生內心的「琴弦」，使學生進一步走進角色的內心世界。 四、通過音樂，創設情境 音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一課時，因為《王二小》的故事發生在抗日戰爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現意境，我採用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘託了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：「王二小是個怎樣的孩子？」在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。學生的情感再一次被激發，對小英雄王二小留下了深刻的印象。 五、扮演角色體會情境 為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《誰的本領大》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到台上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。 總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。
⑸ 高中語文教學創設有效情境的基本原則有哪些
真實性原則：在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。專
合作性原則：屬時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
沖突、和諧統一的原則：教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂「亂」起來，讓課堂「活」起來。
層次性原則：學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。
⑹ 語文教學怎樣如何創設情景激發學
一、問題的提出 托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣.新課標也開宗明義地指出：學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境.語文學科是一門綜合性很強的學科,包羅萬象,古今中外,無所不有.如果按傳統教學,僅僅依賴於一支粉筆,一本教材.依賴於教師講,學生聽,那麼學生只是一台被動接受知識的機器.我們不難在課堂上遇到那些茫然困惑的眼神,那些生澀僵硬的朗讀,那些一問三不知的尷尬.究其原因,無怪乎語文教學的枯燥乏味,學生沒有興趣.的確,興趣才是最好的老師,學生有了興趣才有學習的熱情.學生在課堂上思維不活躍,很大程度來源於學生的厭學心理.學生缺乏興趣,學習的主動性就差,學生思維也就難以調動,因而出現啟而不發的現象,要使學生學得有味.關鍵在於教師教得有味,老師上課,其實正如說書人那樣對原有作品進行再創造,把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象,賦於教材以生命力,讓學生如見其人,如聞其聲,如臨其境.因而,在語文教學中,教師應積極創設有效情境,激發學生學習語文的興趣. 二、研究的意義 何為情境,情境如何產生,其實情境教學法由來已久.這就是一種在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從中幫助學生理解教材,並使學生心理機能得到發展的方法.在教師引導學生閱讀課文的過程中,學生會產生兩條視線,一條是生理視線,負責吸收語言符號,以供大腦識別,另一條是心理視線,能透過文字元號,看到一個個表象和邏輯意義單位.這樣,學生就可以「一邊讀一邊想」,沿著「循文——明象——體情——悟理」的路線,順利進入「讀書內化」的自由王國.但是當課文的語言符合所指的事物與學生的生活經驗相隔離時,兩條視線就無法「合影」,從而造成閱讀障礙,也就是學生讀不懂語言文字所表達的意思,此時,創設相應的情境,彌補學生生活經驗的不足,是幫助學生順利閱讀的重要途徑,情境教學法的優點就在於能憑借創造的情境渲染氣氛,變課文的情境為「我情我景」,喚起學生的生活體驗,增強學生對課文的感受、理解、興趣,調動學生所有的感官參與其中,使其可以眼看、耳聽、口讀、腦想,並體味到成功的喜悅,簡單一句話,就是足可以變苦學為樂學. 三、途徑和方法 如何在教學活動中,從學生的實際出發,創設各種具體,生動的情境,營造寬松民主的教學氛圍,使學生在玩中學、樂中學呢? 運用情境教學首先需要「著眼發展」的觀點,全面提出教學任務,而後優選教學方案,根據教學任務、班級特點及教師本人素質,選擇創設情境的途徑.創設情境的途徑可以初步歸納為：生活展現情境,實物演示情境,圖畫再現情境,音樂渲染情境,表演體會情境,語言描述情境六種.運用情境教學法一般要經歷四個階段： 1、創設情境,或再現課文描繪的情境,使其身臨其境 在閱讀課開始,教師通過生動的語言,圖畫或多媒體課件,再現與課文有關的情境,使學生再現表象或形成新表象,產生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感）,產生強烈的願望去閱讀課文,了解課文大意,初步感悟課文的思想感情.前蘇聯教育家贊科夫說：藝術作品首先要激發兒童的思想感情,其餘的工作應當是這些思想感情的自然後果.如在教學《未來的橋》一文時,老師創設情境,談話引入充分起到了激發學生的學習興趣的作用.教師導入：老師知道大家學習了《蘭蘭過橋》一課後對橋非常感興趣,在課余時間收集了不少關於橋的圖片,老師也收集了不少,你們想不想看呢?播放有關橋的課件,演示橋的發展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等. 再請學生自己搜集的圖片與同桌交流,引導學生說自己最喜歡什麼橋,那麼未來的橋是什麼樣的呢?把自己設計的「未來的橋」的圖紙舉起來.學生智慧的火花要此刻已被點燃,小小的腦瓜中充滿了想像力,為學習下文打下了堅實的基礎. 2、憑借情境,理解詞語和課文內容 憑借情境,抓住學生對文章感興趣的地方,引導學生體驗文中的情景與作者的情感,進行語言文字的訓練,讓學生在訓練語言文字的同時,自主的表達自己的感受,發表自己的見解.這樣,就落實了學生的主體地位,發揮了學生的自主性,體現了語文教學人文性與工具性的有機統一.《豐碑》一文,如能創設逼真的情境,讓學生能憑借具體形象去感受抽象的事物,能有效突破難點,提高教學效果.文章中「風更狂了,雪更大了,大雪很快覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑」.這一節是全文的中心段,也是教學的難點.教師製作了三幅連續的動感畫面,第一幅即書中插圖,第二段疊加風雪的聲間,同時放大軍需處長的形象,第三幅則漸漸淡化軍需處長的形象,留下一座刻有軍需處長名字的豐碑.學生看著一幅幅生動直觀的畫面,聽著教師動情的朗讀,深刻領悟了教學內容,突破了難點. 3、運用情境,訓練語言 小學生由於年齡的限制,談話過程中要依賴形象思維來組織語言.因此,在語文教學中創設具體、生動的情境,激發學生說的情感,讓學生在情境中感悟、體驗,產生說的慾望,學生的思維一旦被激活,就能點燃他們創新的火花.課堂上就一定會有許多豐富多彩的回答,一定會出現許多不曾被約的精彩,起到訓練語言的實效性.《田忌賽馬》一文,有位教師設計了給比賽配上解說詞的一個環節,並製作課件：田忌賽馬現場解說提示.讓學生在生動活潑的氣氛中落實教學重點,在說演練中得到個性的張揚. 4、結合情境,指導朗讀 讀,是小學語文教學最基本的傳統方法,讀可以用文字圖像去刺激學生視覺,激發思維活動,強化識記效果,在閱讀課文中學生結合情境,有感而發,進而有感情地朗讀,會自然地把學生的思維帶到內容所設置的環境中,使學生的感情產生相應的變化,所愛所恨,所喜所優,產生自己的審美觀點,便會不由自主地深入到文章所揭示的思想意義中去. 四、具體實施 如何在閱讀教學中,針對學生的年齡特徵.體現新型的學習方式而創設各種情境,以激發學生的學習興趣,我們在《東方之珠》一文的教學中作了具體的嘗試. 《東方之珠》一文是人教版三年級上冊的一篇略讀課文,歷經百年滄桑的香港翩然回歸祖國,香港回歸是祖國經濟強大,國力增強的表現.學習本課就是為了讓學生紀念這個重大的歷史事件,激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感.課文從多個方面介紹了香港的美與繁華,整篇文章首尾呼應,渾然一體.對於學習這種文質兼美的文章,運用情境教學法,讓學生在入情入境的學習活動中感悟文章表達的情感,會有事半功倍的效果.因此,我們作了如下設計： 1、創設情境,激情導入 教師出示醒目的紫荊花圖案導入,讓學生暢談對香港的了解,激起學生強烈的情感.緊接著,為學生創設了另一個新穎有趣的情境一一教師以導游的身份進入課堂,學生熱情高漲,特別是教師還邀請小導游幫忙,更能激發學生們探究的熱情. 2、進入情境,主動探究 教師播放優美的《東方之珠》樂曲,和著聲情並茂的介紹,開始了「導游」工作.這一情境的設計,能自然而然地把學生帶入課文,教師入情入境的介紹能喚起學生與課文內容的情感共鳴.再請學生說說聽懂了什麼?用什麼語氣來介紹?讓學生體驗到做導游應用什麼樣的語氣和感情說話,給學生自我嘗試,自我感悟的機會. 3、充分游覽,自由朗讀 教師邊說,邊點擊課件,出示旅遊的目的地,讓學生導游的感覺更真實,然後讓學生在課文中找到最想去的地方讀一讀,再把自己的感受和收獲說給大家聽,並寫一寫導游詞.這一設計,目的在於激發學生的主動意識和探究精神,使學生在探究的樂趣中持續不斷地激發學習動機. 4、集中匯報,合作練習說 在豐富多彩的課件畫面中,學生的思維很容易被激活,產生強烈的表達慾望.因此,這個環節中,我們設計了都來當當小導游,我是小小評論家,讓學生進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一. 5、升華情感,自由練說 這一環節,我們主要採用換位體驗的方式,使學生在練習說的過程中得到情感的升華.我們引導學生把自己當作香港的遊客,帶著激動、自豪的心情來把香港誇一誇.使學生在創造美的同時,也內化文本語言,豐富語言積累.最後,在雄壯的國歌聲中,讓學生再一次回顧香港交接儀式那激動人心的一刻,使學生們情感再一次升華,產生強烈的愛國情懷. 五、值得注意的地方 有些教學內容,很難在實際中找到這樣的原型,沒有具體的情景,那麼在教學中就不應該為情境而情境,應該為了突破教學重難點,感悟語言內涵而適時創設,創設情境不宜過多過濫.
⑺ 怎樣設置語文教學中的情景
「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。
一、情境教學的優勢
情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是「情」與「境」的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。
（一）創設情境有利於激發學生的學習興趣
興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種「激發劑」。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然後出示一張「森林動物園」邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然後請小朋友們自己採摘果實進而發現果實中藏著「生字寶寶」，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。
（二）創設情境有利於激發學生的情感
語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗••••••這一切使學生彷彿置身於翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。
（三）創設情境有利於培養學生的想像力和創造性思維
有些文章讓學生通過大膽的想像來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想像海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什麼？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什麼：想對老人誰什麼？想對海鷗說什麼？還要對地球上所有的人們說什麼？這樣，學生充分地發揮了想像，既培養了想像力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。
（四）創設情境有利於培養學生的表演能力和口頭表達能力
為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是「表演者」還是「觀眾」，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。
二、創設情境教學的方法
（一）運用多媒體創設情境
現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想像，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變「要我學」為「我要學」。一位老師教學《淺水窪里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水窪里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。
（二）創設渲染感人氛圍情境
師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想像，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最後要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想像自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什麼，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想••••••
（三）創設問題情境
「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到「一石激起千層浪」，使學生腦子主動轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。《淺水窪里的小魚》一課，老師如果設計以下一組動態邏輯思維訓練問題情境：小魚怎麼了？小魚渴望什麼？誰在乎這些小魚？小男孩怎麼做？為什麼叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什麼？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎麼做呢••••••這一切將使學生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。
（四）創設想像情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想像力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想像空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想像對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。
總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。
⑻ 如何在高中語文課堂創設教學情境
學生是學習的主體，網路時代的高中學生，求知慾望強，大膽活潑，感情細膩，想像力豐富。因此在創設情景時教師須分析學生原有的知識結構、興趣所在，然後根據學習對象特徵確定合適的情景呈現方式。
下面筆者就結合自己平時的教學實踐，談談高中語文課堂有效情境的創設。
一、方法例談
1.聯系生活
情境是一種融入情感的環境。語文教材離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有體悟也影響著他們對文本的理解。教師要引發學生對作品的感悟，開啟學生的情感，走進文本。
學習《景泰藍的製作》時，教師藉助多媒體播放一段視頻，等待課堂開始活躍起來，學生的眼眸閃亮了。畫面中的「掐絲」和「點藍」的流程讓學生迅速進入了照片中的氛圍，教師啟發學生體會葉聖陶先生如何用簡潔、准確的文字來介紹。學生們觀察著、比較著、思索著，一堂課就有了精彩的尾聲。
2.感情朗讀
高中語文教材中有不少文本是值得朗讀的佳篇，而聲情並茂地朗讀能讓學生透過文本，與編者和作者對話，激發起學生內在的激情。
《聲聲慢》是李清照晚年所作，她歷盡離亂之苦，凄苦悲愁，所以詞情極為悲戚。而高中生缺少豐富的個人經歷，很難走進作者這濃濃的「愁」中。因此，筆者在整個課堂中採取了用朗讀串聯文本的閱讀方法。在介紹了李清照坎坷的人生經歷，把握了詩眼「愁」後，筆者提出朗讀三要求：一要讀出詞人的「音容笑貌」，二要讀出詞人的「情深似海」，三要讀出詞人的「境由心生」。通過反復誦讀，學生走進了詞人李清照的國家淪喪後，顛沛流離，丈夫病逝，孤獨孀居的凄苦世界；通過朗讀，學生理解了李清照的「這次第，怎一個愁字了得」，通過朗讀，學生沉醉在美麗的語言文字中，課堂春色無邊。
3.品味語言
教師要善於引領學生領會文本中的語言文字，創設生動具體的情境，挖掘學生的情感源流，讓學生感受文本的熏陶感染。
在上柳宗元的《始得西山宴遊記》時，筆者讓學生比較前後兩次「滿酌而醉」的不同。為了品出關鍵句子和詞語的內涵，讓學生回歸語境，去分析當時作者的心情。前一次「醉則更相枕以卧，卧而夢，意有所極，夢亦同趣」，短促的句子表達了作者被貶在游覽山水後仍得不到釋放的頹廢心情；後一次「引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入」，其中
「頹然」是「身子傾倒的樣子」，而非「頹廢、頹唐」之義。學生理解了後者是體現了作者暢游西山後，人與自然合而為一，心情舒適。教師帶領學生走入由「滿酌而醉」而創設的情境中，從而加深對文章寫作主旨的理解。
4.設疑問難
教師能否巧設妙問激活學生思維關系一堂語文課的優劣成敗。
在學習《鄉土情結》時，為了讓學生更好地理解作品的主題，筆者把較難的問題分解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展，極大地提高了教學效果。問題如下：①第二段描寫了「生我育我的鄉土」留給人們哪些「童年的烙印」？②第三段描寫了哪幾種年少離家的情況？③第三、四段描寫了年少離家後可能有哪些遭遇？④第五段描寫了什麼內容，它和「鄉土情結」有著怎樣的關系。問題展示出來後，只見學生們時而認真思考時而小聲交流討論，課堂真正成學生交換思想的場所！可見創設情境的問題，為一定的教學任務服務，它既能豐富學生的知識，又能促進學生分析解決問題的能力。
5. 要展開想像
想像是創造之母。想像力能帶領我們突破時空的限制，讓人在虛擬的環境里更加自如地表情達意。
筆者在記敘文的作文教學中，通過寫《微瀾》這篇作文，訓練學生細節描寫的能力，有一位學生這樣寫道：「咚咚咚……『吉大，吉大，開門開門，我來蹭空調了！
』我朦朦朧朧中聽到了小周乾的聲音，心想：小傢伙，煩死了，門又沒鎖，每次都這樣喊，攪了我的美夢！見我沒任何動靜，他像往常一樣開門走進來坐到床邊，開始不停地撓我癢癢，我突然就在床上翻滾了起來，一不小心，腿一伸，把他踢倒在地上，他無奈地沖我笑了笑，拿出象棋，嘴角揚起，對道：『吉大，要不殺一盤？』我對他笑笑。他把棋子和棋紙迅速拿出並放好在指定位置，一場楚漢大戰拉開帷幕……」精彩的心理描寫和動作描寫，演繹了小周乾與「我」之間親密的朋友關系。一旦進入想像，學生的思維就會神思萬里，火花四濺。
二、特點分析
學生是教學的主體，課堂的有效主要是以學生是否開展有效的學習為前提的。因此有效的情境教學應具備如下條件：
1.適切學生分析
在上課前，我們首先要清楚學生的年齡特點、已有經驗等，才能保證學生更順利地投入情境，進入學習的狀態。
2.突出文本特點
高中語文教材中不乏或言辭優美或意蘊深刻或寫法別致的作品，我們要善於利用文本的特點，創設有效的情境，激發學生學習的慾望，促進學生積極的思考，從而提升學生的學習水平。
3.明確教學內容
教學情境的創設，要為整個教學過程的實施服務。與課堂教學內容吻合的情境會對課堂的推進起到積極的作用，而一節課最終的評價效果與學生的收獲多少有密切關系。
4.全面教師素質
教師要具有語言表達、適當的面部表情、動作姿勢、板書、隨機應變的能力、分析問題的能力、歸納總結的能力和解決問題的能力等。
創設情境是為了激發學生的學習興趣，提高雙邊教學效果，促進學生認知能力的發展。一堂精彩的語文課，既要關注教師個人積極的生命體驗，也更要關注學生的個性、情感，更要關注語文文本中的生命素材。
⑼ 如何創設高中語文多媒體情境教學
如何創設高中語文多媒體情境教學
現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快捷性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。讓語文課堂告別了「一塊黑板一支粉筆」的蒼白與無奈。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味。那麼，在語文教學中如何合理、有效運用多媒體，提高課堂教學效率，為語文課堂插上金翅膀呢？筆者試著從六個方面加以闡述。
【關鍵詞】 多媒體 有效 課堂教學 效率
隨著現代信息技術的普及和應用，計算機網路技術以其特有的科學性、形象性、快捷性顯出獨特的內在魅力，給語文教學注入了新的活力。特別是多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直接的感觀沖擊，迅速得到教師們的青睞。它有效地激發了學生濃厚的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓語文課堂告別了「一塊黑板一支粉筆」的蒼白與無奈。多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的，以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文中的人或事物栩栩如生，以聲感、形感、色感、動感直接綜合作用於學生的感官，使其在學生的大腦中形成鮮明的形象，從而有利於調動學生的情感，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味。
實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。那麼，在語文教學中如何合理、有效運用多媒體，提高課堂教學效率，為語文課堂插上金翅膀呢？為此，我就自身教學實踐中的摸索談一些粗淺的體會：
一、運用多媒體，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」 朱熹曾說：「教人未見意趣，必不樂學」，可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，激不起學習的興趣，更不要說發揮學習的主動性了。傳統的教學手段和設施由於其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。
而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感官，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，達到「課伊始，趣辦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存」的境界，真正使學生愛學、樂學。 如在學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統功能——增加節日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關於這首詩的內容，那麼也就水到渠成地引入了新課。
二、運用媒體創情境，增強情感見效率。
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。」這就意味著教師的教學內容和方法能激起學生的情感，使他們在愉悅的情境中接受學習，讓教學活動成為師生雙方樂於參與的一種充滿情趣的活動。學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，但小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內容。而運用多媒體輔助教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，並超越時間以及空間的局限，創設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學本文時，我製作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目瞭然，並將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內心深處感受到西湖的清奇秀麗以及「人間仙境」的含義，自然課堂效率就提高了！
可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。
三、運用多媒體，突破教學重難點。
每堂課都有教學