Ⅰ 如何指導農村初中生活化作文教學
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學
Ⅱ 如何讓初中學生作文教學生活化
厚積才能薄發:1，讓學生在充分的讀中開闊眼界。可以分為隨筆和有主題型兩類.在教師指導下學習各種文體知識、聽讀、說讀多管齊下。 2;給學生廣闊的讀空間。 4。我認為可以從以下方面提高農村中學生的寫作水平如何提高農村中學生的寫作水平積累是提高寫作的必由之路、多讀齊頭並進，做生活的有心人，做讀書筆記.在教師指導下積累好詞好句子.活讀.努力做到不動筆墨不讀書、寫讀後感樣樣不誤、廣讀.堅持每天寫日記，新體驗記錄下來，為寫作積累鮮活的素材，及時把每天的新鮮事。 6，新發現，積累素材，閱讀; 3，並明確種類文體寫作的基本要求，避免寫沒「體」文章，並能做到適量而循序漸進地動筆運用。 5.提供範文，並在引導學生賞析的甚而上要求仿寫
Ⅲ 淺談如何走出農村中學作文教學的困境
一、高中作文教學和寫作現狀
現階段的高中語文教學過程中，寫作已經成為很多高中生比較頭疼的一個環節。「看到題目皺眉頭,拿起筆來咬筆頭,想了半天難開頭」——這是對中學生寫作狀況的一種真實再現。怕寫作文，寫作文的時候沒有材料可寫，寫作的時候條理不夠清晰等，已經成為高中生寫作的典型現象。究其原因，不外乎以下兩方面：
1.教師難教
（1）由於應試教育和升學壓力的影響，當前的高中作文教學只重視學生寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，不遵循作文教學規律，作文指導思想偏離正確方向。
（2）作文教學搞散打，隨意性強，缺乏科學性和系統性。
（3）榜樣作用小，許多語文老師很少寫作也怕寫作，這就造成了不能真實地把握寫作經驗，更不用說指導學生文思泉湧了。
（4）教師由於對新課標理念把握不準，常把作文教學當作閱讀教學的附庸，想當然地認為，搞好了閱讀教學，學生的作文能力自然也就提高了。
2.學生難寫
可以說沒有多少學生喜歡作文課，分析原因：（1）下筆無物。（2）不知如何寫。（3）總也寫不好。（4）缺乏寫作慾望和自信。
二、回歸高中作文建構的策略
1.重新認識作文，建立正確的作文觀。
高考作文幾乎占據了語文總分的半壁江山,其重要性不言而喻。一方面，目前高考對高中生來說仍能決定今後何去何從，60分的分數讓高考作文在高中語文教學中的地位舉足輕重，它對語文成績的高低起著決定性的作用；另一方面，古人雲「文如其人」，作文還擔當著評價學生語文綜合素質的重要標志，一個學生的寫作能力比較突出，在今後社會交際中就會有一定的優勢，作文的舉足輕重能檢驗一個學生對母語的掌握和運用程度。打破作文教學從屬閱讀教學的思想束縛，讓它占據他應有的一席之地，這就需要大家高度重視作文教學在語文教學中的地位，重視作文在學生一生成長中的作用，明確培養學生的寫作能力可以他們在學習、工作、生活中都受益。
我們都知道，什麼樣的教師往往會教出什麼樣的學生, 自己經常寫作,才能教好學生作文。那麼,有什麼方法來提高中學語文教師的作文素質呢?
2.提高語文教師的素質,提升學生寫作質量。
第一，要引進高素質教師。第二，要加強對教師作文素質的培訓和考核。第三，教師可隨學生一起學作文後提綱，必要時可與學生一起分享。第四，加強教師作文批語書寫。作文批語是作文教學的重要環節，是教師與學生筆上交談的有力工具，是教師對學生寫作熱情的回應，是師生溝通的重要橋梁。教師把評語寫在作文本上，使學生有時間去回味、去消化，作為一名語文教師，應當牢牢掌握作文批改的藝術，寫好作文批語，這是調動學生學習興趣，提高學生寫作能力，端正學生人生態度，完善學生人格都會起到積極作用。因此，教師必須重視並寫好作文評語，注意批語的多樣形式，注意做到因生而評、因題而評。
提高學生的寫作能力，歸根結底，就是提高學生運用語言文字表達思想感情的能力。這就需要學生有豐富的思想認識和一定的文字表達能力，通過文字表達把不斷積累的生活素材表達出來。研究中學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
3.研究學生寫練的客觀規律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
首先，激發學生寫作興趣，引導學生全面發展。優秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果，而非智力因素的調動是智力因素挖掘和發揮的前提。同時「教育的意義在於人的發展」，每個學生的興趣是不同的，教師不僅要讓學生充分的學習語文寫作能力，更應該引導學生的全面發展。這就需要語文教師做到以下幾點：（1）善於捕捉學生心理，別出心裁巧命題。教師命題時要盡量選材新鮮且貼近學生生活，要讓學生有話可說、有情可抒，從而產生創作的熱情。（2）擴大生活積累，培養觀察能力。（3）注重寫作動機培養，激發寫作內驅力。動機，就是激勵人們去行動的主觀因素，是影響寫作心理的一個重要因素，中學生的寫作動機與其對寫作的興趣和對生活的認識有直接關系。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難，寫作也不例外。
其次，提高學生認知水平，加強德育教育，發展健康個性，解決「抓不準」、「寫不深」的問題。德育和認知是學生思想和生活的導向，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認知能力、提高德育修養放在作文教學的首位。古人強調「文章以意為主，意在筆先」，又說「氣大則聲宏」。這「意」和「氣」都是指思想修養。只要思想水平提高了，文章的立意、境界才有可能高。當代社會迅猛發展，帶給我們便利的同時也帶來了巨大的負面影響，中學生作為思想不是很成熟的群體，對比之下受到的沖擊更大，較以往思想更沉重復雜。為了正確引導，教師應結合具體作文，對學生進行思想教育，提高學生認知，抓准出題者意圖，寫出深厚的思想情感。
再次，加強閱讀和寫作的結合，提高語文綜合能力。古人雲，「讀書破萬卷，下筆如有神」，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。閱讀是基礎,是吸收;寫作是實踐,是運用。對於學生來說,讀多了,接觸好的文章多了,可用的語句自然而然的就多了,寫起來就順手。而教師在教學中往往只是單純的為閱讀而閱讀,為作文而作文,將二者割裂開來,結果付出努力後各自的教學效果均不理想。因此，我們應引「閱讀」之水,灌「寫
作」之憂，要重視閱讀與寫作的有機結合，將「閱讀」長期植根於「寫作」的沃土中，使學生更好地從「閱讀」中學「寫作」以利於其寫作水平的不斷提高。
總之，作為處於作文教學主導地位的教師，需要審視教學中的種種低效行為和不作為現象，更新觀念，激發學生興趣，提高學生寫作水平。
Ⅳ 淺談如何突破農村初中語文作文教學之語言關
摘要：作文是初中語文教學重要組成部分，也是教學的重點和難點，但從目前作文教學現狀得知，當前很多初中學生在作文方面都表示不知如何下筆，及時下筆作文內容也缺乏深意，較為空洞。之所以出現上述情況和語文教師採取教學策略有著緊密聯系，對此，本文則從多方面分析作文教學策略，望給予語文教師提供教學參考。關鍵詞：初中語文作文教學策略隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，初中語文和以往相比也發生較大的變化。語文教師應從語言文字等基礎能力著手，培養學生寫作技巧，從多角度激發學生寫作興趣，提高寫作效率和質量。一、初中語文作文教學困境 1.學生寫作內容空泛。寫作的目的在於抒發內心真情實感，然而從當前初中語文作文教學情況得知，很多學生在寫作中存在明顯的假太空和抄襲情況，可以說這種現象違背作文教學目的，更無法真實反映學生內心所想，以致於學生在聽到寫作之後就下意識套用以往所寫內容或抄寫在各種書籍看到的語句，長期以往就失去口頭表達能力。雖然學生可以下筆寫作，然而寫出的內容千篇一律，毫無情感，學生借用這種方式躲避抒發內心情感，那麼寫出的內容自然而然質量低下。 2.教師教學方式單一。相關調查結果顯示，當前很多初中語文教師在作文教學中還應用傳統教學思路，即授課時直接說明寫作題目和具體要求，要求學生選擇寫作材料，學生提筆寫作後再整體評講。語文教師占據整個教學過程的分量，雖然指導思路較為清晰，然而形式單一陳舊，學生學習興趣普遍較低，自然而然影響初中語文作文教學效率和質量。 3.教學創新意識不足。大部分語文教師在作文教學中都是求穩心態，因而會限定作文內容和模式，以致於出現寫作內容千篇一律情況。再加上多數語文教師在寫作時都會將作文類型分類且限定模板，之後則要求學生在限定模板中寫作，以致於學生沒有較強的創新意識，長期以往導致寫作模式化。二、突破初中語文作文教學困境策略 1.設置貼近生活題材，增強學生情感表達。寫作的基礎在於高質量的素材，更是提高寫作質量的關鍵。材料即作者用以提煉和表現文章觀念和事實的內容。優秀的作文除了具備意義深刻的選題，更具備充實的寫作材料。當前初中階段學生處於豐富多彩的生活領域當中，教師就可引導學生觀察社會現象和重視生活體驗，因為真實的的材料才能寫出具有真情實感的作文。在觀察過程中運用聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官接觸觀察對象，從多個角度觀察對象並運用隨筆、日記、札記等方式記錄，促使學生養成良好的觀察習慣。語文教師應引導學生細致觀察生活現象，從簡單生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描寫景物時就可讓學生調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官觀察對象，緊抓描寫對象特點。學生在觀察中應學會嗅覺春天氣息，聆聽春姑娘的呢喃，視覺欣賞五彩斑斕的春色，進而有感情地寫出獨特的春天景象。而在人物描寫作文中則應緊抓描寫對象的外貌特徵、性格特徵等顯著特點，凸顯人物形象，使讀者一看就能留下深刻印象。語文教師可以讓學生之間相互描寫並分享作品，這種方式可以引導學生仔細觀察，激發寫作興趣。 2.深度優化作文教學，激發學生寫作興趣。作文教學無法脫離聯想，將其和情感結合能最大限度提高作文教學質量。初中語文教師在教學中可運用提問方式引導學生聯想，其中提問是課堂教學常見教學方式，科學有效的問題能最大限度活躍學生思維，激發學生學習興趣。以《桃花源記》一課為例，語文教師在講解此課時就沒有按照傳統教學步驟，此篇課文作者描述一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個無憂無慮的世界中自由自在的生活，但課文也真實反映作者對社會環境失望和迴避社會的不良情緒心理。最後語文教師鼓勵學生想像屬於自己的桃花源記並用文字記錄下來，不僅可以充實寫作內容，也達到活躍學生思維目的。 3.積極拓展學生思維，營造良好寫作氛圍。寫作則是從知識信息從學生傳輸給讀者。信息在流動中得到二次解讀、挖掘和傳播，一定程度深化其價值，為了更好地拓展學生寫作思維，教師可以將閱讀和寫作相結合，因為語文閱讀和作文有著緊密聯系，其中閱讀更是作文的根本。教材中收錄很多經典讀物，應從經典閱讀中挖掘素材為作文作用，從而提升學生綜合素養。以《成長的煩惱》一課為例，教師在課前就可以根據學生實際情況將其分組，之後讓學生從自身角度闡述成長過程中存在的煩惱，小組相互交流，探討其他學生存在的煩惱後找出共同點以及解決措施，之後語文教師可以讓學生以「成長」為主題寫作，通過結合所學課文進行寫作，這種方式不僅達到拓展學生思維目的，也促使學生在良好的氛圍中提高寫作質量。三、結語總之，教育是一個國家不可缺少的組成，更是促進發展之根本大計。初中語文課堂要對學生 表達、聽力、閱讀和寫作等各方面能力進行培養。尤其在作文方面更需要加強聯想結合情感，引導學生觀察生活，從中積累寫作素材，打破作文寫作困境，提高作文教學質量。
Ⅳ 如何讓作文教學生活化
作文教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注生活、熱愛生活、表達真情實感."本文從作文意識生活化、作文內容生活化、作文過程生活化等方面, 初中作文生活化的策略.
Ⅵ 淺談農村初中作文教學的幾點方法
可以從以下幾個方面入手： 1、激發興趣； 2、豐富語言； 3、積累素材。教師要教給學生寫作的方法，提高學生自批和互批的能力。總之，要想提高學生的作文水平，不僅要「練」，而且要將作文教學滲透在整個語文教學當中。
Ⅶ 淺談如何讓初中語文課堂教學生活化
語文教學的開展應該以學生的發展為出發點與落腳點。當今的初中語文教學不僅要讓學生更好地運用語言進行表達與交流，而且要培養學生形成一種或幾種良好的思維方式，幫助他們養成健康的情感意識，完善並提高學生的人格和人文素養。如學習《我的母親》《背影》等課程，可進行「說說我和父母的小故事」活動課，這種類型的活動貼近學生實際生活，大家都有話可說，有感可發。在真實的氛圍中，在師生的互動中，可以讓學生對學習的知識有更好的感悟和理解，進一步豐富學生的情感。
Ⅷ 怎樣把作文教學做到生活化
一切的文學創作都是源於生活而高於生活。我在多年的語文作文教學實踐中發現,要想激發學生專的寫作慾望屬,首先就要讓學生發現生活中的「文章」。
習作前指導是學生習作成功的重要保證，作為教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到「能以妙筆繪春秋」，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的「假」的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用「現說現錄」「現評現改」的「現場教學」新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。
Ⅸ 農村初中作文教學生活化策略研究報告分報告怎麼寫
自從2008年12月該課題縣級立項以來，本課題主持人和課題組成員進行了大量的調查分析和實踐工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊伍的教科研素質。通過語文生活化實驗研究，師生關系融洽了，語文教學質量在持續提高，學生的語文素養和綜合素質得到了顯著的增強。
一、做好研究准備工作
1、多方聯系，為本課題提供可靠的實驗研究保障。
為爭取學校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學校領導和教師洽談溝通，訂閱相關學科資料，提供多方面有關信息，爭取為本課題提供優質的實驗研究平台。
2、強化培訓，促進教師成長
理論是以實踐為基礎的，對於課改實驗我們除了聘請專家為課題組成員進行相關培訓外，我們更注重搜集相關理論內容和實踐經驗教訓，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經驗儲備。
3、反復論證，申報立項
我們通過查閱大量文獻資料，深入分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，在縣校領導和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關領導和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，並於2009年1月被批准立項為縣級課題。
二、課題開題以來的研究情況
2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實驗階段的時間表。著手開展有關的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：
1、2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。
2、2009年1月，課題組研討制定詳細實施研究規劃方案。
3、2009年2月，進入實質性實驗啟動階段，開展語文生活化教學宣傳活動。
4、2009年4月，課題研究初期活動實驗經驗交流，調整研究方案細則。
5、2009年10月，進行課題中期研究情況評估匯報。
6、2009年12月，課題組總結一年來的實驗成果，整理研究材料，形成實驗活動初步經驗，檢測初步目標完成情況。
7、2010年1月，課題組總結近一年來的實驗成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經驗和理論。
8、2010年2月——2010年10月，課題研究進入回顧總結階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養——農村中學語文生活化教學策略研究》研究報告，並做好結題工作。
三、實驗方法上，以點帶面，點面結合。
通過問詢、采訪調查等研究手段，對『課題組根據需要選擇的調查對象』、『課題主持人調查研究的對象』、『課題組其他成員調查研究的對象』進行調查研究。並採用文獻研究法、行動研究法、案例分析法、調查法、實驗法等研究方法。邊研究、邊實驗、邊總結、邊交流的研究方式。
四、研究分年級實施，整體推進。
七年級進行語文綜合實踐活動生活化的探索研究，八年級進行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進行課堂教學生活化的探索研究。
1、課堂教學生活化的策略研究
課堂教學生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，進行個性化解讀，真正實現「書本世界」與「生活世界」的溝通，構建開放而有活力的課堂。具體設想有：對接生活、創設情境、立足開放。
（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，採取不同的方法引導學生去觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。
（2）創設情境就是為了激發學生興趣、主動參與到語文學習中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創設學生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學生生活。
（3）立足開放就是將語文學習向生活開放，立足於四點：教材使用開放、學習內容開放、學習空間開放、學習方式開放。這樣才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。
2、課外閱讀生活化——三三制閱讀策略
（一）為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期舉行三會。
（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用製作海報、製作課件、表演等形式，藉助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。
（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，採用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。
（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。
（二）為了讓學生積累豐富語言並加固文化底薀，我們又設計「三文」展示制，即利用學生的原創一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創造出屬於自我的一片天地。
（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發表自己的讀書所感。
（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章後面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文並茂，更利於推廣。
（3）三文即自製書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。
3、語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐「三旅延伸」策略
（1）拓展之旅：學習課文之後，在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本等。
（2）自然之旅：呈現的是學生假期外出旅遊活動的收獲。建議學生圍繞優美景緻、物產采擷、風土人情、歷史文化四個方面，將自己游歷時所拍的照片、旅行歸來後的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為夥伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。
（3）社會之旅：即社會調查。此類實踐活動建議以「小記者在行動」的形式進行。學生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。
五、課題研究措施與效果
1、充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創設良好的校園研究氛圍。
2、定期交流探討調整課題研究的實施細節。課題的研究是需要在實踐中進行調整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關實施細節問題，保證課題研究的順利進行。
3、定期舉行學生讀書交流會，鼓舞學生積極的參加到活動中來。
4、領導重視促成語文生活化研究活動的課題目標達成。
5、全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實驗研究的信心和勇氣，為達成課題目標提供了豐富的理論基礎。
六、課題研究不足與建議：
1、本課題研究的關鍵是轉變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，把語文學習和生活實踐結合起來，改變傳統的教學模式，構建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關注和解決。
2、進一步根據生活實際中運用語文工具的規律探求語文教學規律，運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。但農村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網上的閱讀，資料的查閱，學生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實踐研究帶來了阻力障礙，在實施中學生的學習進度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。
3、農村孩子所受環境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經濟條件較差，所需學具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。