課題初高中語文銜接_初高中語文教學哪些方面需要銜接

Ⅰ 新課程背景下如何做好初高中語文教學的銜接

初中語文新課改已經實施了一段時間，高中語文新課改正在如火如荼地逐步推進。由於初、高中新課程標准對語文學習的要求不盡相同，特別是初中新課程有淡化、弱化某些語文能力，使學生一入高中便無法適應高中的學習，老師和學生都面臨著初高中語文學習「斷層」的煩惱。因此對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求。
一、《初中語文新課程標准》與《高中語文新課程標准》之比較
（一）《初中語文新課程標准》淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識
1、《初中語文新課程標准》「教學建議」：「在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。」
2、《初中語文新課程標准》「評價建議」：「語法、修辭知識不作為考試內容。」
3、《初中語文新課程標准》古詩文「評價建議」：「評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。」
因考試大綱有「語法、修辭知識不作為中考內容」的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學中雖都能講授一定的語法知識，但存在著重視性不夠、系統性不強，語法專項訓練少或者根本不訓練等問題，這也是造成學生升入高中後表現出的嚴重的語法斷層現象的原因。
又因考試大綱「不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度」這一要求，初中老師在平時的文言文教學中沒有對文言虛詞、詞類活用現象和文言特殊句式等語法點進行系統的講解，在做題時雖不可避免地涉及到相關知識，但也都被教師淡化處理。
（二）《高中語文新課程標准》現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識要求較高
1、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。」
2、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。」
由於初中階段教師只要求學生理解文言作品的基本內容，重點篇目能做到熟練地背誦，而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向，標準的突然提高令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。
二、初、高中語文教學斷層現狀
1、現代文閱讀。現代文閱讀是中考和高考的必考考點，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
2、作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
3、詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
三、應對措施
1、研究教學目標及教材
研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。如果高中教師沒有仔細研讀初中教材，在高一期始，以鞏固學生基礎為目的對某些初中必講的進行了重復講解，就會造成學生片面認為自己進了高中還在學習初中時學過的知識，會使他們產生了厭學心理，不利於今後教學工作的開展；而如果教師一廂情願地認為學生在某某知識點（如文言各項語法知識）是學生在初中就應該掌握的，在課堂教學中沒有做出具體細致地講解，又會使學生感到高中語文之難，壓力之大，使他們對高中語文學習望而生畏，這對學生的成長也是極為不利的。
因此，高中教師應從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側重點及各知識間的聯系，並施之於教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。
2、具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內容的對接。
從初中升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
如在講析《荷塘月色》（必修二）時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時，教師可將之與初中學過的《賣炭翁》進行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點明此詩「苦宮市也」，並在詩中揭露出統治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會的凋弊與腐敗；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發了自己懷才不遇之意。「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯系在一起。這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之後，學生便會對白居易的詩風有了宏觀上的把握，增強了他們的文學感悟能力。
3、加大語法教學力度。
由於初中教師沒有對語法進行系統的講解，而高中的教學計劃中又沒把語法列為教學計劃之中，所以現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不願意學。高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
①、在復雜多樣的課文中講解語法。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的語句表達進行分析思考。運用語法知識就能幫助理解結構復雜，含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《記念劉和珍君》中有一個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目瞭然了。其主幹是：「事實——為——明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
再如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主幹就抓住了全段的中心：「馬克思發現了人類歷史的發展規律。」不作語法分析學生就很難抓住要點。
②、在文言文中要把握特殊語言現象。高中學生經過初中三年的文言文學習，已經積累了一部分文言詞語，對文言用法有了初步的感性的認識，也建立了一定的文言語感。高中文言文學習要求學生「了解並梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。」要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現象：詞類活用和文言句式，沒有漢語語法知識作為基礎，學生更是難以分辨和把握。如「其一犬坐於前」，（《狼》）如果不能理解「犬」在這里是名詞作狀語，就會理解為「其中一隻狗坐在面前」，和文章所寫是內容就風馬牛不相及了。又如「苦其心志」（《生於憂患，死於安樂》）一句，如果不知道「苦」是使動用法，那麼，這句話根本就不成其為一句話，因為「苦」是形容詞是不能帶賓語的。所以，要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能「在閱讀實踐中舉一反三的」。
如《師說》中有這樣一個句子：「師道之不傳也久矣。」講解這個句子，教師一般總是問學生：句中「之」是什麼用法？然後強調：這個「之」是用於主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過後也忘了。但如果從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），並提醒他們可以從「久」字入手。學生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然後引導學生思考主語的特徵，再思考「之」字的用法，學生就容易理解了。
再如《過秦論》中「有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，並吞八荒之心」一句。這句的結構是「有……之意，……之心」，形成一個整句。要讓學生理解「席」「包」「囊」屬於句詞作狀語，「席捲天下，包舉宇內，囊括四海」是三個並列短語聯合做「意」的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心，加強了學生對文章總體上的把握。
③在練習題中講解語法知識。
目前的高中學習除了提高學生的素養，培養學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。A、語言知識部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實際上大多是對學生語法知識的考查。前者中對虛詞的考查近年從關聯詞的使用逐漸擴大到連詞、副詞、介詞、助詞的使用上，對實詞的考查除了要辨析清楚詞義外，也要根據詞的搭配對象、詞性等語法功能角度進行思考；後者所謂病句是指由於語法、邏輯、修辭等方面使用不當造成表意不清的語句。近幾年《考試大綱》明確規定檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬於語法毛病。B、語言表達部分。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關。C、古詩文閱讀部分。對文言實詞、虛詞、句式理解運用，文言句子的翻譯等，在前文文言學習中已經講過，也都要運用語法知識。D、現代文閱讀部分。客觀題和主觀題，前者對文章中重點句子的分析，尤其是復雜的長單句，必須作語法分析，才能做出准確判斷；後者既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力。很多考生答題時詞不達意，就是缺少語言表達訓練，而用語法知識就能規范學生的語言表達。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。
高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。實施高中語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完教學任務，使學生打下良好的，才能未雨綢繆，決勝高考。

Ⅱ 如何做好初高中語文教學的銜接工作

做好初中與高中的語文教學的銜接工作，應該注重以下幾個方面的問題。
一、研究兩個「課標」，了解銜接工作的任務
初高中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在「斷層」和脫節。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
種種跡象表明，相當多的學生在升入高中後感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」；高中階段則「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三」。這里所說的「文言虛詞、文言句式的意義或用法」在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說「在閱讀實踐中舉一反三」了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到「顧後」，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、加強知識技能上的銜接。可從以下幾個方面著手：
1．培養良好的文面意識
書寫規范，不寫錯字，不規范的字，強化基本功。
寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
2．強化現代漢語語法知識
在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學要求是要教學，但由於近幾年我們地區中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，而高中語文強調語法知識，特別是學習文言文時，語法知識的殘缺成了高中語文教學的一大障礙。
對中考不再涉及相關的語法知識，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，應該予以強化。

Ⅲ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究

)加強學習習慣上銜接克服良傾向

教學實踐習慣對學生搞好學習來說舉足輕重前提學好語文必須注意培養學生下良好習慣:(1)課前有主動預習課有自覺復習習慣;(2)課堂上有思路活躍、勤記筆記習慣;(3)課堂里有大聲答問、大膽質疑習慣;(4)課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑習慣;(5)閱讀時有隨手查閱字典釋疑習慣;(6)有眉批圈點、邊讀邊思考習慣;(7)作文時有先構思、再寫提綱、寫正文及加記習慣;(8)文章寫成有讀兩三遍並進行自我修改習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用習慣;(10)有勤於動筆、寫心得體會、記日記習慣

(二)加強教學方法上銜接交給學生鑰匙

無數教學實踐證明學生語文學好壞教師引出來而靠老師講出來學生升入初對新學習環境及些新教學方法陌生時語文教師要充分起好橋梁作用方法上注重深入淺出激發學習興趣僅教們學會而且讓們會學老師除教知識外還應多教方法僅授業解惑還應該交給學生鑰匙讓們去打開語文知識大門

(三)加強語文知識上銜接切實打好基礎

眾所周知道理:藍圖再好沒有磚瓦行文章再妙沒有字詞句行因此對學生嚴格要求首先應嚴字詞句上擴大識字量、掌握漢語拼音搞好小學語文教學銜接重要前提嚴格訓練、講究效益基礎上去開闊學生閱讀面拓寬學生視野通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動教會學生做讀書筆記;通過書法課等語文實踐課及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來與時代發展緊密結合起來讓學生學由被動向主動轉化學生閱讀基礎切實打好了應寫作訓練上加大力度讀促寫寫帶讀培養學生運用語文知識綜合能力

(四)加強防差轉差上銜接關鍵時刻拉把

學生進入初經過段時間學習學生成績必會出現好、、差了大限度地使學生取得好成績防止學生成績早分化、多分化語文教師要重視提前做好防差轉差工作教師要充分掌握學生學習情況認真分析原因及時制定防差轉差措施有學生基礎知識扎實運用能力差;有學生閱讀能力強寫作能力差因此教師要因人而異因人制宜差補小學銜接階段學生思想容易波動成績也容易滑坡關鍵時刻拉學生把能讓們掉隊使們和其同學共同進步

五、初步設想

1.認真研讀《語文課程實驗標准》分析小學和初語文教學教學目標、教學內容及教學方式和方法上相同與異同做對比性進行研究找出銜接點和研究點,使研究工作有放矢

2.開展教學研究活動通過深入對方課堂進行聽課研究發現小學語文教學異同點找出共性和需要加強或者需要關注問題從而調整語文教學內容和方式方法利於學生初能順利地適應語文學習具有持續發展能力

3.研究學法通過課堂學習調查及課外閱讀拓展研究初和小學學習語文同心理特點學習方法布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究

4.做好學生畢業跟蹤發展研究通過單元考試成績和月考試成績分析初老師提出些具有建設性意見供小學語文教學思考和實踐

5.做好每次研究第手資料收集和整理特別數據分析和整理確保研究實效

六、具體策略

()小學階段

1.加強百日字功落實和研究讓外小出來學生能說口漂亮普通能書手漂亮國字做堂堂正正國人書漂漂亮亮國字

2.作文教學:加強語文生活化研究我筆寫我心作文自由表達思想教學內容因此作文教學提高需要從給學生體驗舞台給學生作文靈感給學生生活積淀給學生思想放飛通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事看新聞、看高品質談節目等培養學生用自己眼光去看問題用自己思想去表達習慣提高作文有效性和趣味性讓每學生自由暢寫交流分享感受作文價值作文教學與綜合素質緊密結合從而提高作文效益

3.閱讀教學:加強讀訓練讓學生喜歡讀喜歡大聲讀達讀三層次:讀正確;讀流利;讀有感情;二欣賞讀結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦提高學生讀興趣和讀技巧;三書香校園打造注重實效建立讀書平台落實讀書評價讀書納入考試評價總分佔20%,甚至單獨擬定考試卷

4.課堂教學研究:

老師要逐步放手讓學生有獨立閱讀自我感悟時間和空間培養學生獨立思辨能力培養學生語感感悟文字能力;

二適當地整合教材有意識地生活語文滲透課堂來讓學生學會有思想地表達;

三進步改進教學方式自主、合作、探究自主學習方式要落實建立學科資源庫通過資源博客引領學生閱讀引領學生寫作有限校內學習拓展無限課外學習空間諸語文研究性學習

四加大學法研究多研究學情學法教與學有機結合起來嘗試課堂備課改革

五考試評價及命題研究通過命題分析及解題探尋學生學習語文規律

(二)初階段

1.七年級上半學期過渡期內應適當降低學習難度幫助學生打好基礎增強學生自信心七年級新生面對新環境、新教材、新老師需要段時間去適應教師應該放慢教學腳步適當降低要求讓學生跳跳能摘桃子斷成功體驗增強信心從而產生持久學習動力例初語文第冊第單元教學要急於對課文開展較深層次分析理解而應側重讓學生養成良好學習習慣讓學生了解初語文教材特點及語文學習般規律、方法又例初上學期每次測驗或考試前教師與學生起回顧、整理、歸納知識要點列出詳細復習提綱;測驗考試再共同分析失誤原因總結教訓;初下學期放手讓學生自己進行上述工作課堂教學過程教師應盡量使用簡單易懂教學用語避免使用深奧艱澀學術語言對於學生發言無論答案正確與否都應充分肯定其學習積極性總之教師要珍視學生點滴進步保護學生要求進步熱情斷肯定與鼓勵培養學生自信心與能力從半扶半放教學方式過渡讓學生自主獨立地學習

2.運用靈活多樣教學方法激發學生學習語文興趣與慾望使學生活學、樂學提高語文思維能力教師要想方設法讓課堂教學活起來教師務必發揮主導作用依靠全體學生共同營造健康課堂教學心理氛圍促進學生主體作用發揮知之者好之者好之者樂之者巧妙地運用各種教學方法能使教學過程生動活潑有利於學生對知識吸收及自學能力形成

Ⅳ 怎樣實現初，高中語文的銜接與過度

作為馬上開始高中學習和生活的初中畢業生，怎樣實現初中與高中的無縫對接?漫長的兩個月暑假生活，無疑是最好的磨合期。考上高中後，能不能學好，取決於學生生活習慣的適應、學習方式的轉變和心理因素的銜接。每屆高中畢業生都有學生反思，高一剛入學的半年裡某種程度上比高三還要辛苦。因為高中學習與初中學習完全不同，這半年裡要趕緊適應高中學習節奏，而新課改的轉型難度更大，其注重從現實情境引入各類知識，要學生能處理具體的實際問題，磨合相當具有挑戰性。准高中生如何做好初中到高中的銜接呢?專家建議：進入一個新的環境，准高中生們都應該及時調整自己的心態。隨著新課改教材難度的加深加大，成績有所波動也很正常，重要的是要重新找准自己的位置，合理定位，不能有過大的心理壓力。面對新環境、新變化，學生一定要有思想准備，准高中生要延續和拓展初中階段積累的良好學習方法，在暑假中可以和在讀高中生談談，了解初、高中教學的差別，在心裡先打個底，試著尋找一下新的學習方法。高中考試題目長，信息量大，靈活性高，剛開始高中學習的很多高一新生可能連題目都讀不完，更不用說分析解題思路，如果把高一的磨合期提前到初三畢業後的暑假，將為准高中生入校後花最短時間適應新課改環境創造有利條件。

勇於創新不要老是模仿人家，要自己有突破，真正的寫作大家，一定都是形成自己風格的，敢於創新的，所以不要怕，堅定信心，走出一條適合自己的寫作之路。

Ⅳ 初高中語文教學哪些方面需要銜接

Ⅵ 如何做好初，高中語文教學的銜接

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利內用各種機會結容合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。

Ⅶ 如何做好初高中語文的銜接

如何做好初高中語文教學的銜接昆池職業中學張孝靈一般來說，一個剛跨入高中階段的學生，往往會經歷一個學習發展的曲線。這條學習發展曲線大致有如下四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。作為高中語文教師，應如何做好初高中語文教學的銜接呢？首先，要注意教法、學法的緊密銜接。教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼於未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常採用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，並引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前後聯系，從而激發學生的學習興趣和求知慾。其次，要注意初高中語文教學的層次性、梯度性，盡量避免內容上的機械重復，從而避免學生產生厭學心理。這是初高中在教材、教法銜接上的一個節點。一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學、初中、高中、大學就是一節節車廂， 1 如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要了。新課標指出，語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情境之間的聯系。在這一點上，新課標給語文教學注入了新的活力。作為語文教師，應該充分研究、把握教材，注意教學方法，提高教學質量。再次，要加強閱讀和寫作教學。「書讀百遍，其義自見」「讀書破萬卷，下筆如有神」，都是說多讀的重要。如何激發學生的閱讀興趣，是每一位語文教師都應探究的問題。語文教師不要隨便干涉學生的讀書自由，應努力為學生創設良好的讀書環境和條件，把讀書的權利真正還給學生。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證學生有足夠的讀書時間。朗讀是語文教學的一扇窗口，它在教學中的積極作用是顯而易見的。它有利於理解文章的思想內容，有利於信息輸入、強化記憶，有利於提高口頭表達能力和寫作能力，有利於培養敏銳的語感和審美情趣。因此，高中階段朗讀應作為「讀」的一種主要方式，千萬不能讓「書聲琅琅」變成一個徒具空殼的形容詞。張志公先生在30多年前曾不無憂慮地指出：從前，走到私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚里哇啦讀書的聲音。現在，這種聲音不大聽得見了。遺憾的是，張先生當年的憂慮依然是當今語文教學中的嚴酷現實。適當鼓勵學生熟讀、背誦那些文質兼美、膾炙人口的優美詩文，可以達到常讀常新、陶冶情操的目的。許多高一新生對寫作依然感到頭疼，就教師方面來說，我們應該注意作文指導要到位。教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦。在作文教學方面，最突出 2 的問題是指導不到位，帶有隨意性，寫作的序列性不強，次數過少，從而導致學生寫作興趣不濃，文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退現象的出現。因此，需要悉心指導，精心擬題，反復訓練。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作專題的安排，做到專項過關。要達到上述要求，必須注意以下幾點：一是要拓展每個專題相關的寫作知識，多提供一些寫作範例。二是指導要有可操作性、實踐性。三是鼓勵學生多進行課外自由寫作。這種課外練筆可長可短，教師可適當進行抽查。四是進行快速作文比賽，引進競爭意識。 3
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Ⅷ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容

加強學習習慣上的銜接,克服不良傾向.

在教學實踐中,習慣對學生搞好學習來說,是舉足回輕重的前提,學好語文答必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習,課後有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；（8）文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；（10）有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣.

Ⅸ 初中階段開展初高中銜接教育的幾點建議

「高初中銜接教育」是特指在「高初中六年一貫制」辦學模式下，加強高初中在教學思想、教學內容、教學方法、課程設置、教學管理評價、教學環境、學生學習方法的指導、學習習慣培養等方面的教育銜接；「學生特長」，指學生經過教育培養、自主發展起來的某方面特別擅長的技能，它是一個內涵非常廣泛的概念，根據我校的實際，我們只研究學生學科特長的培養。即本課題主要以現行課程為依託，以新課程改革的教育教學新理念為指南，突出培養特長生規劃的長期性和課程資源開發的系統性，探索在高初中六年一貫制的辦學模式下學生學科特長培養的教育教學新體。
本課題主要針對現行初高中「三、三制」分段學制對學生特長培養、個性發展造成的種種弊端，在高初中六年一貫制辦學模式下，研究如何加強高初中在教學思想、教學內容、教學方法、課程設置、教學管理評價、教學環境、學生學習方法的指導、學習習慣培養等方面的教育銜接，消除因初中升高中對學生特長發展的影響，從而合理開發利用教育資源、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進學生主動學習，自主發展，培養學生特長，發展學生個性。
1、搞好知識和技能的銜接
（1）加強對學生後繼學習影響大的、具有生長點的知識和技能的理解和掌握.例子：集合教學
（2）在落實好課程標準的要求的同時,重點例如:速度是研究運動學的基礎,力、平衡力、合力等是研究靜力學的基礎,磁場是研究電磁學的基礎,各種基本儀器的使用是進行實驗的基礎.這些知識和技能應該重點加強.
2、搞好能力的銜接
課程標准中提到初中階段應培養的能力:觀察能力、提出問題的能力、信息收集處理信息的能力、分析與概括的能力、交流與合作的能力。能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
以計算能力為例：小學、初中：
（1）有理數的加減乘除運算
（2）初步了解實數概念和根式的簡單運算，其中根式是以後解一元二次方程的基礎。
（3）熟悉代數式的運算：合並同類項、單項式×單項式、單項式×多項式、多項式×多項式。
（4）因式分解：
①提取公因式
②用公式法
③用求根法分解二次三項式
（5）會解一元一次方程、一元二次方程（配方）；
二元一次方程組（消元）；
解一元一次不等式、一元一次不等式組。
（6）會利用代數的方法分析一元一次函數，反比例函數，一元二次函數。
（7）初步理解近似的概念。
高中：以高中必修階段為例，說明對運算的要求。
必修（一）：
（1）會用代數的方法討論一般的一元二次函數。
（2）會用代數的方法分析簡單的冪函數。
（3）掌握指數函數的運算，並利用指數函數運算的性質討論指數函數的性質；
會從指數引出對數，會從指數函數的性質導出對數函數的性質，會從指數的運算性質導出對數的運算性質；
掌握對數函數的運算，並利用對數函數運算的性質討論對數函數的性質。
（4）會利用函數的性質，藉助於代數計算討論函數在簡單實際問題中的應用。
3、搞好學習習慣的銜接
葉聖陶先生說過:「教是為了不需要教,不教是為了養成一輩子學習的習慣」.要搞好高初中教學的銜接,知識的銜接固然重要,但是還不是最重要的因素,最重要的應該是學生的學習習慣、學習方法和學習能力的銜接. 良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，聽課的習慣、對待作業和考試的習慣、作業規范，實驗規范等的教育和養成。
4、搞好學習方法的銜接
在我們的教學觀念上,應該樹立「以人為本,關注發展」的理念,在教學方式方法上,要大力提倡「自主、探究、合作」式教學,在教學策略上應該更多的為學生提供自主學習、思維的空間,為學生的發展提供條件.只要學生養成了好的學習習慣,領會了學習的方法,具有了一定的學習能力,也就搞好了高初中的教學銜接.初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的採用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「經驗記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期，突破「死記硬背」的簡單模式
在教學方法上則應更多地採取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿於教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
5、搞好教學方法的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容並制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來准確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利於高中生物的學習。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特徵和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識，等等。
6、學生對學科的認識和興趣
例如：數學
（1）你如何讓你的高一學生喜歡你講的數學課？
（2）你如何讓你的學生喜歡你？
（3）你如何讓你的學生對數學有興趣？
（4）你如何幫助學生樹立學好數學的自信？
7、搞好藝術和體育的銜接
版畫、篆刻、繪畫、樂器、球類、射箭等、雙流藝體中學
8、搞好學科競賽和科技創新的銜接
初中入學需要考試，嚴格篩選。在那裡度過六年的時光。這是一個整體性的培養。
9、整體的把握高中課程
（1）如何幫助學生整體理解小學、初中的課程，養成整體把握課程的意識。
1）整體理解小學、初中的知識技能（課程標準的要求）。
2）整體理解小學、初中的課程中蘊涵的數學思想方法。
3）整體掌握學生的基本狀況，包括習慣、信心、興趣、對數學的認識，等等。
（2）在高中課程的教學中強化整體把握課程的能力。
10、在學生心理特徵及認知規律的異同上尋求銜接點
①心理原因：高中學生一般是16～18歲，在生理上，正處在青春時期，在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大願意公開自己的心事。高中學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。
②學法原因：初中三年的學習使得學生形成了習慣於圍著教師轉，滿足於你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，碰到問題寄希望於老師的講解，依賴性較強。到了高中，許多學生往往仍沿用初中學法，致使學習出現困難。

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