高中語文以目標為導向

① 一切要以目標為導向,而不是以情緒和判斷為出發點,什麼意思

就是不能情緒化，但是要有章程有規劃

② 高中語文新課程改革的課程理念和目標是什麼

使每復一所學校成功，使每一位學生製成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。
本次課程改革的具體目標是：
（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。
（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供製度保障。
（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供製度保障。
（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基於每一所學校的成功、每一個學生的成功。

③ 高中語文課程目標系統是怎樣構成的博客

1、行為取向性目標：行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。行為目標具體、明確，便於操作、評價，對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。

2、生成性課程目標：生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。

3、表現性課程目標：表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。

註：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分。

(3)高中語文以目標為導向擴展閱讀：

課程目標的相關介紹：

課程目標規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。

事實上，課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。所以說，課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的准則。確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；

其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助於澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關系。

④ 如何制定有效的高中語文教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點.要打造高效課堂,我們就要從制定明確的課堂教學目標做起.一節課有一個適宜的可行的有價值的目標就顯得十分重要.
這兩年我進行的個人課題研究,在學習、實踐、反思、再實踐中,對語文課堂教學目標的設計有了一些心得體會,總結如下：
第一、目標要符合語文課程要求
在外人眼裡,語文效率低,多半是因為多上一節少上一節對考試成績影響不大.所以我們要讓課上得有效,就 要考慮考試.而考試就是根據課程標准來設置的,課程標准要求的目標也就是需要學生通過語文課達到的目標.因此仔細研究課程標准,能夠結合不同年級分解目標,能夠結合試卷了解課標、教材與考試的聯系,能夠結合學生實際分解課標要求到每一節課,就是我們需要研究的內容.有了課標、教材、考試、學生四結合的課堂目標,我們的課堂就有了明確的方向感,研究課標和教材,就有了課堂把學生帶到哪裡的問題；研究考試,就要把本節課的目標落實在學生會解決什麼樣的練習題上；研究學生實際,就明白了一篇課文學什麼不學什麼的取捨.照著這樣的目標走,課堂怎麼會無效低效呢?
第二,目標要符合學生實際,具有階段性和連續
語文課的課標是比較宏大的,它指向的是整個學段學生應達到的總目標,缺乏具體的階段性的目標,更沒有一節課的目標.但從實際來看,學生的知識與能力必定是一天天積累積淀起來的,不能一蹴而就.所以我們要在研究課標基礎上,針對學生實際,制定出不同年級不同學期的目標,進而結合教材具體制定出每單元每一課的目標,比如七年級第一學期要讓學生養成語文學習的基本習慣.我就根據每單元教材特點依次安排這樣的訓練目標：第一單元,學會批註課後字詞,生字注音,同時標出文中可積累的詞語.熟練朗讀課文.第二單元,能標出喜歡的表現力強的句子.簡單說明理由.能准確流暢讀出課文的意思.第三單元,會賞析比喻句擬人句的好處.自覺積累優美語句.讀出感情.第四單元,會用默讀迅速抓住主要信息.第五單元,能發現文章的寫作特色,能讀出問題.有了這樣的階段性目標,就可以看到學生的一步步成長,而這樣的目標的落實,每一節課學生都是有收獲的.
第三,目標制定要表述得當,具有可操作性
考慮好一節課的目標後,還要考慮它的語言表述,因為不同的表述會影響語文課教學任務的設計與落實,也就直接影響了課堂的有效度.比如《春》有人設計了這樣的目標「散讀課文,整體把握文章語言特點.用一兩個詞語概括.」這種描述很不明確,對初一學生來講是不明白讓他干什麼的.所謂散讀,是怎麼個讀法?用一兩個詞語概括,概括什麼?這種概括對學生理解課文體會情感有多少價值.所以我認為這個活動設計不夠明白,不好操作,學生不好學習,更談不上學習效果.如果這個活動改為：請大家朗讀課文,標出文中能體現作者對春的喜愛和贊美之情的詞句,並讀出這種感情來就好多了.
總之,語文課教學目標的設計與制定至關重要,打造高效課堂,從目標做起,就會事半功倍.研究教學目標的設計,會讓語文課趣味無窮,多姿多彩.

⑤ 高中語文的教學目標有哪些

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http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c636c4101000d0f.html

⑥ 高中語文學習需要達成的「最基本的目標」是什麼 吳泓

筆者曾說過：「什麼年齡讀什麼書，什麼學段做什麼事。」筆者還說過：「高中語文課的主要任務是讓學生學會運用語言來進行縝密且富於批判性的思考。」那麼，高中階段的語文學習主要要達成什麼樣的目標呢？在這所有的目標當中，什麼是需要達成的「最基本的目標」呢？筆者進行了十年高中語文專題研究性學習的實驗，從自身實驗的體會，從學生進入高校學習之後的反饋意見和參加工作後反饋回來的信息，以及參照國內國外的一些要求或做法，試說如下： 從自身實驗的體會是，進入高中階段，語文學習畢竟不同於初中階段的語文學習。以我多年的初中階段的教學和不在初中教學但仍繼續觀察其教學過程的體會是——初中階段的語文學習是側重於感悟型的一種語文學習，這種感悟型的情況會延續到高一學期起始階段，即高一上學期，學生的表達，含口頭表達和書面表達，無不體現這一感悟型特點。當然，這也是初中年齡段的思維特徵使然——即初三階段，學生才剛剛進入初步的思辨能力的萌芽期，而「萌芽」並不意味著生長、發展、成熟。因此，在這一階段，思辨能力並不能成為主要的培養目標。那麼，進入到高中階段，如果我們的語文學習仍然停留在感悟型的思維培養目標上，高中語文學習就沒有存在的必要，這也是為什麼長期以來我們高中語文學習低效的根本原因，因為「你」在重復著初中階段的「勞動」，低幼化的過程和目標學生不感興趣。經過這十年的高中語文探索與實踐，筆者以為，高中階段的語文學習走的應是這樣一條思維訓練與發展的主線——高一年級由「感悟」訓練發展到「思辨」，此為高中的初級階段；高二年級由「思辨」訓練發展到「研究」，此為高中的高級階段，為學生進入大學深造打下自主學習，自主研究的基礎，不然，進入大學後我們的很多學生便「找不著北」。當然，顧及我們現在的國情，高三年級還不得不做很多現在我們極不情願做的因為在這個年齡也不應該做的「工作」，但高一高二決不應該重復初中階段的「勞作」，這是肯定的。 為什麼說「研究」是高中語文學習的「最基本的目標」呢？這可以從筆者現在正在大學學習或者大學畢業之後參加工作的學生的身上看到。要知道，高校的學生是要進行自主學習，自主研究的。在這個過程當中所呈現的平時作業形式和最後所要上交的畢業論文，無不體現其「研究」的特質。你不會發現問題就不能提出問題，不能提出問題就不能研究問題，不能研究問題就不能解決問題，這是大學任何一個專業都必須具備的一種能力。請看我的學生張小婉發回的一段文字： 大學四年，我做了幾件頗成功的事情，都是靠著那兩年在你專題學習中練下的本事。一件是知識產權案例分析和探討課，老師對我所作的專題給予了較高的評價，一件是經濟法課上，我運用法理學知識結合經典歷史事件剖析了經濟法存在的意義，並給老師和同學作了一次專題介紹，授課老師的評價是觀點很深入人心，很獨到。最後一件是我的本科論文取得了非常好的成績，答辯老師給予的評價是邏輯清晰，選題非常新穎，獨特，是一篇很難得的本科論文。 如果我們是一位負責任的高中語文老師就應該教給學生這樣的一種能力，而不是這個文段你賞析一下，那個詞語你品味一番；這里作者怎樣描寫景物，那裡作者怎樣刻畫人物；這里用了什麼排比比喻，那裡用了什麼誇張借代；寫一寫800字的無病呻吟的話題作文就了事……這里，我不是說高中生不需要文學鑒賞能力的培養，文學鑒賞能力只是高中語文學習培養的一個相對次要的目標，或者說是當中的一個「子」目標。可以這樣說吧，我們目前的高中生語文能力和水平，只達到「感悟」這樣的能力和水平，部分學生靠近「思辨」邊緣也多是「一分為二」「二元對立以一項為主」的簡單、機械的思維方法，極個別要達到「研究」的能力水平就只好無師自通或自然造化了。 我們可以再拿高等院校的能力要求來「說事」。 高等院校需要什麼樣的一種語文能力呢？且看張春泉先生寫的《做學術研究先學好語文》一文。文中寫道：「其一，語文是學習知識的基本手段……沒有很好的語文功底，就無法從浩如煙海的文化典籍中汲取精華，從不斷爆炸的信息資源中獲得新知，學術研究就會成為無源之水。其二，語文是培養人的邏輯思維的基本手段。邏輯思維是人類認知的一種高級形式，也是進行學術研究的基礎。一個人沒有邏輯思維，學習而來的知識就無法激活、發展直至創新，學術研究中的提出問題、收集整理、分析歸納、論證闡述等工作就無法開展……其三，語文還是提高人的表達能力的基本手段。學術研究的成果最終要表達出來，為大眾所了解，才能發揮效用。要表達，就需要藉助語言文字，需要講究修辭，畢竟世界上沒有赤裸裸的不需要載體的思想觀點……」張先生的這段話簡單地說就是首先輸入（汲取精華，獲得新知），然後運用邏輯思維進行「研究」，最後通過表達能力把成果「表達出來」。而這不可能再在大學里繼續開設什麼「大學語文」學習課程來完成，你高中階段沒有完成的任務，留給大學階段去做這本身也不合情理也做不到；你中學語文「不務正業」，自然，高等院校，如上海的幾所高等院校自主招生就棄你高中語文如棄敝履。 我們還可以參照借鑒一下國外的做法——IBO「國際文憑組織」是世界公認的國際教育的領跑者，它的《IBO大學預科項目中文A1：指南》的「學科性質」中就指出： 從根本上說，語文A1是一門大學預科性質的文學課程，供那些打算在大學里繼續學習文學或做相關研究的學生，以及那些學完該課程之後不再繼續正規學習文學的學生學習。 我們都知道這樣一個事實——我們的學生高中畢業以後，大都數學生並不會到大學裡面「繼續學習文學」而是在「做相關研究」，即其他專業的相關的研究。我們的學生學完高中語文課程之後大多數是「不再繼續正規學習文學的學生」，那麼，我們為什麼不在這有限的短短兩年時間里去達成這「最基本的目標」呢？我們有何理由去貽誤學生的終生發展去「不務正業」呢？要知道，很多國家是沒有「語文」這門學科的呀！？他們有的是「閱讀」與「寫作」這兩門課程！

⑦ 怎樣實現高中語文教學目標 案例分析

一、新課改理念下高中語文教師進行創新教學的必要性
1.傳統教育對素質教育造成的不利影響，影響學生學習積極性
雖然素質教育不斷取得新的教學成果，但是在高中語文教師進行教學的過程中，仍然存在著學生學習積極性不高，學習效果不明顯的問題。之所以出現這樣的問題，與傳統教育遺留下的教學理念對當前素質教育造成的不利影響有直接的關系。學生在接受新的語文知識過程中，沒有學習的積極主動性，只是被動的接受知識，這種學習的方式嚴重束縛了學生的思考和研究探索的精神。要想在素質教育中，教師實現教學的效果，就需要在高中語文教學中開展創新型的語文教育，只有不斷轉變教學理念，讓學生溶入到學習中，積極進行創新學習、探索學習，才能挖掘學生學習的潛力。
2.只重視語文課堂的活躍度，而忽視了學生語文素質和語文基礎的培養
在實施素質教育後，有的高中語文教師為了提高學生參與課程互動的積極性，就在課堂上採取各種方式活躍課堂的活躍度，從短期來看，確實實現了活躍課堂，調動學生參與的效果，但是從長遠來看，這種調動學生積極性的方式卻與高中語文教學的宗旨背道而馳。片面的以活躍課堂調動學生的積極性的教學方式，使學生在學習中偏離了語文基礎知識的學習，使培養學生語文素養的教學目標無法實現。素質教育是要改變以往傳統教育的教育模式，但是不代表把傳統教育的優點也拋棄，在進行高中語文課堂教學的時候，必須要在教會學生語文基礎知識，培養學生語文素養的基礎上，開展創新的語文教學。
3.教師採取的教學方式不具有創新性
雖然有的高中語文教師也積極響應素質教育的要求，但是其對新課改理念理解的有偏差，在採取創新型的教學方法進行教學時，沒有認識到本身的教學方式並不具備創新性。採取這樣的教學方法，在進行高中語文教學的時候，上課內容顯得空泛，教學內容缺乏創意和新意。這就會使學生學習興趣降低，嚴重影響到學生的學習效果。所以，高中語文教師必須改變現有的教學方法，讓學生充分認識到學習語文的樂趣，從而實現教學效果。
二、新課改理念下高中語文教師應具有的創新素質
1.要具有較強的語言表達能力
高中語文教師在素質教育中擔當著重要的角色，要想實現教學的效果，實現創新型教學，就需要教師具備相應的素質。高中語文學科是一門培養學生聽、說、讀、寫技能的學科，只有高質量的語文教學才能吸引學生的興趣，才能讓學生受到感染，才能加深學生到課程的理解和記憶。在高中語文教學中，教師要具備較強的語言表達能力，這也是實現創新型教學的重要基礎。教師具備較強的語言表達能力，可以把教學內容准確的傳授給學生。
2.要具有駕馭課堂的能力
高中語文課堂就是讓學生學習知識、提高能力的。要在素質教育中，在新課改的理念下完成高中語文課堂的教學，高中語文教師必須要具有豐富的教學經驗，尤其是駕馭課堂的能力上，必須要有亮點。課堂就是教師傳授知識的場所，也是讓學生展示能力的舞台。只有在高中語文課堂教學中，教師去認真的組織，並根據課堂情況，隨時去進行變化。在實施創新教育中，教師必須要把課堂作為學生素質提高的重點，通過不斷的完善課堂效率，提高高中語文的教學效果。
3.要促進自身教學技能的提高
在新的教育時期，高中語文教學要實現良好的教學效果，體現創新型教學的優勢，教師就要在教學中增強自身的技能，以適應新的教育形勢對教師素質的要求。教學技能包括多個方面，從教師自身的能力水平、教學計劃的制定、教學內容的擬定以及課堂中的引導方式，這些都需要教師去提高，才能滿足當前高中語文創新型教育培養學生的要求。在教學中，教師就要把自己的教學技能體現出來，實現高中語文知識的傳授和學生素質的提高。
4.要有良好的寫作能力
語文教學作為人文學科，教師要具有良好的寫作能力和水平，才能在指導學生學習中起到示範作用，才能讓學生對老師產生欽佩。教師具有良好的寫作能力，才能在高中語文教學中，指導學生進行寫作鍛煉的時候，有豐富的經驗和正確的導向。在高中語文教學中，教師要引導學生去認真觀察、認真體會生活中的一點一滴，要引導學生善於抓住生活中的細微之處，從而為語文寫作積累素材。只有教師具備了良好的寫作能力，才能在高中語文的創新型教學中發揮應有的作用。
三、新課改理念下高中語文教學採用的創新教學方法
1.提高學生綜合語文素養
在新課改的理念下，對學生素質能力的培養顯得尤為重要，而高中語文教學重在培養學生具備綜合語文素質。在教學開展中，教師要創新教學方式，充分利用多媒體、網路等現代輔助教學設施，提高語文課堂的吸引力，增強語文教學的感染力。在教學中，讓學生充分見識到語文教學的魅力，讓學生意識到語文教學與大千世界的聯系，從而活躍學生的思維。
2.讓學生在不斷質疑中思維得到發散
高中語文教學創新型的教學方式，要把挖掘學生的潛力，促進學生發散思維的養成作為重點進行培養。要實現學生發散思維的快速養成，就要讓學生在學習中敢於質疑、不斷質疑，讓學生充當探索者，教師充當引路者，從而使學生在不斷對知識的質疑中，學會知識。不斷質疑的過程，也是學生發散思維養成的過程，是學生創新能力提高的過程。在不斷質疑中，學生的自主學習意識不斷提高，自主思考能力得到增強，充分調動了學生學習語文的積極性。
3.設立情景式語文教學課堂
伴隨著各種新的科技技術不斷發展，在新的教育形勢下，在高中語文教學中進行創新型教學也要敢於大膽嘗試，大膽創新，以更好的實現教學的效果。在語文教學中設立情景式的教學，就是創新型教學的一種表現形式。這種情境式教學，可以是利用多媒體等現代教學設施模擬課本中的情景，也可以組織學生以課堂小品的形式表現當時的情景。利用這種教學方式，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，自然就會對學習內容中的情景和意境有所體會，從而實現教學的目的。
4.引導學生創新閱讀鍛煉
語文教學對學生能力的考查，重點是對閱讀和寫作能力。在新的教育形勢下，教師要引導學生養成正確閱讀、主動閱讀的好習慣。只有學生閱讀能力提高了，才能在語文學習中加深對課程內容的理解，才能更快的掌握所學的內容。閱讀材料的選擇也是很重要的，要選擇與學習內容貼近的閱讀材料。材料要有創新性、知識性、文學性。提高學生的閱讀能力，對於教師創新型語文教學的實施具有重要作用。只有不斷提高學生的閱讀質量，才能豐富學生的視野。
四、結語
綜上所述，在新的教育形勢下，高中語文教學必須要正確認識新課改的理念，充分發揮教學中的各項技能，進行創新型的高中語文教學。在實施創新型語文教學過程中，教師要理解學生的學習狀態，對學生的學習行為加以正確的引導。在實施創新型語文教學過程中，教師要不斷提高自身的教學能力和素質，以滿足當前教育形勢對教師教學能力的要求，以實現新課程理念下素質教育的成果。