语文课老师让读一段话

1. 在语文课上，老师讲一首诗的作者和年代讲错了。请你写一段话，既能纠正老师的错误。

老师讲课时，确实把诗的作者和年代讲错了，有部分同学开始小声议论，这时班上回学习委员给老师答递过一个小纸条，写的意思是，老师你把作者和年代讲错了，老师看后灵机一动，妙计心来，等课讲完，进行总结时，老师说:”最后考大家一个问题，看谁能回答出来，我在讲课时，故意把作者和年代讲错的，哪位同学听出来了？讲举手回答！”，这时学习委员率先举手，回答问题，圆满地纠正了老师讲错作者和年代的错误。

2. 通过一句话概括每一位任课老师的优点

一、写给语文老师：
站三尺讲台，传李杜韩柳诗文
握一支粉笔，授孔孟老庄学内问

二、写给数学老容师：
随手轻挥，空间平面尽出
妙语微点，体积面积都解

三、写给英语老师：
口说进行时，不定式并非定语从句
牢记构词法，完成时不是被动语态

心比天高，教两国语言培桃李
志同海大，育一代栋梁兴中华

四、写给物理老师：
处三尺讲台，做功出力
凭一腔热血，放电发光

五、写给化学老师：
氕氘氚，弘天地正气
钾钙镁，铸英雄本色
六、写给生物老师：
实验室中，植物动物样样标本俱全
讲课台上，易题难题种种类型都有

七、写给政治老师：
喜谈唯物论，实际客观看事物
善用辨证法，联系发展解问题

八、写给历史老师：
看华夏，秦汉唐宋明清尽统一
观世界，英法德日美俄皆争霸

3. 刚当了语文课代表 老师让我上课时准备一段话 我平常有点内向,成绩也不是很突出 应该怎么说 短一点的

谢谢老师的信任，我觉得课代表不一定是学习最好的，但必须是要有责任心和热心肠的，我会努力成为这样的课代表，希望大家多多支持和鼓励，有欠缺的地方，也请老师和同学指正，谢谢大家。

4. 我理想的语文课与语文老师是怎样的。写100字左右的一段话

我的语文是体育老师教的，还有什么疑问么

5. ❝课外阅读是提高语文水平的重要途径❞将这个句子扩展成一段话,不超过一百五十字。

有人问：抄该怎样提高语文水平呢？其实，语文和我们的日常生活息息相关，日常寒暄对话，聊天对答，吃了什么好吃的，去了哪儿度假游玩，表达我们欢快喜悦烦恼忧伤的一切，都离不开语言和文字，或者说，离不开语文，既然如此，要提高自然也不能仅仅依赖课本知识了。通过大量广泛的课外阅读，“它山之石可以攻玉”，开拓视野，增长见闻，了解更多美妙有趣的文字使用方法，不也是一种有效的方法吗？“读书百遍其义自现”，“读书破万卷下笔如有神”，“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，这些熟悉的谚语，说明古人早已认识到，广泛大量的阅读可以提高语文水平了。所以，请不要只看课本君，也偶尔宠幸下你的课外书单吧。

另：个人觉得，看别人的书，如隔空对话，看小说，如同穿越历险，其实书中另有世界。
嗯，如果是作业，还请自己写。
以上！

6. "别了,语文课"用一句话概括文章内容

概括文章内容：

主要讲述了由于作者的语文默写一直很差劲，导致他不喜欢语文课，在得知他们一家即将移民美洲便再也不用学习语文后，他才发现母语原来那么动听，他开始努力的学习语文，认真听讲，后来默写得到了满分并得到了老师的表扬，通过这件事加深了作者的爱国之情和对国语的无限眷恋。

《别了语文课》抒发的感情：

临走前，老师和同学的热情、关怀使主人公永远忘不了自己的祖国。国语不仅是我们生活的一部分，还是我们生命的一部分。国语一直陪伴着我们长大，还传递给我们各方面的知识，让我们掌握了学习的许多方法。

“我”深情的告别，抒发了自己的爱国之情。这种爱国情有着一股绵绵不息的力量，它激励着我们华夏儿女、炎黄子孙。同学们，我们都深切地爱着我们的祖国，就像我们深切地爱着我们伟大而慈祥的母亲，而亲爱的祖国就是我们最伟大的母亲。而今天作者要飘洋过海，离开母亲，怎能不深情地呼唤——别了，语文课。

(6)语文课老师让读一段话扩展阅读：

《别了语文课》是1983年四川少年儿童出版社出版的图书，作者是何紫。本书收录著名儿童文学作家何紫的精选优秀作品。何紫于1938年出生在澳门。之后，他任职教师，自1970年代开始在《华侨日报》撰写文章，描述当时的儿童在生活上和学习上遇到的各种挑战。

这些短篇後来结集成为《40儿童小说集》、《儿童小说新集》、《儿童小说又集》等书，从1980年代开始一直伴随着当地的儿童成长，对香港的基础教育有极深远的影响。他亦是出版社山边社的创办人。1991年因癌症病逝。

7. 写一段描述上语文课的感受的话

上语文课时，教室里气氛平静，同学们都在认真地听课，老师在从容地讲课，声音嘹亮，没有半点羞涩。上过语文课之后，教室里弥漫着粉笔的气息。同学们大吵大闹，被老师发现了，气冲冲地走进教室，教室里顿时鸦雀无声，老师不停地责备着同学们。我觉得，老师这样做是对的，我们做小学生的很幸福，一定要珍惜。

8. 我是语文课代表 今年初三了 快到教师节了 想要代表全班同学给语文老师写一段话 最好加入文言

两载寒窗，您的关爱一如既往，也许我们没有程门立雪般不顾一切，也许我版们没有凿壁偷光权般刻苦用心，但您的谆谆教诲总能让我们如沐春风～祝您节日快乐～愿时光带走不如意，留下真欢喜…其实这种话要自己这才有意义有感情

9. 语文课，如何向课堂深处漫溯

一、构建和谐课堂，激活深度对话之源
和谐的课堂将有助于营造良好的对话氛围，教师要重点锻造亲和力语言，合理运用评价，激活阅读课堂的深度对话。
1.锻造亲和语言
阅读课堂深度对话需要良好的对话氛围，小学语文教师要善于锻造富有亲和力的语言，使语文阅读教学不像是在上课，而是好像是教师在和学生话家常，拉近学生与教师之间的距离，使学生乐于参与对话，构建和谐的阅读课堂，激活阅读课堂对话之源。
《落花生》一文，在导入课堂教学时，我设计了这样一段对话：
师：同学们，吃过花生吗？
生：吃过。
师：大家都吃过哪种美味的花生，愿意说出来给我们分享分享吗？
生：炒花生。
生：盐水花生。
生：卤花生、煮花生。
生：爆炒花生米。
师：大家说得老师口水快流出来了，原来花生有这么多吃法啊，难怪有人喜欢花生，还写了一篇文章呢？大家愿不愿意和老师去读一读，去寻一寻、探一探作者喜欢的原因？
由于我运用富有亲和力的语言，从日常生活切入话题，调动学生生活积累，学生的话匣子被打开，师生之间的距离感被消除了，课堂深度对话的活水源泉就自然被开掘出来。
2.优化评价艺术
和谐的课堂还需要教师优化课堂评价，积极的课堂评价不仅有助于激发学生参与课堂对话的积极性，也有助于帮助小学生树立语文阅读学习的信心。我们知道小学生正处于语文阅读学习的发展期，学生学习兴趣与信心的培养至关重要。教师课堂评价要坚持激励性与导向性原则，通过评价促进学生参与课堂对话，引导学生有效地参与课堂对话。
例如《落花生》一文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生来写，学生在概括时，出现偏差或者概括不全面是正常的，这就需要教师根据学生评价，采取不同的评语：
评价回答不全面的同学：你概括的不错，可见你具有很强的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。
评价回答缺深度的同学：你表现不错，能主动举手发言，大家要多学习他的这种自信，敢于表现自己，如果再往深处想一想，相信你会越来越棒！
评价，是一门永无止境的艺术，它将有助于我们激活学生深度对话的活力之源；评价，教师需要做的还很多。
二、优化问题设计，巧设深度对话支点
问题是小学语文课堂对话的重要载体，教师要善于优化问题设计，在关键处、学生思维受阻处发问，为课堂深度对话架设支点。
1.问在关键处
问在关键处首先要解决一个认识问题，哪里是关键处？我们认为关键处应该是阅读教学的重点、难点、出彩点等，只有紧扣重点、难点发问，才能引导学生掌握重点，有效突破难点；只有问在出彩点，教师才能引导学生向阅读深处漫溯，咀嚼文本阅读的精华，提升学生阅读能力，培养学生人文情怀与审美能力。
《落花生》中父亲说了这样一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。””这句话可谓是智者之语，对于引导学生领悟落花生的精神内涵具有重要价值。
于是我就在此处发问：课文是写落花生，父亲也是在谈落花生的可贵之处，为什么要写到桃子、石榴、苹果，是不是多余，说说你们的看法。
这个问题就抓住写法上的出彩点，使学生领悟到对比写法的作用，父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作对比，目的在于突出花生特有的可贵之处，从而使学生领会到对比写法的作用，起到以读促写的效果。
2、问在受阻处
发问要进一步促进阅读课堂对话，需要教师能够在学生思维受阻之处巧问，这样才能发挥问题的载体作用，使学生在问题引领下进行广泛互动，消除疑惑，不断深入阅读文本，领会阅读文本的精华，提升小学生思维的广度与深度，培养学生创造性思维。
《落花生》中父亲的那一段还可以玩味出新的问题：
父亲认为落花生的可贵在于它的果实埋在地里，而桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，这样是不是就不好呢？同学们的看法是什么呢？
显然，在此处我充当了一个“挑唆者”的角色，目的在于让学生的思维受阻，形成困惑，这样学生才不会浅尝辄止，将阅读推向深处，学生对问题的认识将更加多元化，有助于培养学生发散思维。
三、适时启发追问，推动深度对话升级
向阅读深处漫溯，需要教师再撑一篙，适时地追问，启发学生，从而推动对话的升级，丰富学生情感，提升学生思维高度。
1.追问巧煽情
语文的一个重要属性是“人文性”，因此语文阅读教学的一个重要任务是要煽动学生的情感，教师要通过及时的追问，推动阅读课堂对话，煽动学生对话的情感，使学生在对话中获得丰富的体验，更深层次地发掘文章包含的意蕴，将学生的情感推向一个新的高度。
《落花生》中父子有一段对话：
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
我先让学生分角色扮演父子进行对话，推动学生与文本、学生与学生进行对话，学生需要揣摩人物对话语气、互相配合才能完成学习任务。在对话的基础上，我设计了一个问题：
师：文章中的父亲提出了怎样的希望？我是怎样做的？
生：父亲希望我们学习落花生，做一个有用的人，我听从了父亲的话，决定做一个有用的人。
师：“我”是不是完全按照父亲的话去做的呢？再认真的将我说的这句话读一读。仔细揣摩“只”的含义。
这样的追问激起了学生对话的积极情绪，使学生认识到我想做一个既有体面又有用的人，使阅读起于落花生，又高于落花生，提升了学生思想境界，不断追求完美。
2.追问妙拓展
拓展是语文阅读教学的一个有机组成部分，有效的拓展不仅能够进一步深化学生的对话，也有助于丰富课堂教学内容，促进学生学习迁移，深化学生对所学知识的理解，不至于使学生思维随着文本阅读的结束而戛然而止。教师可以借助有效的课堂追问，进行适度的拓展，使学生从文本载体获得起飞的平台，在更加广阔的阅读世界里展翅翱翔，开拓新视野。
《落花生》课文解读完成后，我用一个问题引导学生进行总结：
学完《落花生》一文，同学们说说你懂得了一个怎样的道理。在此问题基础上，我又追加一个问题：是啊，父亲是一位智者，但大自然更像是一个无言的智者，落花生告诉我们人要做有用的人，大家能不能再从大自然中发掘一些事物，去探寻它给我们的启发呢？通过这一追问，有效提升了阅读的深度，阅读必然会出现更加精彩的对话。
没有对话就没有语文阅读。小学语文教师要善于做一名有智慧的引导者，为语文阅读课堂对话营造和谐的氛围，激发学生参与对话的兴趣，充分发挥问题的载体作用，为语文课堂对话架设支点，在必要时不妨施以追问，提升语文阅读的高度。这样小学语文阅读课堂的对话才更加深刻，我们才能引领学生向语文阅读更深处漫溯，探寻出更美好的语文阅读新境界。

10. 老师叫我写一段话。。你理想中的语文课与语文老师是怎样的 怎样写啊。。急！！！！！

写作思路：根据内心感受和人物形象，用动态的方式表达出人物的特点。

精彩的人回生，精答彩的成长时期，精彩的学习生活。

在我的印象中，学习总是伴随着我的成长。但在这个旅程中，有不或缺的就是我们的老师引领我们不断进步。

申老师就说我的语文老师，他有着魁梧的身材，让人看到了就有一种尊重的感受，他有着一副好嗓音，听他雄厚的声音让人发自内心的臣服。从古至今都流传着“严师出高徒”的说法，但是我们这位语文老师却与众不同。

别人都尊称他为教授，这个称呼听起来是那么威严，但是和他相处后，我感到他并不是严厉形的老师，他是那种幽默而有具有独特教学方法的圣人。

他使我重新找到了学习语文的道路，他是黑暗中的灯塔，照亮我们学习的道路，他就是我的语文老师申老师。