语文课板书设计

㈠ 小学语文两课时的教案中,第一课时需要写板书设计和教学反思吗

要！每堂课都有自己的重点。

㈡ 说课如何说板书设计

说板书设计主要包含三部分的内容：我的板书设计内容有什么、我的板书设计的方法是什么、我这样设计板书的原因，至于哪一部分在前面，可以根据自己的语言组织习惯，灵活的调整。

例1：苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求，因此我的板书采用图文并茂的方式，其中重要的课程知识点为文字，一些可以图解画的内容设定为图。

例2:好的板书对于了解课文内容、把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我采用的板书是xx式，（对板书的设计方式进行细致的解读）。这样可以使课堂内容更加直观形象，便于学生对所学知识的理解与掌握。

例3：板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。因此，我的板书设计以xx板书为主，这样可以很直观、很清晰、更明了的把整课的内容展示出来，一目了然，方便学生记笔记和掌握所学内容。

例4：为了帮助学生清晰明了地把握本节课的内容，突破难点，我将我的板书设计如下：简要描述下板书的内容布局。

例5：好的板书就像一份微型教案（一则优美的板书设计有“微型教案”之称），此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

例6：新的课程理念提倡师生互动的方式进行授课，所以在授课的过程中，我会挑选出合适的内容让学生进行探究，并将答案呈现在黑板上，与我的知识点共同形成板书，这样即应和了新课改的要求，也调到了学生的积极性。

例7：关于本课的板书，我会充分发挥师生互动，鼓励一位学生在课堂小结后，把自己的收获设计成有创意的板书写到黑板上，然后我会引导其他同学一起进行补充和完善，最终形成本节课的板书。

(2)语文课板书设计扩展阅读：

说板书设计尽量在说课的过程中完成板书，特别是美术的说课，在说课的过程中还要尽最大的努力画出好的示范图，这样可以展示你的专业水平，说不定评委老师为此会给你加个2分呢。

在说板书环节时，直接阐述基本设计思路和作用，但建议在备考环节在备课纸上写上板书，在你说板书设计时，向考官展示。

㈢ 在小学语文课堂教学中，板书设计应具备哪些特点

一、阅读技能。语文教师需要有较高的阅读技能，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力。这样，语文教师没有较高的阅读技能是不能很好地担负起教学任务的。 语文教师要善于从教学目的要求、教学实际出发，准确地辨文字、释词语、析句子、分段落、理篇章、归主旨、探文法，能运用正确的思想观念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地对文章思想内容、风格特点等方面进行鉴别、欣赏和评价；运用科学的思维方法，根据需要把贮存的各种知识灵活提取使用。 语文教师应具有熟练地掌握各种阅读方式的技能。能作朗读示范，声调、重音、停顿语气都能很好地掌握；默读的方法正确，在数量、质量上都高于一般人，能灵活地运用精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。同时具有较高的分析文章的能力。能分析内容较深的形式复杂的各类文章。还要具有熟练地查阅各种语文工具书和参考书的能力。语文教师工作要求对语文知识的掌握准确无误，还要随时运用各类知识，因此需要常查工具书和常翻各种参考书，迅速而准确地从中提取自己所需要的资料。 二、说话技能。语文教师的口头表达技能至关重要。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。 三、书面表达技能。教师要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生写作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。较高的写作技能还可以帮助教师对课文的写作方法作出中肯的分析，使教学语言更加精炼。在积累材料、总结工作过程中，不会因为写作水平低而感到困难。总之，它有利于促进语文教学质量的全面提高。

㈣ 语文教案，板书课题应该是在导语前还是导语后

在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、 导语精妙，能抓住人心导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。查看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1、激发兴趣，设置悬念入选小学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。 2、触及重点，短小精悍导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。二、教学过程（一）课堂提问的整体优化用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则： 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是

㈤ 小学语文第一课时板书设计

第一是你本节课的课文题目，第二根据自己要讲的内容，找出关键字词作为板书的内容。一般来说，小学语文第一课时都是讲字词，所以板书字词的多一些。课文结构的部分就留在分析课文的时候板书。

㈥ 说课中怎么说板书(高中语文)

新课标人教版高中语文必修（一）板书设计全集
《沁园春•长沙》
立足：寒秋湘江 橘子洲头
上阕写景： 远眺：万山红遍，层林尽染
独立寒秋图 近观：漫江碧透，百舸争流 触景生情，问：
湘江秋景图 仰视：鹰击长空 苍茫大地，谁主沉浮？
俯察：鱼翔浅底
总结：万类霜天竞自由
下阕抒情： 峥嵘岁月：携来百侣曾游
峥嵘岁月图 年龄气质：同学少年，风华正茂 胸怀大志，答：
中流击水图 精神状态：书生意气，挥斥方遒 中流击水，浪遏飞舟！，
实际行动：指点江山，激扬文字

《诗两首》
出现、哀怨
《雨巷》：苦闷彷徨 微茫的希望： 行走、冷漠
丁香一样的姑娘 走近、太息

河畔的金柳
软泥上的青荇
《再别康桥》：惜别 软泥上的青荇 沉默 惜别
榆阴下的水潭
康河中的木船
斑斓的星辉

《大堰河——我的保姆》
大 大堰河与我的亲情——怀念与痛悼——间接抒情
堰 （悲苦、低微）
河 大堰河苦难的一生——眷恋与感激——融情于事
我 （勤劳、善良）
的 大堰河身后的悲凉——同情与控诉——边叙事边抒情
保 （凄凉、悲惨
姆

《烛之武退秦师》

秦国围郑
临危受命 详略得当
烛之武退秦师 说退秦师 波澜起伏
晋军撤离

《荆轲刺秦王》
商议密谋
求取信物
行刺准备 准备匕首
配备副手
怒斥太子
白衣相送
荆轲刺秦王 易水送别 慷慨悲歌
计见秦王
顾笑武阳
秦廷行刺 秦廷搏击
倚柱笑骂
荆轲被斩

《鸿门宴》
告密欲去 —— 开端
宴会前 夜告笼络
刘邦谢罪 —— 发展
范增举玦
宴会中 项庄舞剑
鸿门宴 樊哙闯帐 —— 高潮
刘邦逃席
沛公脱身 —— 结局
宴会后 张良入谢 —— 尾声
立诛无伤

《为了忘却的记念》
一节 写作缘由---------悲哀愤怒
记念的目的
二节 写的必要---------唤起民众

三节 交往始末---------暗自诧异
刘：微笑和蔼
记念 记念的内容 四节 遇害事实---------
敌：下劣凶残
五节 遇害经过---------从容辗转

六节 经验教训---------选择战法
记念的意义
七节 死难意义---------奋然前行

《小狗包弟》
第一部分：楔子 （1自然段） —— 艺术家与狗的故事
开端 （2自然段） —— 包弟来历、形貌、名字的由来
第二部分 发展 （3—6自然段） —— 七年相处，小狗招人喜爱
结局 （7－9自然段） —— 一朝离别，歉意终生
第三部分：尾声（10－13自然段）—— 真心忏悔

《记梁任公先生的一次演讲》

第一部分：（1自然段） ——简述演讲的一些背景（时间、地点和题目）
（2自然段） —— 演讲稿的美观。
第二部分 （3自然段） —— 人物形象的刻画 俏皮睿智、声情并茂
（4－9自然段） —— 演讲的过程 富有激情、博闻强记
第三部分：（10自然段）—— 赞美和钦佩之情 文才斐然、感染力强

《新闻两篇》
导语（1）：“不列颠尼亚”号离开，表明英国对香港的统治结束
4时30分―末任港督的降旗仪式
4时40分彭定康离开港督府 时
主体（2―11） 一 6时15分英国告别仪式 间
7时45分降旗仪式 顺别了， 0时左右交接仪式上易帜 序
“不列颠尼亚” 0时40分“不列颠尼亚”号离开香港

交代有港督府的一些背景材料
二
今昔对比，深化主题

布热金卡现在的环境
（1、2） 对比
奥斯维辛没有什么新闻 奥斯维辛的有关背景
（3、4）
参观者所见所闻所感-主体部分，按照参观顺序
（5、13）
再写奥斯维辛的环境—呼应开头，含蓄蕴藉
（14）
《包身工》
清晨起床的情景、恶劣的住宿条件（1—7） —场景描写
生活的情景
包身工的来历和身份，包身工制度的产生（8—11）
（1—22）
记叙早餐的情景，论及包身工制度的发展（12—22）
包身工上班工作的情景（23—25） —场景描写
上工的情景
分析总结帝国主义利用包身工获得巨额利润（26—34）
（23—34）
愤怒控诉包身工这种野蛮的吃人制度（35—50）
《飞向太空的航程》

标题：飞向太空的航程
导语：“神舟”五号载人飞船发射成功。
①毛泽东发出重要批示
按时间顺序叙述 ②第一枚液体火箭发射成功
主体：中国的飞天梦及实现 ③成功发射第一颗人造地球卫星
飞天梦的艰辛历程。 ④中共中央做出实施载人航天的战略决策
⑤“长征”系列火箭发射久经考验
⑥“神舟”一至四号飞船成功发射
结尾：回到现实，一个民族迎来了飞天圆梦的辉煌时刻。

没有具体的方法，因为找到的资源都不免费- =不过希望我找到的东西对你有帮助，希望你早日找到最佳板书方法，祝你成功！

㈦ 二年级语文上册《我是什么》教学设计板书设计优秀教案

[教学目标]
1. 认识11个生字，会写8个字。
2. 能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜回欢的部分。
3. 了解水的不同形态答的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
[教学重难点]
1. 正确朗读课文。
2. 了解水的变化以及与人类的关系。
3. 背诵自己喜欢的部分。

㈧ 如何理解语文课堂板书 教育学考试， 急

一、集中学生注意力
借助板书，学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，视听结合，控制学生思路，可避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。
二、理清课文思路
在阅读教学中，教师分析课文，特别是分析一些篇幅较长、情节比较复杂的课文，光靠口头讲解是不行的。听了一大片，常常因理不清头绪而茫然。而板书正可以弥补口头语言的这种不足，它能把复杂的或者抽象的内容直观地展示在黑板上，寥寥数行，却包容全篇，提纲挈领，以简驭繁。
三、突破重点难点
直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。
四、增强学生记忆
板书的一个重要目的是帮助学生理解学习教学内容，记住教学内容。板书本身具有的直观性、概括性、条理性、启发性等特点为学生记忆提供了十分有利的条件。我们常常发现这种情况，一篇并不算短的课文，在教师分析后，学生看看板书，读读课文很快就能背诵下来。
五、发展学生思维
好的板书应当是流动的，它像一溪活水，在钻研教材的过程中，在对课文的主要内容、中心思想、叙述顺序逐步明晰的进程中，一点一滴汇集而成；又在教学中，在引导学生经历理解课文的过程中，由局部到整体，由思想到内容，向前流淌。因此，好的板书不应是一潭死水，不应一古脑儿和盘托出，也不应是陆续出现但互不联系、没有生命的一堆词语。它不仅是课文的浓缩，而且显示出是怎样一步一步理解课文的——这实际上是方法的训练、思维的训练。由理解课文内容到抓住中心思想到理清叙述顺序，由着重发展形象思维到着重发展逻辑思维的训练步骤。
六、启迪学习方法
学生掌握一篇文章的阅读方法、分析方法是十分必要的。板书常常是抓住要点、重点、理清思路的范例，是边教边作的记录。读书的时候，放个笔记本，边理解思考，边把想出的重点、要点摘下来，板书沟通了学生读和写的桥梁，这对于提高学生的写作能力，其作用也是不可低估的。板书是一门艺术。一幅精湛的板书，无论是内容，还是形式，都包含着丰富的美的因素。好的半书对学生影响最大的是文字的书写。对课文构成强烈对比的内容，也常用两种不同的字体和彩色笔板书，扩大反差，加深记忆。学生看看板书，读读课文，而且养成一种严谨认真的学习态度和良好的书写习惯。
小学语文，板书7大忌：
一 忌错别字 二 忌笔画不规范 三 忌笔画颠倒 四 忌字迹潦草

五 忌写繁体字和不规范的简化字 六 忌字体太小 七 忌板书设计不合理

㈨ 语文说课 板书设计怎样去说呢

说课过程还是要自信些，还要礼貌和谦虚，然后有条理一些，要在你对教材吃透的前提下去说，所以教参和教材要看熟，那种感觉就是你要跟别人解说那堂课应该怎么上，还要重点突出你的亮点。
程序大概是：
一、简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

二、阐述教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

三、指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

五、教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。