❶ 如何让学生在语文课堂提出有价值的问题
你可以让学生自由讨论，最好是和他们一起探讨，学生接受后会自然而然的语出惊人
❷ 我国语文课程的价值转型发生在什么时候
一、促进每一位学生的发展
促进每一位学生的发展,是本次课程改革的灵魂,是新课程的核心理念.这一理念意味着我国基础教育,必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育,必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性,让每一位学生的个性都获得充分发展.这一理念有三层含义：一是课程要着眼于学生的发展.所谓发展,现代汉语词典解释为事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化.课程对学生发展的促进,主要表现在培养学生的信息收集和整理的能力,发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,终生学习和创新的能力,生存和发展的能力,以及培养学生的良好个性品质.二是面向每一位学生.作为基础教育,面临的任务既要培养高素质尖端人才,又要为工农业经济培养合格的建设者.因此,新课程强调面向每一位学生,既是顺应未来教育的发展趋势,也是国家对人才需求的必然.三是关注学生全面、和谐的发展.学生是一个完整的人,学生的发展不能只是某一方面,应是全面、和谐的.这一理念如何在语文教学中落实呢?
（一）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养
受应试教育的影响,长期以来,语文教学着眼于知识技能,忽视学生语文素养的全面提高.2001年教育部颁布的《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展.”语文课程的这些目标,是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计的,是面向全体学生,力争使每一个学生都能达到,获得现代公民都必须具备的基本语文素养,注重的是学生语文素养的全面提高.教师的语文教学大到小学六年,小到一篇课文、一个课时,都应有学生语文素养三个维度全面发展的目标意识.
（二）教学实施要关注每一位学生
语文教学要把每一位学生都看作是生动活泼的有独立人格尊严的人,既关注他们的情绪生活和情感体验,培养其学习态度,树立其学习信心,又要关注学生的道德生活和人格养成,使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验.请看下面的教学片断：
师：你们班谁读书最好?
（学生推荐一位好生,该好生站了起来）
师：请班里读书有困难的同学站起来.
（学生的目光集中到一位男生身上,该男生难为情地低着头慢慢站起）
师：（摸着该男生的头,问站着的女生）他读书一定能超过你,你信不信?
女生：不信!
（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话,读了三遍,男生读得很好.）
师：（问女生）他这样认真地努力下去能超过你吗?
女生：（激动地点点头）能!
（男生充满自信地坐下）
这个教学片断,体现了为了一切学生和为了学生的一切,使具有不同身心条件和背景的学生都有接受语文教育的极会,并使学生在语文学习的过程中受到激励,增强自信.
（三）教学实施要关注过程
过去的教学比较重视学生说写的结论,对学生学习过程关注不够,看不到学生的发展.课堂上,我们所看到的是教师提问,学生回答.题目容易,个别学生答对即过,题目难,教师像挤牙膏似的逼问多位学生,直到有一位答对了便过.缺少教师的点拨、引导,没有过程,看不到发展,看不到教学的价值所在.能促进学生发展的教学,应该展示学生由不会到会,由不会学到会学的过程.如三年级上册《爬天都峰》一课,课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘,来到黄山风景区中的天都峰下,都犹豫了,但双方都从对方身上受到了鼓舞,产生了克服困难的勇气和信心,结果这一老一少都爬上了天都峰顶.课文的3--5节,写的是这一老一少在天都峰脚下的对话,也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写,是课文的重点,也是难点.有位老师是这样教学的：首先用大屏幕出示3--5节,征求同学们用什么方法学习的建议.因为三段话的突出特点是人物对话,因而同学们选择分角色朗读的方法学习.接着,教师尊重学生学习方式的选择,三人一小组合作学习.之后交流评价学习的成果.此时,学生分角色朗读,只达到了正确、流利,感情没读出来.怎么读才能读出感情呢?这是让同学们感悟的学习方法.教师点拨引导,学生自主发现,原来读书时应边读边想,具体到这三小节课文,即当读到人物话语时,要想想人物说这句话时是怎么想的.学生领悟到这些,再让他们小组合作学习,便发现学生会读了,也读好了.
二、确立新的课程观
长期以来,“课程”被理解为规范性的教学内容,而这种规范性的教学内容,是按学科编制的,故“课程”又被界定为学科和各门学科的总和.这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事,
❸ 如何理解小学语文的课程价值
小学语文课程性质的理解
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谈谈我对小学语文课程性质的理解
语文是复杂的，一直以来，人们对于语文的性质众说纷纭。其中不乏综合性，基础性，实践性等等。但根据我的学习，我了解到语文课程是工具性和人文性的统一。
1.工具性
语，是语言；文，文字，文章，文学，文化。不同的时期人们对于“文”的解释不同，一般来说，人们所研究的高度和对于“文”的理解相符合。我们认为，在小学时期，“文”是指文字。
语言和文字，是我们生活中必不可少的交际工具。在我们小的时候，我们通过肢体和吱吱呀呀的声音，父母便知道我们的需求。慢慢长大后，我们熟练掌握了一定的语言和文字，语言和文字便在我们生命中起了不可或缺的作用。
（1）、我们通过语言和文字进行交际和交流。在日常生活中，我们一天大概要说几千个字，几百句话，我们利用语文和亲人、朋友沟通，使我们生活的更好。由此可见这个作用至关重要。
（2）、我们利用语言和文字传递文化。中国上下五千年的文明，利用文字留下了浩如烟海的书籍，也因此使我们有机会研究我们伟大先辈的著作和生活。一首首朗朗上口的诗句和一篇篇感人肺腑的文章，如今都是我们学习的文库。一些歇后语和民间故事世代口耳相传也成为我们宝贵的财富。
（3）、我们利用语言和文字学习知识和增长才干。语文是各个学科的基础和前提，其他各种学科的学习，都以语言文字为载体。学习好语文，可以提高理解能力和阅读能力，还可以增强思维逻辑能力，增长才干。
（4）、语文是进行思维和开发智力的工具。思维的发展必须依靠语言的训练，而语言能力的加强必然能够促进思维的发展，所以语文是促进学生思维发展的工具。
2.人文性
（1）、语文教材中包涵着丰富的人文精神和传承的文化。语文教材里许多弘扬正能量方面的内容。 小学生通过语文的学习，可以大大培养独立意识、爱心、责任感，帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观。
（2）、语文教学过程中所表现中来的人文情怀。教师在教学过程中以学生为主，做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。老师只有做到以人为本，以学生为本，尊重同学，关心同学，为同学服务，才能在把知识传授给同学们的同时，帮助学生们更好的发展。语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。
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❹ 如何体现语文教学中人文性价值
对于语文教学而言,人文性就是灵魂,只有抓住人文性这一灵魂,语文教学才回能活起来,才能真答正体现语文的价值。那么,究竟何谓人文性?人文性应是一切有利于人”健康”发展的东西,包括身心健康、情感健康、道德健康等。其实质即是人文教育、人文素养、人文精神等。在语文教学过程中,人文性意味着:语文课程应凸现教师的人文关怀,体现对学生文化个性的培养,把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。学习的目的为人的心灵精神寻求安康、发展。其实,语文的人文性也就是全面提高学生的语文素养人文精神能否走进课堂直接影响学生能否自主发展、持续发展、健康发展。既然人文性有如此重要的作用,那么,我认为可尝试从以下几方面来努力:1更新理念,和谐发展心理学研究表明,自由能使人的潜能得到最大的发挥如何创建良好的人文环境呢?最关键的是必须更新教育理念:语文课要构建学生的精神世界,首先要构建教师的精神世界。教师理念的更新、个性的张扬、人文精神的丰厚,直接影响着生命个体的发展。
❺ 语文课程价值是什么
培养学生的汉语阅读能力，理解能力和写作能力
请参考！
❻ 学习语文的价值在哪里
主要原因有三： 1、 这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。 2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。 3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。 同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
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先有道词典，打开后就会在词典界面在左侧可以看到第七行精品课，点击后进专入浏览界面，里面属内容非常丰富，有公益课也有收费课程，打开你想要的内容，有道用的是自己的播放系统，一般来说，只能在网页上观看，但是你可以一个小工具，或者在网络上搜索怎样网页内播放的媒体，网页媒体快捷的插件。此插件后就可以随意播放的媒体了
❽ 在语文课上如何能提出一个有价值的问题
吴艳华呢?这是我和我的同组教师一直思考的问题。现在我们的教学模式是“以问题为中心”。既然是以问题为中心，所提出的问题就必须是能贯穿全文能体现课文的思想内涵，那么该如何提出这样的问题呢？我做了初步的探索和尝试。我认为：要想解决这个问题也不难，只要我们做到多读与善思就行。多读就是多读教材，教参。由于平时工作量大，很少有时间把课文认真阅读，只是在上课前把课文读一遍，了解个大概就开始给学生上课，提出的问题泛泛。这样的结果是学生对文章挖掘不够，理解不深刻，囫囵吞枣。要想提出有价值的问题就要多读教参，明白作者的写作意图，进行教学时的教学建议等，读课文要读懂课文的主要内容，与要表达的思想，并找出含义深刻的句子做上记号，借助教参弄懂句子的含义，还有哪个句子、词语需要解释、造句，哪些句型需要讲解并做练习等。然后再根据全文提出有价值的问题，学生汇报的过程中，把刚才做记号的词句做重点分析。勤思就是遇到课文中不理解的教参中也没有说明的地方要多思，要有一个大语文的观念 ，不能就教材、教参而学习语文，教参没有说明的地方就不讲了，作为教师，要围绕课文认真分析，可以查阅资料或与同事切磋，把问题弄清楚，给学生讲明白。这样就达到了提出有价值的问题的目的了。
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小学一对一语文家教，主要看请的老师名气大小及所在地区。一般的都要100元每小时
❿ 怎样在语文教学中体现核心价值
一、确立并落实语文课的核心价值,达成有效教学的目标
1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷.
（1）研究课标,确立课堂教学的核心价值
在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中,更让我体会到了研究课标的重要性.第一天培训结束后,我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流,我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”,但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”,就被专家王老师叫停了,他问：“你们的进一步,是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上,因为这一单元是高中文言文的第一单元,常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙.说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质,培养他们高尚的节操.”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的,这一单元中,烛之武是为国赴难,荆轲为义行刺,项羽成就霸业未成,三个人三种品质,你们的预设是要让学生学些什么?”我们一下子哑口无言了.就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”,于是接下来是十几天的学习,我是真当了回学生,起早贪黑,回来之后赶紧找来几十本相关的书籍,补了一个暑假.通过这次学习,我明白了“这一课”和“这一类”的关系,明白了“教材课程”和“教学课程”的区别,明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要.知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性,这样才更有语文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静,而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典,关注表达方式和情感特点的匹配.
（2）研究文体,确定课堂教学的核心价值
比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背,然后赏析、总结.学生一个单元学完了,却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象,更何谈“授之以渔”呢,所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法,其实可以先不研究课文,先研究现代诗需要学生学会什么,应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务.我校语文组根据课文的特点,确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承,《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响,《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应,《大堰河,我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务,但教学成效很实在.学生已经从这些务实的课堂中,学会了举一反三,他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》,成了孩子们永远的青春记忆.这样各有核心价值的教学设计,给学生的印象一定是深刻的.
（3）研究文本,预设语文课堂的核心价值.
对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程,教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在.有个老师上公开课,教张岱的《湖心亭看雪》,先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好）,再拈出“痴”字作为课堂教学的核心,统摄全篇,引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”,别人说赏花、赏月,他却赏雪.其实这位教师应当知道在中国的传统文化中,赏雪是常有之事,关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数,正所谓“风花雪月”.真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间.他是在“大雪三日,人鸟声俱绝”的情境下,在更定之后,“独往湖心亭看雪”.他是在人迹罕至的情况下去的西湖,去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受.教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会,那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话,建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要.
所以教师必须研究文本,课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到）,但不可以让学生学习不正确的东西,这种“不正确”也包括教学内容上的不适当.
2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生.
（1）建立“图式”,类推运用所学的核心价值
语文教学主要是重构学生语感的过程.认知心理学家皮亚杰等人认为,儿童接受外界影响不是消极被动的过程,而是一个主动地与环境相互作用的学习过程.语文课堂可以通过同化和顺应,不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式,从而将知识的内化,以课堂所教文本为范例,建立基本图式,再拓展阅读,丰富图式的变式；借助练笔,构建新的意义图式.
比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”,而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”.要让学生学会类化概念,举一反三,从而达成高效.
又如：《我与地坛》第一课时,有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争,对母爱的忏悔等等,这当然也并无大错.但是能用一句话就说明白的道理,何必花费那么多时间去教学呢?因此不妨细读文本,根据课文的文体特点——写景抒情,会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段,“我”的心态不同,对生命理解的境界也不同,所以笔下的地毯景色也就明显不同.前面多是衰败的、荒凉的、无意义的,后面多是鲜活的、积极的、有意义的.也就是说“作者眼中之景,乃心中之景”,这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征.这就是类化概念,建构的“图式”,可迁移于同类文章的理解与写作.
（2）师生开展教学活动,有效传达这节课的核心价值.
教师“一言堂”,给学生满堂灌的效果,绝对不如师生合作探究来得水到渠成.例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：
①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的,而2、5、8段是写地坛景物特征的,二者有必然的联系；
②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；
③再上升为“类概念”,推出这正是写景抒情散文的共性.即 “境由心生”“一切景语皆情语”
这节课.学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径,也以此为摹本,找到了写作这类散文的基本路径.
（3）研究教法,凸显课堂教学的核心价值
语文课到了高中,尤其是理科班,学生对语文课的重视度不高.比如,大多数学生准备单元考试的过程中,一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力,有些考生还想获得高分,就提前打好了默写和作文素材的小抄.如果这个时候制止,当然无可厚非,但这样只是完成了诚信教育.然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考,单元测试的时候可以带入这张A4纸.于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记,笔记不全的也开始借同学的总结,询问老师某些阅读技巧,自己整理抄录,考试的时候,每个人的这张A4纸都写得密密麻麻,连犄角旮旯都不放过.其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务,后来大家语文成绩都很高,老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法,许多学生就一下子醍醐灌顶,从此找到了行之有效的语文备考策略,可见研究教法,合理的刺激可以引导学生找到学习方法,促使其自主掌握知识,获得能力.
二、研究内容
1、学生学的需要
教案上的答案真的那么重要吗?讲练结合一定要那么呆板吗?考试必需次次都争第一才好吗?学生需要的绝不是这些.我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点.学生需要的是有效学习的钥匙,不只是试卷上的分数.有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上,孩子们发言踊跃积极,初中的好些课堂上也还可以见到小手林林,可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了.为什么学生学语文的积极性弱化了呢?我问过一个学生,他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的.他的语文老师为了让全班考试不出错,规定他们用“子”组词,必须写“儿子”,六年级的时候,这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”,原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了,这就是因为有些老师单纯追求排名,不顾语文的学科特点,不顾学生创新的需要,甚至扼杀了孩子在语文上的想象力.
“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力.比如我所在的学生对有些名著的研究,对课文的理解,甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象,让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险.
2、考试考的方向
初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”,考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向.要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标,教学与考试要巧妙对应,教师还必须研究考题,命题不是出好题目,列清分值那么简单、粗糙,要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度,命一套题,是要写好命题计划的.
3、教师教的技巧
别整天只顾着埋头工作,要想想为什么要做这样的工作!第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生.以学生的学习为主体绝不能急于求成.心理学中有这样一个实验案例,当你交给小孩子一把榔头,他就会把周围的东西都当做钉子.单一的方法势必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需让学生真正地从多个方面“得法”,形成多样化的学习方法并学以致用.儿童的机械记忆能力是优于成人的,让他们记住答案并不难,这样教一课,考一课,似乎是立竿见影,但这并不能不能保持长效,换一种考题学生就又不会了.这种教法的效果就是“先快后慢”.而有效地“方法”应是“先慢后快”,好的方法不能是教学生怎样偷懒,更不能代替学生的努力过程.它必需“入乎其内”,来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”,用于具体的同类文本之上.也就是说,好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道.
4、学校评的指标
现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上,因而学校教育的发展水平就停滞了.——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下.学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法,可采取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法.良好的评价不仅应该反映教学的结果,还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应,反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系.增加评价的激励成分,降低评价教师带来的功利性,这样才更符合以学生为本的教学原则.
然而在笔者收集高效课堂案例的过程中,也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法,这就需要教育者审慎地加以辨析或反思,之后才能总结归纳.总之,把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升.