语文课即言语实践课

Ⅰ 语文课程与教学论 试卷

语文课程与教学论题库
名词解释
1、语文（10）：语文是一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系。语文在1949年6月被正是确定为中小学课程的名称。语文课实质上就是通过言语作品的听说读写教学，使学生掌握母语语言，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力。
2、语文课程的工具性（11）：语文课程的工具性，基于语文的工具性，基于语言的工具性。①语文是最重要的交际工具，不是物质性的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具。②语文这门课程的实质是培养学生正确而熟练地运用祖国语言文字的能力，提高学生的语文素养。语文课程是把掌问握和运用这种工具作为自己的教学目的。
3、语文课程的人文性（13）：
⑴语文课程的人文性，基于语文的人文属性，基于语言和言语的人文属性。
①人类的文化活动和成果，主要建立在语言的基础之上，任何一个民族的语言文字都反映着一个民族认识世界的思维方式，积淀着民族精神，传承者民族文化，它是民族文化的根。
②言语作品，特别是经典性的言语作品，是人类文化活动的结晶，是人类文化的重要组成部分。
⑵语文学科属于人文学科，文学课程就是教学生通过言语学习来掌握语言的，其中充盈着人文教育的因素。人文性是语文课程的基本属性。
4、语文课程性质：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
5、课程目标：是学生学完某课程以后所要达到的发展状态和水平的描述性目标。它受国家规定的教育方针和教育目的的制约，是国家所期望的人才培养目标在各个学科领域的具体表现。
6、语文课程理念（13）：是语文课程的基本思想，它取代大纲中的“教学中应重视的问题”和“教学原则”，意在提升语文课程的理性程度，重在为语文教育实践提供一种理性规范，即总的指导思想。语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种诠释。
7、语文素养（11、13）：在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作与口语交际等能力的培养及综合性学习，内化人类优秀的文化成果，最终使自身的语文涵养达到一定的高度。“语文素养”这一概念，全面体现了课程改革的三个思考维度，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
8、语文课程评价：是语文课程实施的一个重要环节，是语文课程中最受关注的研究领域。语文课程评价是根据语文课程目标和相关要求，运用教育评价理论、方法和技术，系统地、科学地搜集和处理课程和教学信息，对课程设计、实施过程和方式以及教学效果基于价值判断的过程。
9、档案袋评价法（12）：是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。也叫“学习档案评价”或“学成成长记录袋评价”。这是语文新课程中最典型的质性评价方式。

10、语文课程资源（10、11）：是能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。语文课程资源的分布呈现一种关涉多级、空间无限的立体状态。
11、语文教材（10）：语文教材就是根据语文课程标准和语文教学实际需要，为师生编选的语文材料。从宏观看，语文教材泛指一切可用于语文教与学的材料。它既可以是口头的，也可以是书面的；既可以是纸质文本的，也可以是电子媒介的。从中观看，语文教材专指语文教科书，又称语文课本。从微观看，语文教材特指语文教学的具体乃至细微的材料。
12、阅读教学：俗称“讲读教学”。他是学生在教师的引导下，通过书面文字符号去理解文章的语言形式与思想内容的特殊的认知过程。阅读教学是语文教学的主体内容，是语言训练与思维训练结合的主要形式。
13、朗读（11）：是指在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官将书面语言转化为准确而连贯的有声语言，从而达到理解的阅读方式，它是一种眼、口、耳、脑协同动作的过程。
14、默读：即不出声的阅读，是一种与朗读相对应的阅读方式，默读通过内部言语理解材料。它分为默朗读（轻声默念）和无声默读两种形式。
15、精读：是一种精心而细致的、逐字逐句地研读文章，并在充分理解的基础上从中提取信息的阅读方式。它要求对阅读材料的内容、形式诸方面进行认真琢磨。
16、略读：略读是与精读相对的一种阅读方式。他要求能迅速“观其大略”，把握作品要领和主旨。
17、口语交际（11）：是指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。言语交际是口语交际的主体，在口语交际中，人们主要运用口头语言富于表现力的语音、语调、语态、语气和节奏表达自己的愿望、观点和看法。
18、非言语交际（12）：口语交际中的无声言语交际被称为非言语交际，它是言语交际的补充。无声语言有体态语言、服饰语言和距离语言等几种形式，非言语交际是口语交际的有机组成部分。
19、语文综合性学习（10、13）：它是一种基于生活实践而非学科的学习领域，它以学习者的直接生活经验为基础，密切联系学生的语文生活和社会生活，体现了语文知识的综合运用和语文能力的综合训练。“综合性学习”的立足点是“实践”。
20、语言智能：语言智能即对语言文字的掌握能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智能包括修辞、解释、记忆、书写四个方面。
21、自主学习：所谓自主学习，是相对于被动学习而言的，这是一种高品质的学习状态，以充分尊重学生为前提，发挥学生学习的主观能动性，给学生自我学习的空间。
22、探究学习：探究学习观认为，语文学习是学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的过程。
23、语感：语感是指个体的言语意识，即对言语的感受、认识、把握能力。语感是感性与理性的统一，是具体性与抽象性的统一，是个体差异性与社会共同性的统一。
24、信息化语文教学技术：是通过在语文教学中有效的使用信息技术，培养学生的信息素养以及利用信息技术的自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率的教学技术。
25、板书：板书是语文教学经常使用的教学技术，指教师根据教学的需要在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。
26、传统教学技术：传统教学技术又可称为常规教学技术，指那些过去在教学中经常使用，并且现在仍在使用的、比较简单易行的教具、媒体。
27、现代语文教育技术：又可称之为电化教学技术或者电教技术，指利用现代科学技术的相关成果，借助电声波、电光波、电磁波等来传输和调节教学信息，已取得较好教学效果的教学技术。
28、创造性阅读（13）：创造性阅读是阅读的更高境界，也是阅读活动的一个重要目标，阅读主体在理解、评价性阅读的基础之上，通过对读物内容进行扩展，以期有新的探索和新的发现，将读物的潜在意义转化为现实意义，并再创造和重新建构出新的意义，实现读物与阅读主体自身的新的飞跃。
29、模块（10）：模块是对词条中部分内容进行格式化整理的模板。
30、发展性评价（10）：发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
31、对话（13）：两个或两个以上的人之间的谈话或双方或多方之间接触或会谈
32、大语文教育（11）：“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
33、接受学习（12）：所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
34、语文活动课程：语文活动课程是活动课程的一种，它是以活动为主要形式，以学生为活动主题，以学习知识、形成言语能力为主要内容，以培养学生的语文素养、促进学生全面发展为主要目标的一门课程。
35、语文课程标准：语文课程标准是规范语文课程的指导性文件，从整体上对语文课程进行总体设计，规定语文课程的性质以及在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标，考试范围、顺序，既是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。

Ⅱ 为什么说语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程

学习语言方式：通过情境链接两种语言，用各自表达同一情境方是上上之选而不拘于字句，真的高寿应以记忆情境来串联各种 语言，使用时能全身心投入某一种语境中而不为其他语言的干扰出现构词造句混乱的局面。

Ⅲ 语文课程的性质和地位是什么

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

(3)语文课即言语实践课扩展阅读

“语文”的语源是“语言文字”，“语言文字”缩略为“语文”一词出现在19世纪80年代。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为“国文”课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”。教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等，中学仍设国文课。

在二十世纪二三十年代，魏冰心、程其保、叶圣陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用“语文”一词，当时已经出现“语文课程”的说法（《在母语课程的源流中重新审视课程的目标取向》），叶夏二人亦开始尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生等人再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学母语课程通用名称。

Ⅳ 如何培养学生的语文课堂语言表达能力

摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将

Ⅳ 为什么说语文是一门语言文字应用综合实践课

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段
的语文课程，
应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，
吸收古今优秀
文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文
课程的基本特点。
”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核
心：学习语言文字运用。语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学
习语言文字运用这个核心。课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这
一“基本特点”
。这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”
的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”
，去关注和
研究语文的特质。
叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。
语文教师必须具备两个观
念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”
。
他进一步指出了
“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，
便是要
重视语文的形式和方法”
。

语文课程的特点，
也就决定了学习语文的方法——在实践中学习。
语文课程
不像其他课程一样，
教材是什么，
就要学什么。
语文课就是要通过一片片文质优
美的文章，
让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，
达到能够准
确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出
自己的意图。
阅读是过程，
写作是结果，
让阅读为写作服务。
不管是阅读、
说话、
写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写
作能力服务。文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通
过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。正如人们品尝美
食一样，
我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，
而食物带给我们的营养，
是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。
尤其是义务教育阶段的语文课程要始
终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。

Ⅵ 精彩的语文课，长什么模样

好的语文课长啥样
作者：戴继华： 来源：京师书院BigData 点击：0次 评论：0条
戴继华，江苏省语文特级教师、正高级教师

《中学语文教学参考》2013年第4期卷首，刊登了湖北朱卫国老师的文章《“不可复制”的语文课才是好课》。这个标题吸引了我的眼球，直觉告诉我，标题就是朱老师的观点，而这个观点有问题耶！读完全文我明白了，这个标题并不是作者的观点，作者其实要表达的是“好的语文课是不可复制的”，这个观点倒合乎情理。

但是“好的语文课是不好复制的”同“不可复制的语文课才是好课”能画上等号吗？数学基本原理告诉我们，不可以！如果说“好的语文课是不好复制的”这一观点是原命题，那么“不可复制的语文课才是好课”则为逆命题。原命题为真，它的逆命题不一定为真，而这里的逆命题恰恰“不真”。

“不可复制的语文课”其修饰语为“不可复制”，强调的是语文课的独特性，或者说个性。那么，上述的逆命题其实可以换成“具有独特个性的语文课才是好课”。不同个性的语文老师上的课，都或多或少会折射出自己的个性，能说它们都一定是好课吗？不能！可见，“不可复制的语文课才是好课”一说，不能成立。

说到底，朱老师的文章犯了内容与标题不匹配的毛病。这些我们姑且不论，但这篇文章却引发我不断思考，好的语文课究竟应长啥样？

思虑再三，觉得好的语文课至少应该具备这样三个特点。

首先，语文课像语文课。

语文姓“语言”，不姓“人文”。如何把语文课上成语文课？王尚文先生说，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。黄厚江先生说，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生语文综合素养的提高为目的；语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。一句话，语文课的起点是语言，过程是语言，目标也是语言。

其次，用语文的方法教语文。

如“因声求气”。清代桐城派作家刘大櫆《论文偶记》中写道：“行文之道，神为主，气辅之。……神气者，文之最精处也；音节者，文之稍粗处也；字句者，文之最粗处也。……神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。”这段话告诉我们，所谓“气”，是指作品所体现出来的神韵和气势，是作家精神气质和作品的情感内涵的高度艺术化；所谓“声”，则是指长短相间、参差错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵等音节因素。“气”需要借助“声”的外在形式表现出来；而通过对诗文“声”的揣摩，读者能够领会到作品的“气”，这就是“因声求气”。

再如“明象悟道”。王弼说：“意以象尽，象以言著。”（《周易·略例·明象》）王夫之亦云：“天下无象外之道”，“言以明象”（《姜斋诗话》）。文章的表里应当分为语言层、形象层、意蕴层，即所谓“文”、“象”、“道”三个基本层次。其中“文”是“象”的形式，“象”是“文”的内容；“象”是“道”的形式，而“道”又是“象”的内容。优秀的作品总是充满了生命的奥秘和机智，是灵与肉、光与色、形与神有机融合起来的意象体。跨越“象”，以“文”径直解“道”的过程，是违背阅读认识规律的，是不能达到真切“悟道”的高境界的。好的语文课堂要始终伴随着强烈的“意象运动”。

又如“涵泳感悟”。涵泳有潜游、浸润、沉浸、深入领会之意。左思《吴都赋》中就有“涵泳乎其中”之句，意即沉潜作品中，反复玩索或玩味，以求获得其中奥妙或“味外之旨”。曾国藩说：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻；……泳者，如鱼之游水，如人之濯足；……庶可得之于意之表”（曾国藩《谕纪泽》），也是此意。

第三，语文素养是语文课的唯一指向。

周国平先生说，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。如果类推一下，说这里的教育指语文教育的话，那么这里的生长即指语文素养。语文课的目标就是培养学生的语文素养，语文素养是语文课上一切教与学活动的指向。

语文素养的内涵包括哪些？不同的专家从不同的角度有不同的阐述。倪文锦教授用加涅的五类学习结果来观照，认为语文素养主要包含言语信息、语文智慧技能、语文认知策略、语文动作技能、语文情感与态度等五个方面的内容。王学东教授则认为语文素养的内涵包含“必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、健康的审美情趣”等。我想，不管如何概括，语文素养的核心内容都是一致的，也就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，通俗一点说就是四个“一”：一口标准流利的普通话、一手清新娟秀的钢笔字、一个阅读思考的好习惯、一篇文从字顺的千字文。如果我们把《像山那样思考》上成地理环保课、把《肖邦故园》上成音乐欣赏课，那就违背了语文课堂的终极追求，失去了成为好课的可能。

Ⅶ 语文课程性质与语文学科基本特点有何区别教学实践中又如何体现

一、语文课程的性质与基本理念 1 、如何正确把握语文课程的性质？ 语文课程的性质，是指语文课程区别于其他学科课程的根本属性。它对语文教学的目的、教学内容和教学方法具有制约作用。语文课程性质的演变过程，也是语文教学改革的发展过程。要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性；二是什么是语文课程的人文性；三是如何实现工具性与人文性的统一。 （ 1 ）什么是语文课程的工具性 语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。语文课程的工具性主要体现在以下两个方面。 第一，语文课程是认知的工具。叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。 那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。学生一旦获得了自学的方法，就能大大提高语言学习的效率。 第二，语文课程是表情达意的工具。 语文和数学都是属于工具性课程，那么，这两门课程在体现工具性的作用上有什么不同呢？数学是通过对数与形的计算来体现工具作用的；而语文是通过表情达意来体现工具作用的。语言作为载体，它所负载的文化科学知识，都具有一定的思想和情意的内涵，学生通过对文本的阅读与理解，不仅可以获得语言的知识，提高理解语言的能力，而且可以提高思想认识，受到情感的熏陶。同样，学生通过习作表达，不仅可以提高运用语言知识的能力，而且可以使自己的情感得到抒发，个性得到彰显，人格得到培养。因此，从这个意义上来看，语文课程的工具性，不仅表现在再认知上，同时也体现在表情达意上，体现在对学生人格的塑造上。 （ 2 ）什么是语文课程的人文性 如果说语文课程的“工具性”着眼于学生的认知和再认知领域，那么，语文课程的“人文性”则着眼于学生的精神领域。语文课程的“工具性”只是揭示了语文课程的外在意义和价值；而语文课程的“人文性”却揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。那么，在语文教学中，如何充分发挥语文课程人文性的功能呢？ 二、第一，要引导学生大量阅读，让学生通过大量优秀作品的阅读，受到熏陶和感染。人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，学生通过大量的阅读和感悟，可以吸收前人创造的文明结晶，从而提高自己的语文素养。值得一提的是，学生通过阅读优秀作品，提升人文素养，需要经历一个长期的、潜移默化的过程。那种围绕语文知识点的能力点进行大运动量的训练的做法，是难以奏效的。

三、第二，要牢固确立“以人为本”的教育策略。首先，在教学的指导思想上，要把学生当作真正的“人”来看待，学生是有思想有情感的，教师要学会尊重和唤醒；学生是有个性有过失的，教师要学会保护和宽容。只要这样，你才会真正体会到人文教育所独具的“感化”教育魅力。其次，在语文教学实践中，要充分尊重学生的独特体验。学生对文本、对生活的反应往往是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。因此，教师在引导学生进行独特体验时，要唤醒学生的童心，鼓励学生讲真话、抒真情，显露思维的“原生态”。再次，在目标价值的导向上，要以塑造完善的人格为根本宗旨。语文课程的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，使人的品质更加高尚，使人的个性更加张扬。 （ 3 ）如何实现工具性与人文性的统一 “工具性与人文性的统一”，是广大语文教师和研究工作者经过长期的语文教学实践和研究总结出来的，这是语文课程教学指导思想上的与日俱进。那么，在语文课程的实施中，如何实现工具性与人文性的统一呢？ 第一，要把“工具性”与“人文性”作为一个整体来考虑。不能只偏重某一方面。那种“先实现工具性目标，后补充人文性内容”，或者“先实现人文性目标，后强化工具性训练”的做法都是不妥当的。为什么说“工具性”与“人文性”是一个统一的整体呢？从语言的性质来看，语言既有语言形式，又有语言内容，语言形式和语言所负载的思想、情感、文化等内容是一个统一体，语言形式离开语言内容，将不复存在，语言内容总是要通过一定的语言形式表现出来。因此，我们在语文教学的过程中，必须把语言形式的教学与语言内容的教学有机地结合起来。从语文教学心理学的角度来看，语文课程的“工具性”着力解决“学什么、怎样学”的问题，而语文课程的“人文性”着力解决“为什么而学、将会怎样去学”的问题。这四个问题是一个完整的学习过程必须具备的的要素。如果只解决前两个问题，将会使语文学习活动迷失方向，并失去学习的原动力；如果只解决后两个问题，将会使语文学习活动失去逻辑前提。因此，我们在语文教学中，只有将这四个问题有机地整合起来，才能提高学生学习语文的效率。从人的发展角度来看，学生的全面发展，离不开理性与非理性、认知与情感、工具与精神、知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等层面的协调发展。“工具性与人文性的统一”为学生的全面发展和终身发展提供了客观基础。 第二，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。编入语文教材的文章，虽然涉及到历史、地理、社会、自然等学科方面的语言内容，但是，正如 叶圣陶 先生所说：“只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。所应着眼的是生字难句的理解和文章方法的摄取。”这就是语文课程区别于其它课程的本质属性。其它文科课程的教学着眼点主要是语言内容，而课文课程的教学的着眼点语言内容与语言形式的有机统一，要做到这一点，必须寓教于文。 由此看来，在语文教学中，只有正确处理好语言内容与语言形式的辩证关系，才能实现工具性与人文性的统一。 纵观目前的语文课堂教学，有两种不良倾向值得我们进行深刻的反思：一是片面强调语言形式的训练（形式——形式——形式）刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，这种训练的目标指向就是应付考试。二是片面强调语言内容的感悟（内容——内容——内容），所谓“书读百遍，其义自见，”忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言表达法则。这两种语文教学的模式，是造成长期以来语文教学“费时、低效”的根本原因。 为了从根本上解决以上问题，必须构建适合学生母语学习的两种基本模式。一是“形式——内容——形式”学习模式，即在学习一篇课文时，先从形式入手把握内容，再从内容的理解中领悟形式。二是“内容——形式——内容”学习模式，即在学习一篇课文时，先从内容入手把握形式，再运用形式去深入理解内容。这两种学习模式都体现了从现象到本质，从本质到现象的领悟过程，这个完整的学习过程可以把形式和内容 、现象和本质、工具与人文有机结合在一起。在教学一篇课文时，究竟采用哪一种学习模式，应视具体情况而灵活运用。

Ⅷ 普通高中语文课程理念

课程性质与基本理念

（一）课程性质

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。

（二）基本理念

1．坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能

祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。

2．以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革

随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实施多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。

普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累。培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重要途径。要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。

3．加强实践性，促进学生语文学习方式的转变

语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。

语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。

4．注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程

普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。

普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开发、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。

Ⅸ 语文课程的综合性体现在哪些方面

“语文课程”是一门学习语言运用的综合性实践课程。课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，
我认为实践性就是学生运用语言的过程。引导学生参与一次又一次听说读写的过程就是用语言。，即听说读写的能力,而听说读写是一种实实在在的实践行为。只要是有听说读写的地方，都可以看成是语文在实践中学习的课堂。语文教师就是教练，是教孩子运用语言文字读书、交流、写作的的训练，如果这样理解，我们是否就可以把语文课当成训练课，交给学生读语言、说语言、用语言的活动。所以应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就要求教师要加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路，明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。否则教师心中对新课标要求不明确，就不能准确把握语文课程的实践性特点，在教学过程中体现语文课程的实践性。
在教学过程中如何体现语文课程的实践性？首先，每位语文教要准确把握语文课程体系，在教学中注意考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
其次，利用课程开发体现语文课程的实践性： 1、教师在备课时要树立语文教学的大语文的观念，把自然、社会、生活带入课堂，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，提升学生对语文学习的兴趣，使学生更好地理解和运用知识，最终实践走向社会生活 。2、引导学生走出课本，深入生活，就是激发学生的语文学习兴趣的渠道。通过参观、考察、远足等课外活动来增强学生的情感体验，开拓学生视野。只有让学生在更多的生活中去学习语言，体验生活，创新思维能力自然而然也得到了提高。 3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
第三，创设自主开放的语文教学，注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。激发并强化学生语文学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。真正使学生做到自主学习——自主识字、自主写字、自主阅读、自主写作、自主积累、口语交际等、真正把握语文课程的实践性特点，把握语文课程的实践性特点落到实处。
正如《课标》“教学建议”部分所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，可以这样说，加强学生语文实践活动，就是引导学生参与到语文实践的过程中，尽力促使他们自己去阅读、思考、感悟，自行探索，自求了解……这样，通过一项项内容的学习，学生所得到的不仅是一个个结论，而且通过自己能动地听说读写、思考、体验等实践活动，悟出了怎样去读，怎样去想，怎样去说，怎样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
如在《新型玻璃》一课的教学中，我设计了三个环节，安排了学生的实践性学习活动： 一、自主合作学习2—5段，先让学生自主学习，自由读课文，用“——”画出描写玻璃特点的语句，“~~~~~~~”画出新型玻璃作用的语句。想一想作者用了什么说明方法？确保学生进行自主性语文实践活动的时间，让学生有时间读书，有时间思考，等有了自己的答案后，带着个人的学习成果到小组合作学习完成表格填写。让每个孩子在小组内有机会表达，有机会展示。让学生在合作、互动的语文实践中有了学习成果，也培养学生的言语交际能力。二、把自己当做玻璃向别人介绍，把书面语言变成自己的口头语言，用书中规范的语言来规范学生不规范的口头语言。学生相互评价也是口语交际的互动过程，进而在语言训练的实践中运用语言。三、读写结合，写一个自己发明的玻璃，在写作的实践中运用语言、发展语言。四、课后作业。在生活中寻找说明书。是一个实践性作业，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。真正使学生的学习过程成为语文学习的实践过程。
叶老（圣陶）曾说“练及实践”；另一方面是指“交际”，因为“语文是最重要的交际工具”。由此看来，学生只有通过语文实践，反复实践，才能逐步掌握运用语文的规律，逐步增强语文的能力。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们应使课堂内外相沟通，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这更证明了让学生参加语文实践活动的重要。这少数语文水平较好的学生，他们经历了语文学习的全过程——由“例子”到“习题”，由精读到博览，由吸收到倾吐，一句话，是由课内到课外，由学校到社会，将语文融入到了其他课程之中。学生只有利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的语文实践活动之中，才能切实有效地提高其语文实践能力，所以语文老师不要只教课文内容，而要教学习方法。