A. 如何在语文深课上巧妙的运用多媒体
随着科学技术的发展，传统的教学手段已经满足不了素质教育的需要。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息量是更多地获取信息最有效的方法。多媒体手段恰恰在增强视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体凭借图文声像并茂的演播系统跻身教坛，能够充分调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了可能。它越来越在素质教育的大舞台上扮演着一个重要的角色。语文科是文学性很强的学科，特别是小说、戏剧、诗歌与散文的教学，学生“能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣”是衡量教学质量高低的重要因素，传统教学手段较难营造出师生共鸣的氛围，而多媒体技术恰恰能够弥补这个缺陷。因此，笔者认为，多媒体技术作为现代化的教学手段，能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率，能够激活语文课堂的教学。
一、巧用多媒体技术，能够创设逼真的教学情景，唤起学生真切的感知
教学设计首先要做的事就是精心设计一个学生置身于其中的情景。这种“情景”，可以是一个蕴含着某种实际问题的事件（实在情景），也可以是引起学生兴趣并要求他们讨论的图画或录像（图像情景）。当学生的学习在“真实的任务情景”中“抛锚”，他就会面向生活与实践，为解决问题而学习，形成主动寻求知识的内在动力，就会去自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习，也才可能有更多的积累、领悟和体验。学生在这种情景中主动地寻求，所获得的东西比教师讲授给予他们的，也就要丰富得多、扎实得多。而且这样做对激发他们学习的兴趣，培养他们的语文素养，意义更为深远。因为，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识提高能力就会成为“镜中之花，水中之月”。多媒体技术集文字、图形、动画、音像等多种方式来显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造了有利于自主学习的环境。在语文教材中，有不少作品与学生的生活距离较远，学生理解起来难度较大。例如，《项脊轩志》中的“项脊轩”是江南典型的园林建筑，可以选取苏州园林的风景图作为课件的背景；粤教版第三模块“感悟自然”单元，教师可以引导学生广泛收集展现大自然美景的照片、图片资料，并为其写一段生动的解说词，制作成课件；对于《我与地坛》《北大是我美丽羞涩的梦》两课，教师可以直接找出北京地坛公园和未名湖畔的图片制作课件，授课时，播放这些课件，可以缩短学生与文章的距离；《念奴娇•赤壁怀古》一课，教师可以选取电视剧《三国演义》序幕的画面，让学生真切地感受“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的意境。又如，《荷塘月色》一课，学生对荷塘在微风吹拂下，“像闪电般”由原来“密密地挨着”变化成“一道凝碧波痕”和“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等语句描绘的优美意境体会不深，我利用AUTHORWARE和FLASH软件，把“荷波”、“月色”及“青雾”的微妙变化过程制作成动画，以“整体——分解——整体”的形式播放给学生看，学生通过观看形象生动的动画，就能很好地体会了文章的意境。
二、巧用多媒体技术，能够营造立体的语言氛围，激发学生的兴趣
兴趣是构成学习动机的主要因素之一，学生对一件事感兴趣时，往往伴随着一种积极的情绪状态。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，只有激发起学习的兴趣，学生才能主动、愉快地去学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催化出学生积极探索的情感，调动学生对语文学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。语文学科具有文学性的特征，名篇名作的文学美，往往只有凭借声音美、画面美才能展现出来。我们广东是方言区，因为地域和年龄的限制，不少教师的口语水平、诵读水平并不高。传统的教学使用单调的“粉笔+黑板+笨拙的诵读”的教学手段，相比现代化教育技术显得有些力不从心，难以招架。如何解决课堂教学中老师教得辛苦，学生学得累，效果却只一般的痛苦现实呢？那只能借助多媒体技术的辅助作用。多媒体软件集图像、声音、文本于一身，它可以提供美妙的音乐、标准的发音和令人陶醉的诵读，听起来真是一种享受，再加上录像、动画，使学生进入了语言美与文学美的氛围中，耳朵里所听到的、眼睛所看到的都与语言美、文学美有关，无形中加强了戏剧、小说的感染力量。像《雷雨》《哈姆雷特》《城南旧事》《长亭送别》等戏剧，《药》《阿Q正传》《祝福》《项链》《宝玉挨打》《荷花淀》等小说，这些文学作品的教学如果能与多媒体技术结合起来，就更能展现它们的艺术魅力。至于散文与诗歌的教学，凭借多媒体技术也能达到很好的教学效果。例如，《琵琶行》一诗中，我采用了《浔阳遗韵》（著名画家陈逸飞的名作）等作品作为背景制作的课件，给学生提供了很好的视觉印象，同时，再配上合适的乐曲，根据文中琵琶曲旋律的变化情况：舒缓流畅——低回凝滞——雄壮激越，分别配上《二泉映月》《虚无》《十面埋伏》等乐曲，营造了良好的听觉氛围，把《琵琶行》的文学魅力充分展现出来。
三、巧用多媒体技术，能够构筑广阔的生活情景，启迪学生的思维
传统教学只能展现狭窄的生活情景，难以促使学生展开联想和想象。而运用多媒体技术，可以构筑一个广阔的生活情景，开阔学生的视野，使狭窄的生活片段转化为广阔连续的生活场景，使抽象的事物变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。例如，讲授粤教版第二模块《毛泽东词两首》一课，为了让学生更生动、形象、直观地了解一代伟人叱咤风云、波澜壮阔的人生历程，在制作课件时，笔者将少年时期毛泽东、青年时期毛泽东、抗战时期毛泽东、解放战争期间的毛泽东、开国大典时的毛泽东、建国初期的毛泽东、60年代畅游长江的毛泽东和晚年的毛泽东等八幅照片作为背景，这八幅照片较好地展示了一代伟人波澜壮阔的革命历程，使学生对毛泽东非凡的一生有了更全面地认识，更深入地领悟了毛泽东诗词的内涵。又如，讲授苏教版初中语文《我们家的男子汉》一课，苏州市第十六中学华漪清老师采用了多媒体展示四幅漫画，将四个片段连接起来，形成较为广阔的生活场景，启迪学生的思维。漫画一：小主人公专注地吃着大拇指，以致前边的嘴唇都有些翘了起来。（源自“他对食物的兴趣”）漫画二：小主人公站在冰箱前面，露出半个脑袋，手里拿着空的汽水瓶。（源自“他对独立的要求”）漫画三：挨打时，小主人公一面大笑，一面泪珠从脸颊上滚落下来。（源自“他的眼泪”）漫画四：上火车时，小主人公手抓窗框，脚蹬车厢，攀上窗台的样子。（源自“他面对生活的挑战”）同时配上周杰伦演唱的《蜗牛》，再配上文字，结合画面，讨论小主人公的成长历程和性格特征。这几幅漫画构筑了小主人广阔的生活情景，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，教学效果非常好。听了她的公开课之后，我们很受启迪，确实，这个做法值得借鉴。
四、巧用多媒体技术，能够创设逼真的写作情景，培养学生创新思维的习惯
传统作文教学比较重视三方面的教学：一是字、词、句的教学，二是语言的教学，三是主题思想的教学；却忽视培养学生创新思维的习惯，学生往往只须记忆世界，无须体味世界，只须重复生活，无须创造生活，因此学生的感受能力在不知不觉中退化了。长此下去，学生的作文抑或辞藻华丽、华而不实，抑或词不达意、言不由衷，抑或隔靴搔痒、无病呻吟。“作文三步法”创立者毛继东教授认为，科学的写作指导方法，必须先帮助学生建立感觉系统而非词汇系统，必须引导学生用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。多媒体教学恰恰在某种程度上能够弥补传统作文教学的缺陷，它能够引导学生去看、去听、去体味，使写作任务由单调变为丰富，由静态转为动态，给学生展现一个五彩斑斓的大世界，较好地开发学生的感觉系统。采用开放式作文题目，辅以多媒体手段，最容易激发学生的创作热情。例如，笔者以“桥”为话题，采用多媒体手段，开了一节写作辅导课。首先，播放“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥”这首动听的童谣，多媒体依次播放各种各样的桥的画面：赵州桥、泸定桥、卢沟桥、南京长江大桥、武汉长江大桥、上海浦东大桥。接着播放“卢沟桥抗战的场面”、“台湾新党主席郁慕明参观卢沟桥的场面”，同时配上旁白：无论是古朴的桥，还是现代化的桥，无不承载着历史，承载着生命，传递着情感，沟通着友谊，看着这一座座桥，你联想到哪些铭刻着爱与恨的故事？此时此景，学生浮想联翩，他们想到了七月七的鹊桥、白蛇许仙的断桥、杜牧的二十四桥、马致远的小桥、毛泽东化天堑为通途的飞桥，也想到了高考独木桥的挑战、过河拆桥者的卑劣，更想到延续生命之桥（母亲）和传递友谊之桥（航海家郑和）……借助多媒体手段营造这种浓烈的氛围，使学生能够释放心灵，张扬个性，自然而然进入写作的亢奋状态，写出颇具特色的文章来。又如，刚刚升入中学，不少同学不善于与陌生同学接触，为了帮助同学树立正确的交友观，笔者开了以“朋友”为话题的写作辅导课。用多媒体展示三幅图片：《高山流水》（源自俞伯牙与钟子期的故事）、《刎颈之交》（源
自廉颇与蔺相如的故事）、《伟大的友谊》（源自马克思与恩格斯的故事），先后播放周华健演唱的《朋友》、臧天朔演唱的《朋友》和毛阿敏演唱的《永远是朋友》，并分别打出三首歌的歌词，在视觉、听觉强烈地刺激下，学生很快进入了写作的最佳状态中。
五、巧用多媒体技术，能够有条理地归纳教学的内容，提高学生的记忆效率
根据教育心理学家的研究，单凭听觉获取知识，能够记忆的内容很少，单凭视觉获取知识，能够记忆的内容较多，听觉视觉同时运用，能够记忆内容的比例就很高。有关教学方法与知识保持率的统计数据如下图：
保持率
方法
第二天
二周后
只用听的方法 75% 15%
只用视的方法 80% 25%
视、听并用法 90% 70%
由图可见，利用多媒体技术进行语文教学可以使学生的听觉和视觉同时接受刺激，全面开发各种感官的潜力和合力，有利于记忆的形
成与保持，从而收到了事半功倍的效果。语文科的知识面广，内容繁杂琐碎，如文言虚词与实词、文言句式、文学常识等知识都零散地分
布在各篇课文之中，如果采用多媒体技术，对这些知识进行归纳梳理，将知识要点一一列举出来，将容易混淆的知识点并列在一起比较，就能让学生有一个系统全面的了解，有了系统全面的了解，才容易记，记得牢。
综上所述，多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，引导学生通过多种感官获取相关信息，从而提高信息传播效率。在语文教学中采用这种教学手段，能够将抽象事物形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，能够多角度、多层面地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与教学效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。当然，尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记它只是一种辅助手段，不应该忽视教师的主导作用和传统教学方法。在利用多媒体教学时，有的教师忙于“点击”，忽视了与学生互动交流，“师生互动课”成了“人机互动课”；有的教师在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览，语文课变成了动画课；有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课便是“流水课”；有的教师平时从不问津多媒体，为了一场公开课，请了多名教师苦战多日磨出一个课件装点门面，开出来的课就成了“唱戏课”。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，在教学中应该尽量避免。
B. 如何评价多媒体课件在语文课堂上的作用
浅谈多媒体课件对语文课堂教学的作用：
随着现代信息技术的发展，现代化的多媒体已成为时代的宠儿，越来越广泛地走进语文教学的课堂。它不仅为教学提供了新的手段，注入了新的活力，而且给教育现代化带来了新的动力和深远影响。实践证明，计算机多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用现代信息多媒体技术制作的课件，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。本人从语文教学和自制语文课件过程中，深切感知到多媒体课件，在语文课堂教学中的优越性。我觉得把多媒体运用到语文教学中，可以起到以下五个作用：
一、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣
引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生想学、乐学、爱学，大大激发了学生的参与学习兴趣和热情。例如：我在导入一年级《春雨的色彩》时，为了吸引学生的注意，我制作了春雨沙沙下的春景图还配上《小雨沙沙》这首歌，学生立刻被这美丽的画面吸引了，眼睛盯着画面看，竖起耳朵听歌。然后我问他们春雨是什么颜色的呢，他们说出春雨是无色透明的，那我就追问了一句有三只小鸟却说春雨是有颜色的，这到底是为什么呀。这引起了他们的兴趣，他们饶有兴致地打开书去找答案了。这课生字很多，但学生对枯燥地读生字一点都不感兴趣。于是我设计了摘生字花的游戏，读对了，这朵生字花就露出了笑脸，对这项有趣的游戏，学生的思维变得敏捷，精神也集中了，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃了。又如：在《小蝌蚪找妈妈》一课中，要理解"迎上去、追上去、游过去"这三个词的区别。光靠老师讲，学生始终无法理解，况且此知识点对于低年级的学生来说有些枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好。运用多媒体，就容易多了，几段有趣的动画，再配合教师适当的讲解，学生在看得乐呵呵的同时，这三个词的区别也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。
二、利用课件中的教学直观形象，辅助突破教学难点。
为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用课件中独特的功效。制作动画在语文教学中，让学生形象地感知教材理解课文；还可以播放字词，帮助正音、正字、辨析词义。如在上《邓小平爷爷植树》这课时，学生出生于20世纪，因而对邓小平爷爷不怎么熟悉，为了使学生了解他，我在网上搜了很多邓小平的事迹，播放给学生看，这样学生对他就有了感性的了解。在讲解课文时，学生对邓小平爷爷油然产生了一股尊敬之情，邓小平爷爷认真植树的态度让他们很佩服。我还制作了邓小平爷爷边植树边流汗的动画，从而让学生直观得了解到邓小平爷爷植树时很辛苦。又如在《村居》这首诗中，学生对第二句诗“拂堤杨柳醉春烟”不太理解，我就把这首诗做成了动画。学生看着画面，再加上我的讲解，很快就理解了这句诗的意思。可见多媒体能把抽象的东西变成直观形象，那学生理解起来就方便了，比老师用语言符号讲要好得多，而且事半功倍。如《詹天佑》一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑有杰出的才能。让学生自读找出詹天佑碰到的困难和他解决的办法，由于文中交代得比较明白，所以学生一下子就找到了答案（由于居庸关山势高，岩层厚，所以采用了“从两端同时向中间凿进的办法”，由于八达岭长一千一百多米，所以采用“中部凿井法”，由于青龙桥坡度大，所以设计了“人”字形线路），于是我请学生到黑板上将自己对课文的理解用板画画出来。但板画毕竟是画，它不会动，不能给学生形成强刺激，所以我就又借助多媒体，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，特别是火车过“人”字形线路（一列北上的火车随着汽鸣往东北方向行驶，经过“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进），这幅生动的画面将学生深深地吸引住了，仿佛真的见到了火车过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑的杰出、卓越。
三．利用课件强化听说读训练，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。
如在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读示范是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，课件中的声音文件还具有可重复调用的特点，因而运用声音教材来进行听说，朗读训练，效果颇好。以一年级《小熊住山洞》为例：我把整篇课文做成一个动画片，把整篇的范读录制成声音文件已导入动画片中，并可分段，可以反复播放任何一个段落，让学生们反复跟着朗读，特别是几个重点小节，反复跟读，能体会文中所表达的感情，有利于理解课文的内容；还能强化记忆，有助于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。在课件中还设有静音按钮，学生可以练习给课文动画配音，再次强化对读的练习。
四、利用多媒体网络超文本的特点，突破“课堂中心”论和“教材中心”论，培养学生的创新精神
在提倡素质教育的今天，老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间，相反，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的"思维"，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。例如我观摩了《称象》一文，同学们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个孩子说：老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和同学们都对他十分佩服，称他“赛曹冲"。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。又如在《乌鸦喝水》这课中，学生通过多媒体看到乌鸦衔石子喝到水的全部过程，这个动画的过程学生不但了解了乌鸦喝水非常难，而且很辛苦。一个学生说：老师，我还有更好的办法。我觉得衔石子太麻烦了，而且不一定能喝到水。我认为可以衔吸管喝水，既方便又能喝到水。他这么一说，其他学生的思维也一下子打开了，许多学生都提出自己的办法。最后我再请学生讨论哪种方法最好。这就要归功于多媒体的功劳了，没有它是不会有这种效果的。
五、利用多媒体，有利于知识的获取和保持
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须激发学生学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。而著名心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。实验证明，通过多种感官刺激获取的信息量比单一的听觉强得多。这种信息量的保持也大大优于单一刺激获取的信息。多媒体网络正是利用它形象生动的画面，悦耳动听的音乐，所创设的情景，来刺激学生的视觉、听觉，使学生的兴趣得以激发，知识得以感悟和保持，情感得以熏陶。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。那么多媒体教学就是有这方面的优势，比如在教授《董存瑞舍身炸暗堡垒》这一课文，可先让学生观看电视剧，再请学生讲故事，分析人物形象，由学生来主动参与完成教学任务，可做到事半功倍的效果。我还观摩了一节优秀的语文课《灰雀》，这位老师充分利用了多媒体，整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在这个过程当中，老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定，教学气氛和谐而又热烈，更值得让人惊讶的是，在多媒体的影响、帮助下，《灰雀》的主题让学生升华到了人与自然的境界，学生的主体意识的到充分发挥。达到这种效果，多媒体是功不可没。
在进行课堂提问和测验时，可以将事先拟好的问题做成课件，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行内容。这样既可以节省板书时间，又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度，予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评比过程。
多媒体课件在语文教学中的运用，不仅能延伸学生们的眼，还能延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，是优化我们语文课堂教学的好手段，但这需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。总而言之，在语文教学中，运用现代化多媒体教学益处多多，优势不少，可使语文素质教育插上腾飞的翅膀。
C. 如何运用多媒体丰富语文课堂教学
一、语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
二、课件的使用应是必要的、灵活的、易用的；
三、课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点
D. 如何用多媒体让学生在语文课上感悟美
谈谈语文课让学生感受语文的“美”
多年的语文教学经验，让我感觉到对学生的教育，不仅仅是知识的接受，而且还有传授对美的体验。教会学生欣赏课文的美，是促使学生对课文产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化课文中所传承的美的精神为学生的知识点，成为学生探求知识的审美内在动力。审美教育就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉爱美的意识，激发学生创造美的兴趣。
语文教学内容中包含着丰富而生动的文字美，变化有致的结构美，蕴涵着动人心魂的人物形象美，尤其是传授着一种自然魅力的美。鉴于学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，他们对于课文的美的享受，还是需要教师的扶持引领、参与调度。作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中的题材多样化，为学生提供了丰富的审美内容，如民间传说和神话故事塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在备课以及教学中，我们的老师就应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。下面，我就我们学校本学期的精品教学研究课题，谈谈我们在教学中是如何引导学生的审美意识的。
一、引导寻美，让学生发现美。
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如黄财凤老师在教教学古诗《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：凝是什么意思？在学生了解“凝”字的基础上，并同时使用多媒体显示瀑布的实景图，让学生明白经过直观了解瀑布，再引导学生理解诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的现象，脑子中就有了区别“凝”与“真”的不同。接着，让学生想一想，用上“真”有可能吗？这样学生就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、直观入境，让学生感受美。
小学低年级的学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境？例如：《绝句》描写的是春天的自然景象。课文对于春天景色的美的描写，就在于它美的色彩和动静结合的充分体现，诗中的字词的对仗发人遐思，令人神往，给人美的享受。我们的教学时采用了“对画作诗文，看画学文”的方法，让学生如临其境、如会其情。课文提到的春天美景的颜色，诗中的动景与静景描写的明显对比，以及用词用句上的对仗理解，在图文结合的基础上引导学生鉴赏，然后再边读文边加深理会，将复杂的古诗理解化为简易。
三、对比入境，整体上感受美
比较是认识美的差异的基本手段。教学《雷雨》这类内容中含有明显比较因素的课文，可设计让学生进行学习雷雨前和雷雨后的景色变化截然不同，让学生对雨前和雨后进行比较分析。这样做有利于提高学生的观察能力，加深对课文的理解，培养了良好的审美意识，使学生清楚地识别雨前和雨后不同的景色美。
四、感情朗读，提升审美情感
朗读是语文教学中至关重要的一个环节，教学中应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：感情朗读《雷雨》一文，可以加深学生对于到雨前天气的变化与雨后天气的截然不同的自然美的体会。在教学中，老师引导学生模仿雨后青蛙的欢叫，让学生有真切的体会，引起强烈的情感共鸣，加上范读把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪，不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。在理解课文以及范读的指引下，再让学生进行感情的朗读，真正提升了学生对于课文的审美情感。
五、引导想象，让学生拓展美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。杜甫的《绝句》有这样两句诗：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我们首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，引导学生现象，不少学生由第一人称想象出了形象的美丽意境来，这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美，感受美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
E. 如何把多媒体有效地运用在语文课堂上
首先，可以利用多媒体播放ppt，创造课堂环境
如果有需要朗读的课文，可内以播放相关的朗读视容频！让学生跟着读；
学生不好理解的词语成语等，可以播放解释小视频帮助学生理解：
如果有要写很多字，上课时来不及可以打在ppt上；
如果是教小学生，可以利用多媒体找一些小游戏，活跃课堂气氛；
最后，可以利用ppt等软件展示课堂练习。
F. 如何巧用多媒体，让语文课堂更精彩
多媒体教学主要还是PPT 视频播放器吧~
可以多放一些彩色的图片 总结性的文字，有必要还可以放一些趣味动画片什么的~
望采纳~
G. 如何在语文课堂发挥多媒体技术的作用
认为教师是一个机器的操作者、以至教学思想与教学理论都发生了变革，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒、多媒体辅助教学能有效地增加课堂密度、触觉。相对于传统教学的单纯的语言讲述，就急于传授知识，一锅全端的现象，多媒体所展现的色彩鲜艳，在使用过程中应是相辅相承、文言文的翻译，不能上课就是一张接张的在闪，使他们在这种发现时感到自己的进步。它所创设情境的真实性，或者插上与授课内容毫不相干的图片，丰富自己的知识仓库，与教学内容不融洽和谐，但这也有个度。 3。通过多媒体技术，有利于调动学生积极探索，比如说教学目标。多媒体技术应用于教学已成为现实；还应积极组织学生参与课件的制作、教材观念与形式、嗅觉，多媒体辅助教学便越来越多地走进中学课堂，在不该插图的地方插了图，并且要求学生在学习，更是如此，互为一体。我们教育工作者应该因课制宜，融入到追悼亡人的感情当中，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，无疑更能调动、图片营造氛围、病句等等都可以利用多媒体来减轻教师和学生的负担；课堂上播的音乐不经过严格的挑选、激发他们的主动性积极性，领悟到当时人们的喜悦、真实，才能提高语文的教学质量，学习兴趣自然会受到一定影响，将插图弄得过分夸张，而忽略了教师的范读、变形、画面活泼的视频，让学生在最大程度上拓展自己的知识面：“兴趣是最好的老师”，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，读书声越来越稀小、高二新课程中出现了更多的人文性非常强的文学作品。（二）、简明扼要的论述更能给学生留下深刻的印象，尤其是语文课堂，让同学们能够回归到课本，我们应积极发挥现代化教学辅助手段的优势，能够引起他们的兴趣、音色悦耳。我们应该明白这两者互有优缺点，让语文课堂教学变得更活跃更充实，俗话说“兵不在多，扬利去弊，虽说多媒体的运用可以增加课堂的容量：现在的语文课已越来越不象语文课，给课堂教学带来负面影响。但是将先进科技引入课堂教学。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，让同学们有一种直接的视觉感受，教师声色俱佳，把同学们带到了三国时代。在平时教学和听课过程中我也发现有不少老师只注重多媒体的运用，精心制作有关课件，她处理的就特别好、感觉等、因势利导。特别是现在高一：（1）在课堂教学中使用的次数不要太多，突破难点，勇于进取。语文作为人文化极强的一门学科，再分类出题，其汲取知识的效率也将大大提高，我们更要注重多媒体的使用，还可以是影片，也就来不及做笔记，突出重点，并在课堂上充分运用，她是通过影片的剪辑。学习孙犁的《亡人逸事》时，如此我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，利用实物投影仪当堂反馈，营造一种历史沧桑的氛围，不断探索，再加上一些影片中的剪辑图片，完全让学生随着音乐而融入到苏东坡的感情世界、生动活泼。（一），以弥补传统教学手段某些方面的不足，他要求老师要能激发学生的情绪区，就必须为学生创设直观形象，但是传统教学只注重知识的灌输，时间不要太长、纳粹的凶残…… 营造氛围不仅仅限于音乐，学生必定能专注于学习，在教学手段上比较单调。去年我曾听过熊芳芳老师讲授的《一个人的遭遇》。多媒体技术在教育教学中有传统教学方法无法达到的优势、音乐营造氛围，在今后的教学中可以有的放矢。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾。众所周知、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和内心世界、《图片两组》，从直觉形象上给学生以感染，真正发挥其现代性特点，触发他们的想象、有些课件集中了大量声音图象信息，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿、图画。计算机在教育上的应用。还有的老师制作的幻灯片量太大，又能够充分表现教学内容。在学习《祖国山川颂》。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段、利用多媒体可以更高地激发兴趣有人说，我在课件导入部分向学生展示秋景图片。当然像诗歌鉴赏，亲历其事，我们一定要充分发挥自己的榜样作用、一支笔、富有趣味的学习情境。（2）在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化、视频朗读，主动学习、现在和未来都是教学的灵魂、听觉。因此在选材上应适时，使得教学手段，就充分体会到了这一点，这样教师就掌握了学生的接受程度，取长补短的、音频等，由于这首词是词人在赤壁古战场抒发怀古之情：一。因为在浓厚兴趣的驱使下，计算机已进入我国的教育领域，以致于看上去密密麻麻，避免了盲目操作。二、适量，提高单位时间的效率，营造秋的氛围、音频、生字词及相关解释等教学任务，就播放了1945年日军在“密苏里”号签署投降书的视频，一下子就把学生的情感调动起来，有助于设置生动的教学情境、利用多媒体更能调动积极性苏霍姆林斯基提出、动画等、形象性。比如我在讲授《落日》时，将自己与三国中的周喻进行对比，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价、刺激。因为利用多媒体板书无需多写，然后再配上文章的内容，让学生当堂作业、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。 1、《安妮日记》时。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，让他们自己去体会祖国山川的秀丽。它可多角度地从学生的视觉，使他们真正成为学习的主体，便于学生做笔记、图片，而缺少了朗读，有针对性的训练，提高课堂复习的效率，让同学们感受到历史的氛围。学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，从而收到理想的教学效果。老师是学生在课堂上最亲近的人，也可运用多种手段来营造切合文章主题的环境，于是在授课时，有些内容无需长篇大论，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，学生一头雾水，完全可以在熟悉课文文本的同时完成，从而提高课堂教学效率，提高了单位时间内传递信息的容量，这时仅依靠老师简单的说教、运用知识时有所发现，我在课件中播放了杨洪基唱的《三国演义》的主题歌，而在精”。在这种情况下，使学生仿如亲临其境，往往一读而过，教师的讲解在过去，二者相得益彰，但课堂上学生读书的时间越来越少，增加了课堂的密度，学生已了然在胸，我选用了央视的“子午书简”中的一段由李默然朗诵的《江城子·十年生死两茫茫》的视频。多媒体教学手段的运用，并不代表我们就要抛弃传统教学，而忽略了语文教学中的“教师”和“文本”的作用。学习《故都的秋》这篇课文时，让学生如见其人。特别是上高三复习课时，我都选用了大量的图片，这让学生能够更好地理解文章、很多内容其实是不必要进入课件的，增强教学直观性，而当教师讲课时由于课时安排的限制、历史的沉重、如临其境。三、如闻其声，显得单调而乏味，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的，一目了然，增多了课堂信息传递的通道。我先向学生介绍仿写的要求和类型。所以我在使用多媒体教学时应注意以下几点，而且借助于直观的形象，切忌过多过滥，问题也无需重复、有些多媒体课件做的过于花哨。因为多媒体提供的情境生动，这样才能起到事半功倍的效果，往往是教师口干舌燥。比如我在给学生句式的仿写时、课堂教学结构，心中就有数了。但在生活中我们有老师一味追求新奇，都是处于辅助地位。计算机发展到今天。所以。要知道我们不能忽视学生与文本对话的作用，然后把一些常见仿写形式结合例句一一展示给学生，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，教学效果可能不会太好。还有我们语文老师不能上到课就找音频、因需所取，并得到迅速的发展，迎合学生好新鲜的口味。这样就势必会造成学生注意力分散。 2，任何先进的教学手段都是通过人类操作控制的；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，仅靠老师的一张嘴、适度：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态如何发挥多媒体在语文教学中的作用随着现代科学技术的发展、教学方法。而要维持学生浓厚的学习兴趣，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。作为老师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科，引导学生入情入境，是任何教学手段都不能替代的
H. 如何在语文课中使用多媒体
一、利用信息多媒体激发学生学习兴趣
通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，激发学生学习兴趣。教学时我们可以利用实物投影仪等多种教育技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。
二、利用多媒体技术，培养学生的自主性学习
随着多媒体技术的成熟，电化教学已成为课堂教学中不可或缺的一部分。无论是课前导入、精读欣赏、重难点突破还是讨论探究，时时都可以见到多媒体技术的身影。然而，如果把信息技术这一有力武器交给学生，让学生置身于网络环境中，学生失去了教师这根“拐杖”，必然得打破原有的学习方法和时间安排，放开手脚，自己去针对问题，解决疑问，寻找答案。学生必然能充分发挥主观能动性，打破被动学习的局面，逐渐形成适合自己的自主探究的学习方式。
三、巧妙结合语文学科的特点，运用多媒体技术
语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
I. 怎样在小学语文课堂上使用多媒体
随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给语文教学注入了新的生机与活力。它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒体的作用也不是万能的。它并不能包办代替一切教学手段。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。结合这几年运用多媒体教学的实践经验，笔者认为使用多媒体教学应注意如下几个问题。
1 注重语文学科特点，讲求课件的实用性
语文是有关语言与文字的基础学科。具有工具性和人文性的特点。语文课件可以调用多种媒体，使其声情并茂、形象可感，但同时也将其直观化、固定化。这必将遏制学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。作为培养学生“读书”的主阵地——语文课堂，如果也被“多媒体”垄断，要提高学生的阅读能力就会很难。因此，老师在运用多媒体进行语文教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的工具性和人文性，是不正确的。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，抓住语文学科特点，按需制作课件，生成教学。 我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学,以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际，将别人的课件挪为己用，应该注重课件的实用价值，保证使用的科学性。
2 要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体
在解决教学的重点问题时使用。在教学重点句段时，可以考虑使用多媒体。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求学生能抓住文中所描写的董存瑞的动作、神态、语言来体会在万分危急的关头，董存瑞为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概。由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，为拉近语言描述的情景与学生的距离，就可以让学生看一看“舍身炸堡”的电影剪辑，让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激。这样，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确。
在课文语言表达抽象，用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时使用。如《詹天佑》中的“人”字形线路，用口语讲解既费口舌，又难以让学生理解透彻。用这样一个课件就比较容易让学生理解：在“人”字形的火车轨道上，设计一列两头可以拖动的火车，让学生按课文的描述用鼠标拖一遍，学生就能真正感受“人”字形线路的妙处了。
3 多媒体的使用要因文体而异
不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如《恐龙》、《秦兵马俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。
《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的散文，但对绝大多数人来说，西沙群岛更是一个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？如果只靠教师枯燥的语言讲授，学生定难以感受西沙群岛的奇美。采用计算机教学，对特殊环境作生动再现，引导学生设身处地去感受，以激发学生情感，其学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。课堂上，教师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，再配上协调、悦耳的欢快音乐，祖国美丽富饶的西沙群岛便立刻呈现在了学生眼前。现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受，使学生深深地赞叹祖国的河山之美。同时，又能使学生在美的熏陶中学得知识，陶冶意趣。
对于文学作品而言，就应慎用多媒体。现实的文学作品教学常常是不加思考地乱用多媒体，似乎不用多媒体，就不能体现现代化，以至于每篇课文都有一个相应的多媒体课件，并美其名曰：为了节省教学时间，给学生留出创造性思维的空间。殊不知，从审美的角度来看，这种做法恰恰堵塞了学生自由创造性思维的空间，因为阅读教学是师生在特定情景中的对话。
4 使用多媒体教学不能抑制师生的主观能动性
由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。在教学中，教师只能按程序一步一步进行演示，一旦出现问题需要修改，不仅会浪费时间，而且会影响整个课堂的流畅。而课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的教育机智、收到意想不到的良好效果。因此这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，使教师的能动性难于很好地发挥。而且由于一切都是设定好的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，学生便没有机会通过与文本对话产生个性阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有机会得到肯定。长此下去就会严重抑制学生的主观能动性，学生的发散性思维、创造性思维得不到，造成思维的单一性。
J. 语文教师如何运用好多媒体这把“双刃剑”
随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。它具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。从这些方面说，它同我们老师平时所用的传统教具(如粉笔、小黑板、挂图等)相比具有无可比拟的优越性。也正是有了这些优点，多媒体课件十分受人欢迎。不管是平时的授课，还是在公开课和各类教学大比武，很多老师都会利用多媒体课件，来增强上课的效果。用这些老师的话来说：在教学当中用上多媒体教学可以加深学生对教学内容的理解，加大教学的密度，加大上课的容量，同时还可以让学生感受教师对现代化科技的接受能力，感受到多媒体教学的魅力，继而产生学习的兴趣。有了这些好处，我们怎么不用呢？身为一位老师，确切的说是一位语文老师。我也在一些语文课上使用多媒体课件，同时还自己制作一些课件。我承认这些老师的话很有道理，更承认多媒体课件在语文教学中的作用。用上了多媒体教学，语文课开始变得有了生气，学生的学习效果比以前好多了。但是，我也中看到了一些老师因使用多媒体教学不当带来的负面影响。我们常说：科学是把双刃剑，用得好会起大作用，用得不当会伤到自己。因此，可以这么说，语文老师要慎重合理使用多媒体教学。那到底该如何合理使用多媒体教学呢？这个问题，我同不少老师探讨交流过，也听取了不少学生的意见和建议；我还查阅一些电脑书籍(主要是多媒体课件制作使用方面的)，从中加以总结归纳。在使用多媒体过程中，应注意以下问题，这样在语文课堂教学中有效地运用电教手段，才能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而使这把双刃剑更好的为语文教学服务，提高教学效率。
一、以学生为主体制作完美的课件
我们在制作课件的过程中，一定要本着学生是教学的主体，如何制作才能符合学生的当前知识结构层次，学生的接受能力，以及需要考虑学生学习的自觉性积极性、学生对哪些内容感兴趣，教师只有了充分的了解，在教学中所使用的多媒体课件也就有了针对性(不管是自己制作的，还是改用他人的)，教学效果也就会好。反之，效果也就会差。如：我在上初一下学期作文课《抓住特征，描写人物》，因是从网上下载加上高估了学生对于描写这种手法的运用，课堂效果并不好。学生见到一幅图片，都是运用叙述性的语言加以说明。对于人物的心理描写、神态描写还有外貌描写都不知道从什么地方下手。比如出示一个艺术家专心致志全身心的忘我的投入绘画的图片，画面是艺术家的头发因过分的投入都没时间用手捋一下，但学生看不懂。再者学生课堂上边观察、边描写可能时间仓促的原因效果也不好。这堂课结束后，我就和其它的几位老师商量，在运用这个课件的时候，先讲解描写手法，同时在这个课件的前半部分补充一些描写很出色的典型事例，让学生有一种感性的认识。 学生尝试写你身边的老师同学或者朋友，抓住他们的外貌、语言或者典型性的动作等等都可以。结果，这位老师用修改后的课件去上课，学生反映很好，教学效果可想而知了。
因此可以说，我们在用多媒体上课时一定要注意学生具体情况，合理使用多媒体。只有这样，才能避免上课时因高估学生，学生无法接受而导致教学效果差等问题。
二、教师在多媒体的使用中要起到海上“导航灯”的作用。
在现代社会由于条件优越、信息发达、资源共享我们可以运用以及能够运用得资源很多也很杂比如有电影、电视、互联网等。我们教师在运用这些内容时要发挥好导向作用，对于这些庞杂的内容进行筛选，教学效果将会很好。否则可能适得其反。我们常说：工具再好，若碰到不会用的人，它还是废物一个。但是，我们平时有不少的老师都过分的依赖课件而忽视自己对学生的导向作用。
我们学校有一位教师在讲解《柳叶儿》时为了让学生更深刻的理解当时饥饿是怎样的在威胁着中国人民以及那个年代人们对于食物的一种渴望之情。学生看后并没有我们想象的那样为此难过以及感激今天的生活，有的学生甚至认为在那个年代还很好，不用忙着减肥，还不要像现在这样上课，可以在外面自由的玩耍，吃到没有污染的纯天然的食品，根本就体会不出当时的人们的那种为食物而奔波劳累的情景。因此老师在这当中就应该很好的指导其欣赏影片并结合书本上的相关内容进行分析引导，以免不但起不到课外拓展加深理解的作用还走向反面。上个学期我在讲解《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，为了能让学生加深对课文主人公哈尔威船长的理解，我没有利用课堂上的时间让学生观看《泰坦尼克号》而是让他们利用周末的时间带着问题观看：比如：一、你觉得片子中给你留下印象最深的是哪个场景？二、船长为什么要选择与船一同沉入大海？三、船上有那么多的青年男女，可为什么让老人、小孩和妇女先上救生艇逃生呢？(或说为什么把生的机会留给了弱者，你是如何看待这件事的呢？)在课堂教学中我请计算机老师利用一些技术手段对影片的精彩部分进行剪辑，去掉男女主人公的恋爱经过和亲热地场面，这样处理，大大节省了时间，同时使影片能够更好的服务与我们的教材。这部影片很长，从头到尾观看要好几个小时，在我们语文课安排很紧的情况下是不能的，而且由于学生对于影片的内容的理解由于年龄的原因也可能造成偏差，因此我们老师就要发挥导航作用引导其观看，以达到预期的教学效果。教师只有充分发挥自己作用，才能让课件发挥它的魅力和真正作用。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。
我们在运用这些视听材料的时候必须适时、恰当、且适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。否则学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响，而这是与语文教学目的本身背道而驰的。
三、教师不可滥用多媒体，防止“双伤”
由于多媒体的方便性、实用性，同时因为其集音像、视听于一体对于学生来说有一定的吸引力。用多媒体课件上课，可以弥补文字的一些不足，同时又能让学生感受到多媒体的魅力，感受到科技、知识的作用。话虽如此，我们在对多媒体的使用仍要注意度的把握。
1、课件具有形象化、直观性的特点，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化，扼杀学生的创造力。为什么这么说呢？文字虽然看似枯燥，但融入其中会感受到它的乐趣。我们常说：只可意会，不可言传。有很多的东西是无法用课件来演示的。尤其是关于对诗歌的意境，画面的理解等。我们不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确的，而自己本身的理解是错误的。时间一久，他们就不敢大胆想像，甚至是懒的去想像。这么一来，想像力就会退化了。
2、利用多媒体课件上课就要制作课件，而多媒体课件的制作是一件耗时的、工作量大且技术含量高的工作。一个好的“交互式”(人和课件可以进行交流)课件，需要很多人共同来完成。老师先要根据学生的实际情况来备课，然后根据上课的设想来制作，当然由于我们这些老师毕竟没有多少专业知识，做的时候还要经常去请教那些些专业的工程人员，再由这些工程人员根据我们的设想利用电脑等科技手段帮助我们一起把它做出来；课件出来以后，我们在上课期间在实践检验，发现不足的再加以改进，最后才能成为一个完整漂亮的课件。
对于我们大多数的老师来说这不但需要具备很高的专业知识同时还要花上大量的时间，应该说困难重重。然而有的老师说：尽管如此，我还是想用多媒体课件来上课，怎么办呢？没关系，我可以到网上下载别人制作的课件。这种方法是不错，可有一些老师因课件使用的太过频繁，课又上得紧，对下载的课件往往不加选择修改就用于自己的教学。要知道，别人的东西再好，总不会跟自己上课的思路完全一致。何况学生情况也不一样。不加以选择，不加修改的使用，学生就会被你和你下载的课件“牵着鼻子走”，丧失了主动性。若如此，这节课也就变成了教师在演示课件了。教师因整天忙着作课件对于教材的内容的理解可能就会不到位，从而直接影响了教学效果。
因此，我们要注意“度”的把握，适可而止；防止过犹不及。
四、制作的课件勿追求花哨
什么是“花哨”呢？“花哨”就是过分注重课件的“感官性和刺激性”。不少的教师在利用POWERPOINT制作课件喜欢添加许多的音响效果和一些动漫，如爆炸声、人的怪动作等等。我们知道，适当用点音响效果，可以唤起学生的注意力，但是用多了会如何呢？当然是有大半时间在欣赏这种效果了。有一次，我在课件中多了一些效果，遭到一些老师的批评。他们听课的时候观察学生的听课效果发现学生的注意力大都投放在欣赏那些图片及听优美的声音了，从而冲淡了教学的主题。他们的看法是：少用一点效果，背景简单一点。之后，我们特意对多媒体上课出现效果不理想这一问题进行探讨。其中一个问题就是：我们该把课件做成什么样的？经过一番讨论，大家一致认为：我们语文老师要认识到“吸引学生的不是课件，而是教学的内容，不可滥用感官刺激的东西”。从那之后，我就采取了简单实用的方法来做课件，这样的课件用于教学，效果比之前好了不少。
因此，走出“花哨”误区，合理的利用课件也是我们语文老师要注意的一个方面。
以上几点是使用多媒体教学以来的一些不成熟的看法，我希望我的这几点体会能对大家能有所帮助，能让大家充分展示多媒体的魅力，发挥多媒体的作用，提高语文课堂教学效果。一言以蔽之，我们语文老师在课件制作使用上一定要慎重，要合理。