㈠ 非智力因素往往更能决定学生的成就大小吗
今天的课堂教学已逐渐在向素质教育的课堂教学转轨，几年的教学中我悟出这样一个不变的道理：要想真正地培养学生的素质，让他们真正地学有所长，活泼主动地发展，改革教学方法中最重要的一点就是增强学生学习的兴趣，让课堂教学充满青春的活力，积极开发学生非智力因素。
心理学家认为：认知领域就是智力活动因素，情感领域就是非智力活动因素。在教学中，教师不但要培养学生的智力因素（感觉、知觉、记忆、思维、想象），而且要重视开发他们的非智力因素（情感、意识、兴趣、动机）。这对提高教学质量，培养四化需要的合格人才具有重要的意义。
许多资料表明：非智力因素对智力活动因素有着促进和调节作用。非智力因素是学习的“动力系统”，是学习积极因素的重要源泉。据美国心理学家研究表明，在颇有成就者与平庸者之间，最显著的差异并不仅限于智力水平的高低，而是取决于他们的自信心、进取心、坚持性及自制力等非智力因素的孰优孰劣。许多心理学家也认为，非智力因素是成长的关键。“发明王”爱迪生，取得了彪炳史册的成就，其非智力因素起着很大作用。同样，要把语文课学得明白，除了与其智力因素有关外，非智力因素也起着不可忽视的作用。在语文教学过程中，教师不难发现，对于同样内容、同样方法，在同样外部环境中的教学，即使有着同样的知识基础，智力因素的差异不太明显，学生接受知识的能力以及学习效果亦不尽一样，这里一个重要的原因就是学生非智力因素的差异。一个人的智力因素可变性不大，而非智力因素则可以改变。在语文学习中，学生的非智力因素对教学活动起着消极或积极的作用，这种作用贯穿于整个教学过程的始终。
为了激发学习兴趣，在教学工作中一定要保护、培养和调动学生的积极向上的学习情绪，从而增强学习效果，促进学生成才。因此，最大限度地调节非智力因素，刻意去开发和培养学生的非智力因素，是教师在教学过程中应该重视的问题。我之所以采用这种方法教学，正是为了开发学生的非智力因素，提高学习的自觉性和主动性。
这里就语文教学中如何采用情绪激励教学法开发学生的非智力因素，调动学生的学习积极性谈几点认识和做法。
一、激发学习兴趣，培养学习情绪
兴趣是学生学习过程中的一种积极的心理倾向。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的教师，它远远超过责任感。”因此，在教学过程中，教者精心设计教学程度，精讲多练，用生动、活泼、风趣、幽默的情感，让学生在不知不觉中，全身心地投人学习。课堂上，给学生提供更多的场合和机会，让他们在课上多读、多说、多表演、多思考，加大锻炼实践的机会。在学生做题、回答问题以及阅读的同时，要多鼓励、少挑剔，多表扬，少责备。当学生上课发言时，如果教师不注意方式方法，一味挑剔、找毛病，这样势必要挫伤学生学习积极性与自尊心。所以教师一定要真心实意地尊重他们，保护他们的自尊。运用积极鼓励不泼冷水，具体称赞不讲套话，委婉批评不责备的方法进行情感激励。
二、树立学习自信心，增强毅力
美国思想家爱默生说过：“自信是成功的第一要诀。”可见自信是相当重要的。教师要有意识地采取多种方法来树立学生的自信心，从第一节课开始，就要为学生创造各种施展自己才能的机会，使每个人都看到自己的长处。根据每个人的情况设计问题，做练习，使他们都能根据个人的实际能力完成任务。从而树立了信心，笃信能学好，坚信能掌握，确信能成功；毅力则是动力功能较强的非智力因素，在某种意义上，人才层次的高低往往是毅力强弱的序列。一个有毅力的学生，会锲而不舍地追求自己的学习目标，持之以恒，能排除学习上的各种困难和干扰，顽强地学习到底。可见，增强自信心和顽强的毅力在学习中是尤为关键的。
培养和开发非智力因素，除了激发兴趣、情绪，增强信心与毅力外，还可发展个性、强化意志，端正动机和学习态度，帮助学生改进学习方法等，这里就不加赘述了。
由上述可知，非智力因素能促进和调节智力因素，而智力因素的提高同样会对非智力因素的开发起促进作用。二者相互作用，相辅相成。因此，教师要准确地把握学生的心态，采取高度负责的态度，关心爱护他们，积极激发他们的学习热情，善于化消极因素为积极因索，树立正确的“大语文”教学观，这样，学生就有希望由热望变成进取，由进取变为成功。
㈡ 如何通过发展非智力因素推进素质教育
在“科技兴国”的战略背景下，实施素质教育，培养“以创新精神和实践能力为重点的健全人格+出色智能+个性特长”的高素质人才，已成为我国教育界深化教育教学改革的主旋律。在追求人格与个性发展的21世纪，人们深刻认识到成功的因素80%取决于非智力因素的作用。因此，非智力潜能的开发已成为被广泛关注并深入研讨的重大课题。
所谓“非智力因素”主要指由兴趣、情感、意志等为核心的各种个性心理特征组成的有机统一系统。它包括态度、习惯、能力、表达、思维、书写、操作、活动、兴趣爱好及个性特长等。“非智力因素”在教学心理过程中主要起动力作用，具体表现为教授和学习的动机、欲望、态度、情趣及意志等的激发、活跃和组合方面。
课堂教学是教育教学的“主阵地”，尤应为“非智力因素”的培养提供条件。教学中，教师要重视情感的作用，注意激发学习动机，维持学习兴趣和积极状态，诱导主动参与，活跃创造性思维，增强社会责任感，发展个性特长，形成健全人格，促进个性的全面发展。
一、激发兴趣，使其“爱学”
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向，是学习动机产生的源泉，是学好语文等学科的先导。布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。的确，在教学中，我们发现当被有效激活时，常表现出巨大的好奇心，强烈的求知欲，主动的探索感，甚至达到孜孜不倦、乐此不疲的“忘我”境界。自然，其学业也获得了突飞猛进的进展；反之，则成效不高或甚微。由此可见，教师最大的本事是使学生对所教学科产生深厚的兴趣。兴趣虽然与某些先天潜质有关联，但主要依赖于后天的精心培育。应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为主要方法有：
1.加强学习动机教育
动机是直接推动人们从事某种活动的内驱力，只有深刻理解学习的目的意义，在正确久远的学习动机指引下，学生才能真正懂得掌握科学知识对自身的重要性，并把自身的学习同国家、社会的命运前途联系起来，使之产生一种强烈的迫切的求知欲望和强烈的学习兴趣，并积极主动地去发现、探索、创新，“乐”攀科学高峰，勇夺胜利桂冠。
2.积极改进教学方法
新异刺激物易引起无意注意、自然吸引、兴奋期待及好奇等心理，积极改进教法，易使学生产生新鲜感，保持学习的浓郁兴致，千篇一律，老生常谈，单调枯燥的刺激只会让学生觉得索然无味并产生厌恶之感，所以教师必须抛弃过去那种灌输式的呆板的沉闷的重知识轻个性的传统教法，引进有利于质疑问难兴趣的诱发。创造性思维的激活，个性潜能的挖掘等的新型教法。根据夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一”。教师必须根据学生兴趣产生的心理特点，尽可能做到篇篇有异、新颖别致、课课不同、天天精彩。
3.体验品味成功心境
苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的激发力量，青少年想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”教师利用成功心理有针对性在对不同层次的学生创设不同水平的情境，使之萌发兴趣、积极参与、获得成功。
成功的学习体验不仅增强了学生的自信心，还进一步激发起学生更大更浓更深的学习兴趣，这种内在的高层次的愉悦感在每一次的成功激励下所产生的巨大内动力，又成为追求新目标的起点，甚至会成为鼓舞其一生不断探索，拼搏创新的精神支柱！
二、丰富情感，使其“乐学”
情感是人对客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度体验。情是教学的生命之魂。情感性是课堂教学的基本特征，情感是学好语文等学科的内驱力，情商制约着智商发挥程度和限度。因此，我们必须十分重视师生的情感交流，强调 师生在和谐互控的本质关系中，和谐共创省时高效的优化教学效果，使师生都沉浸在乐中教和乐中学的教学情境中，学中有乐，乐中有学，学乐结合，思乐俱得。
研究表明，情感的积累是个无意识的过程，但必须有意识地加以培养，怎样培养学生炽热丰富的情感呢？我以为可从以下几个方面进行：
1.营造良好的课堂气氛
教学是个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。从非智力因素的角度来看，它就是个特殊的复杂的情感体验过程。教学中，教师崭新的姿态、饱满的眼神、亲切的态度和形象、科学、风趣、幽默的语言，努力创造友好、民主、协调和谐的师生关系和宽松愉悦的轻松舒畅的课堂氛围，让学生的情感五彩缤纷，有声有色地呈现出来！
2.创设优化的教学情境
情感总是在一定的情境中产生的，情境对情感的产生具有重要作用。情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，以活动为途径等鲜明特色，有利于培养学生丰富而深沉的情感。因此，教师要根据课文内容，创设相应情境，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲、表现欲、探索欲，让学生置身于特定的情境中兴趣盎然地学习。此举有利于创新意识、创新思维及创新人格的培养。
3.挖掘丰富的情感素材
语文教材中的课文都是精选的名篇佳作，饱含着作者丰富的思想感情蕴含着丰富的情感内容。教师要善于挖掘课文中的情感因素，抓住感人的细节，情感的流露处，感情的变化运用反复诵读、对比体验、细心揣摩，拨动学生的心弦，激起情感浪花，情景交融地进入角色，成功地实现“情感转移”，以情激情，以情传情，激起共鸣。在不断积累的积极、丰富、炽热的情感体验中，获取以情育人的优化教学效果。
此外，情感的培育，还离不开对壮美河山和社会人生的广泛接触了解，甚至还要在不平凡的人生遭遇中不断地磨炼形成。
三、锤炼意志，使其“恒学”
意志是一个人自觉确立目标，克服内外困难，使活动任务得以顺利完成的个性倾向。它对人们的学习、生活、工作、事业均产生广泛巨大的影响。积极的意志品质，如：自觉性、果断性、自律性、坚韧性等能促进智力的发展和能力的形成，提高学习质量和效果，而消极的意志品质，如：盲从、独断、任性、顽固等则会阻碍智能的发展，降低学习成效。可见，意志是学好语文的保证。
克服内外困难是意志行动的基本特征，只有不断克服困难，战胜挫折才能形成良好的意志品质，教师要抓住学生遭遇学习生活困难时或适当设置困境、苦境、逆境来锤炼其意志力和心理承受力。此外，还可利用各种英雄模范的榜样力量和日常学习生活中的点滴小事有意识地加以培养，使其坚强的意志品格逐步形成。
综上所述，新基础教育是以培养能力，发展智力，开发创造力为主旨的。由于智力因素只有在某种特定的条件下才能发挥作用，而非智力因素却可以超越特定的情况发挥作用，在变化了的条件背景下仍然具有旺盛的生命力，具有更加广阔的适应性。因此，只有加强非智力潜能的开掘才能培育出适合时代需求的高素质人才，把素质教育推向前进！
2.非智力因素和智力因素是相对的，是指人的情感、意志、兴趣、性格、动机、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在学生的学习和成长过程中，有着非常重要的作用。
中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-5023991.htm
在教育过程中，我们讲素质教育，讲学生全面发展，所以非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
一、培养学生的兴趣是学习好的关键
要使学生对学习有热情，有积极性，教师就要在教学的平时培养学生的学习兴趣。宽泛的爱好和兴趣，能让学生的学习充实，使他们的生活充满欢乐。培养积极向上的兴趣能丰富学生的知识，开发他们的智力。宽泛的兴趣，能开阔学生的视野，使学生懂得各方面的知识。培养学生长期的兴趣，能够促进他的学习，还能够对他们的人生探索提供很好的心理素质，让他们创造性的发挥，使他们的智慧创造性的爆发。因为学生时期，他们的理想、世界观尚未成型，所以他们的学习的动力，要靠自己的兴趣左右。如学生喜欢打篮球，就要发展他们的体育特长，因为他们觉得在学校有自己的天地，所以就可能在学习文化知识上把自己的潜力挖掘出来，取得好的学习成绩。如有的学生喜欢写字、画画，教师就要在这方面培养他们，让他们有自己的一技之长，作为以后的谋生手段，素质教育就不是空谈。还有，就是在上课的时候，能用多媒体，就尽量多用，多穿插一些有趣的知识，来培养学生的兴趣，让学生掌握多方面的知识，尽最大可能发展他们的智力，对他们以后的人生能起到最大的帮助。
二、意志力是学生成才的基石
如果我们把成功比作高楼大厦，那么坚强的意志、坚韧的毅力，就是我们成功的基石。因为，无论是学习还是工作，要想成就一番事业，绝不是一帆风顺的，都要经历风风雨雨，克服重重困难，最后才能如愿以偿。作为一个学生，自己的任务就是学习，可是现在外面的世界实在有好多比学习还诱人、还刺激的东西，这就要求教师要有针对性地去培养学生的意志力。比如要求学生比一比，看谁能一周之内就看一个小时电视，玩一个小时电脑，一天之内看谁一点零食也不买；上体育课时，围着操场跑，看谁能挑战自己，多跑几圈，通过这样的活动，来增强学生的意志力，战胜自己，养成良好的习惯。当然，我们所定的目标要切合学生的实际，符合他们的年龄特点，目标制定后，对学生严加督促的同时，还要勤表扬，多鼓励，勉励学生克服困难，将活动坚持到底，实现目标，以此来培养他们坚强的意志力。
三、良好的情感是学生成才的催化剂
学习是枯燥的、单一的，所以我们要培养学生的学习动机，让他们自己有学习的需要与动力，让他们知道自己为什么学习，培养他们良好的情感。人的情感是建立在需要的基础上的，当他的需要得到满足时，就会产生愉快情感，当他的需要得不到满足时，就会产生烦恼的情感。所以，我们首先要给学生一个良好的生活环境，让他们感受到温暖，在和谐、欢乐、团结的班级大家庭中，培养学生的健康情感。我们还要在学习知识的同时，培养学生相应的爱、憎、好、恶的情感，把德育渗透到教学的各个环节当中，培养学生丰富的情感世界，让他们愉快学习，健康成长，最终成为我们社会主义现代化建设的接班人。四、加强学生良好性格的培养
学生时期，是性格形成的关键时期。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”作为教师，我们要以身作则，为人师表，用自己良好的性格去影响学生，以高尚的品行、人格魅力引导学生。首先，要热爱学生，教师只有热爱学生，才能得到学生的热爱和信任。如果学生经常受到教师的表扬、信任、关怀，就会获得心理上的满足，从而也相应地会形成关心别人、照顾别人的性格，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格；相反，如果学生经常遭到教师的冷漠、批评、训斥，就会产生自卑感，甚至自暴自弃，形成自卑、孤僻等不良性格。其次，对待学生要公平、公正，一视同仁，不能偏心偏爱，不能以貌取人，也不能以成绩取人，且注意就事论事，不作大，否则会挫伤学生的自尊心和上进心，甚至产生逆反心理。第三，要和家长多沟通，因为家长的行为对孩子的性格特征有最直接的影响。例如，父母对孩子过分地溺爱，什么事都自己替孩子做，不让孩子自己去完成力所能及的事情，孩子的性格就会变得消极、依赖，遇事没有自己的主见，没有处置突发事件的能力，缺乏独立性和忍耐力；再者就是父母之间经常吵闹，家庭不融洽，漠视孩子的存在，孩子缺乏家庭带来的爱，孩子的性格会变得冷淡，沉默寡言，甚至最后会形成压抑，怪僻的性格。可见，家庭环境对孩子良好性格的形成也非常重要。
总之，在倡导素质教育的今天，学生的非智力因素培养对学生的智力因素发展有很大的帮助，对学生以后走向社会后也有很大的帮助。反之，如果不重视非智力因素的培养，学生就会缺乏意志力，性格乖戾、叛逆，影响学生的身心发展
㈢ 如何运用非智力因素提高小学语文阅读教学的质量
一、注重自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习
学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟.阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习,伙伴的交互作用,而在相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键作用.阅读并非全是个人的事,特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略.明代学者顾炎武说：“独学无友,则孤陋难成；久处一方,则习染而不自觉.”这点明了合作学习的意义.学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来.如在教学《詹天佑》一文时,我先让学生自己读书思考,划找归纳,在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下,让 4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容,合作学习,讲座筛选,设计展板,布置画面和解说词,设计操作,合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备.学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用.
二、精心导入是提高阅读教学有效性的基石
俗话说：万事开头难,良好的开端是成功的一半.精心的教学导入,既调动了学生的兴趣,又打开了学生的思维,为提高阅读教学的有效性做了铺垫.一位老师在执教《“红领巾”真好》时,是这样导入的：清晨,天蒙蒙亮,小花、小草睁开了睡眼,小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来,树林里又开始热闹起来.闭上眼睛,静静地听,你听到了什么?（伴随着的是一阵动听的鸟叫声）,看,你看到了什么?（出示了有许多快活的小鸟的图片）.学生的兴趣一下子被激发出来了,整个课堂变得生动而活跃.
从有效的导入新课,我认识到成功的教学导入要实现两点：其一是激发兴趣；其二是启迪思维.对于低段的孩子来说,新课伊始,通过富有童趣的语言导入,再借助多媒体的教学手段,给学生视觉上的享受,听觉上的冲击,使学生得到情感上共鸣,心灵上的启发,激发学生学习的兴趣,调动学生积极性,促使他们用一种良好的状态去学习新的内容,克服学习的厌倦心理,被动心理.据有关的心理学研究表明,如果强迫学生学习,学生对所学的东西是很难保留在记忆里的.我们常说兴趣是最好的老师,导入新课时,激发了学生的兴趣,启迪了学生的思维,使他们以饱满的情绪投入到学习活动中,为整个课堂教学过程的开了好头,阅读教学的有效性肯定会得到提高.三、以读助写,注意读写结合
我们在开设“大阅读”课的同时,学校组织编印了《春蕾》、《新芽》等有关小学语文读写结合的材料发给学生,教师认真地指导学生做读书笔记、手抄报,努力使学生的阅读方法科学化、读书笔记规范化,并力争让学生的读书笔记上档次、上水平,不但具有利用价值,还具有珍藏价值.为了促进学生多读多写,我们学校定期开展读书笔记、手抄报和古诗文诵读竞赛.就拿我们三年级学生来说吧,一学期下来,每人摘录的格言警句、诗词名句近一百多句,并基本上能做到口头背诵,对于小学阶段已学过的古诗也都能熟记.手抄报出得图文并茂,读书笔记做得美观实用……
四、加强阅读实践是保证
如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段,则前者是领悟方法的阶段,后者是应用方法的阶段,也即实践的阶段.提高阅读教学质量离不开阅读实践.教师对实践活动应有全面的认识,要把握好教学的各个环节,最大限度地给学生提供实践场所,为学生创造阅读实践机会.比如利用新旧知识之间总是有联系的特点,合理地组织与引导学生运用已掌握的阅读方法预习课文,可以极有效地提高学生的各种阅读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）.课堂教学的实质是教师引导下的学生阅读实践,课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导,也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用.而课后阅读则犹如实战,是检验和巩固学生阅读所学的好时机.一篇篇的课外读物中,有许多问题需要学生通过阅读自己解答.如理解难理解的字词句,概括文章的主要内容、中心思想等.学生通过自己的独立实践来解决这些问题,其阅读能力能否提高也就不言而喻了.综上所述,在阅读教学中,只要教师教学目标明确,引导科学,学生必将得法于课内,受益于课外,阅读教学的质量就会真正得到提高.
㈣ 小学语文教学的非智力因素有哪些
小学语文教学中非智力因素的培养
民盟晋江安海支部 陈榕谊
现代教育理论认为，影响学生学习的因素是多种多样的，但归纳起来，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素和控制因素。智力因素指观察力、记忆力、理解力和想象力。非智力因素指动机、意志、情感和性格。控制因素指教师的讲授和指导等。其中非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。美国哈佛大学的心理教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20％，情商(非智力因素)占80％。这些因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用。可见，学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。培养非智力因素，说到底，乃是对人的“资源”的开发。对“资源’’开发的程度如何，怎样开发，将对学生的学习效率产生至关重要的影响：或在良好心理品质的弘扬中升华素质，碍的压抑中漠视素质，排斥学习，提高学习效率；或在畸形心理障降低效率。语文科是一门情感性极强的学科，其内容丰富，包罗万象，表达形式多种多样，容易引起学生酌兴趣，但语文科学习的课时多，花的时间长，见效慢，往往容易伎学生产生厌烦的情绪。因此，在教学中，教师要善用教学技巧，适时调动学生的非智力因素，让教学及时触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，引导学生变“苦学”为乐学，变被动为主动，变消极为积极，语文教学效果才能得到充分保证。
一、培养学习的兴趣
众所周知，人的求知活动需要兴趣。兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的动力。俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文教学实践也证明：学生如果对学习内容或学习形式产生了兴趣，其时，学习就会在一种愉快的状态下进行，就会采取积极的态度，学习起来就会全神贯注，不知疲倦，学习效果就会显著。反之，假如失去了兴趣，认为学习是一件苦差，学习时就会采取消极被动的方法，这样，自然就难以掌握知识了。鉴于这种认识和体会，笔者在长期的语文教学实践中都注意讲究教学艺术，不断点燃学生对知识的好奇之火，让学生在趣味中，在审美中产生一种想要学的欲望和能学好的信念。每教学新课之前，本人都精心设计教学环节，从导语到作业，都讲究趣味性和艺术性，力求从课伊始就抓住学生的心，唤起学生的注意力，诱发学习的兴趣，使学生迅速进入教学情境，为学习新知识做好精神准备，从而取得最佳的教学效果。就拿教学《群鸟学艺》这一课来说吧，一开始，我就抓住学生爱听故事的心理。问： “同学们，你们爱听故事吗?“爱听!”“好，现在请你们闭上眼睛，认真地听老师讲故事。”说完，我边在黑板上画画，边用娓娓动听的语言描述着： “在一片茂密的树林里，居住着一群可爱的小动物，它们愉快的生活着。凤凰姑娘是它们中间的佼佼者，她不但长得美丽，而且心灵手巧。她搭的窝漂亮结实又暖和，许多小鸟儿都慕名而来，想向她学本领……”刀事讲到这里，我让学生睁开眼睛。这时，学生看到黑板上出现了一幅妙趣横生的图画，有郁郁葱葱的树木，碧绿的草地，五颜六色的花儿，各种各样的鸟儿……都忍不住欢呼起来，兴致勃起。我又抓住学生：“欲知后事如何”的求知心理，相机提出问题：都有那些鸟儿来学艺，学得怎样?谁学得最好?为什么它学得最好?请大家带着问题读课文。再造的情境，深入探究的心理，诱使学生的读书欲望油然而生。课中，我尽量采用生动活泼的教学手段，为学生创造一个愉快的学习氛围，促其乐学。如让学生动手拼图，把各种鸟和鸟窝的图片相对应的拼贴在一起。并说明理由：让学生带着头饰扮演小鸟，选择自己喜欢的角色，有表情地朗读课文，强化理解和记忆。课即终也不马虎，让学生根据自己对课文的理解，表演简单的课本剧，学生做得兴致盎然，从表演中得到启发和教育。这样结束一节课，让学生产生一种“回味”，一种“思念”，为课后的复习反馈做好铺垫。即使是布置作业，我也力求布置趣味性、创造性较强的作业。因为单调乏味的家庭作业容易压抑学生的学习兴趣和积极性，极易导致学生产生惧学和厌学的情绪。精心设计作业，将学生从单一的“写”中解放出来，不但可以激发学生浓厚的作业兴趣，还可以使“减负”落到实处，可谓一石二鸟。
二、培养学习的积极情感
学习语文并不是一件轻而易举的事，要学好它，单靠兴趣是难以长期坚持的，只有形成一种道德认识和道德情感，让学生从内心觉得自己需要、愿意接受并努力去学习它、掌握它，才能持之以恒。用发展的眼光看，就是只有当学生有了积极的情感，社会需要才能够发展为个体的需要，并推动和鼓励学生去实现为之奋斗的目标。小学语文课本中有很多褒扬高尚的道德情操，揭示人物心灵美的课文。文中那些鲜明的道德形象和动人的故事，都是对学生进行思想道德教育的良好素材。如《手术台就是阵地》中视战士如亲人、忘我工作的自求恩大夫， 《雷锋日记》中“对待工作象夏天般火热”的雷锋： 《爱迪生》中克服种种困难、追求科学真理的爱迪生，这些可歌可泣的人物，他们对科学、对工作、对学习的态度都足以让学生的心灵受到震撼和启迪，视为楷模。教学中，教师要善于根据学生的思维特点和接受能力，对教材进行组织加工，使之成为学生接受和理解的知识体系，并选择最佳的教学方法，有效地将知识转化为学生的思想认识和道德情感。如教《我的弟弟》，这篇课文的情感因素十分强烈，教学中，假如能够引导学生从字里行间去体会弟弟“小萝卜头”在监狱那种十分恶劣的环境里和极差的条件下认真刻苦学习的精神，又用比较的方法来感受自己今天的学习生活的优越，对增进学生学习的责任感和学习的意志一定能起潜移默化的影响作用。经过这样长期的熏陶，学生就会逐渐形成一种良好的学习态度和自觉积极的学习行为，学习效率就能得到提高。
三、培养学习的自信心
少年儿童作为21世纪的主人，要迎接更多的挑战。有无坚定的自信心，对他们今后的发展至关重要。作为一名教育工作者，有责任帮助、引导学生正确认识自身价值，开发自身潜力，精心设计自己的形象，让自信伴着自己成长，使自己成为社会有用之人。笔者在平时的教学实践中，在与学生打交道的过程中，深深体会到适当的赞许、善意的鼓励，都是一种使人奋发向上的动力源泉。教师_句热情的话，一个亲昵的动作都足以让学生回味上几十次，上课提问多说几旬“回答得不错”，参加竞赛之前多说几句“你能行”，学生作业本上多写几句“写得不错，相信你会写得更好”诸如此类的话，肯定能在学生心灵之处激起自信的火花。我班同学陈少强，上课时总是心神不定，作业质量差，成绩低下，他也自认是朽木不可雕，对学习完全失去了信心。对他，我真是伤透了脑筋，不管怎么劝说，他总是那副萎靡不振的样子。后来，我发现他的美术基础很好，每当布置根据课文内容绘画的作业，他总是表现得特别兴奋。第二天的作业他总完成得最好，图画得很认真，栩栩如生，作业展示时，总赢来同学们的啧啧称赞。我就不失时机地给以表扬和鼓励，帮他找回自尊，找回自信，并因势利导地引导他把自己的才能渗透到学习活动中。课堂上稍有机会，就让他上台表现，画简笔画。一次又一次地成功，激发了他的学习兴趣，坚定了他的自信心，上课积极主动了，作业质量随之提高了，与同学的差距慢慢缩短了。又如学生高招弟，三年级从乡下转入。她性格腼腆，问她话时结结巴巴，半天也说不出个所以然来，课堂上从不见她提出问题或主动要求回答问题，也不参与小组讨论。于是，我经常出现在她的课桌边，有时暗示她一两个问题的答案，有时暗示她上课可以提什么问题，然后，在课堂上为她创造发言的机会。有时她一紧张，-语不达意，惹得同学窃笑，我会意味深长地提醒大家：“把爱心献给别人。”又对她说：“把信心留给自己。”用自己的一颦一笑、一言一语鼓励她把话说完，当她毫不容易回答完问题后，我会走过去，拍拍她的肩，摸摸她的头说： “很不错嘛，象这样努力下去，你会成为一个提问专家的。”“你今天表现得很棒，希望每天都有这么出色。”我还要求学生多与她接触，谈心、讨论，让她在感受成功，感受老师、同学对她的关心的同时，不断积累自信，从敢说到能说、会说。现在的高招弟已今非昔比了，能说会道，成了令“难缠的小家伙”了，哪一节课没有听到她的声音，那情况肯定有些异样了。以上案例，可见自信心的“威力”有多大呀!因此，我们在教学工作中要多关心少年儿童，利用学科优势帮助和引导他们树立起自信心，靠自信心战胜困难，．靠自信心成才，靠自信心去创造美好未来。
总之，要取得学生发展的最佳效果，就应该把智力因素和非智力因素的培养有机地统一在教育和教学过程中，两者不可偏废。只要充分发挥学生心理品质的整体力量，才能达到开发智力，提高人才素质的目的。
㈤ 小学儿童非智力因素的培养
小学儿童非智力因素的培养？很高兴能够回答您的问题，小学教育是教育的基础，在现实生活中，不少家长对孩子的智力培养尤为关注，往往忽略了对孩子非智力因素的培养。想要孩子全面健康的发展学习，就必须要学会培养孩子的非智力因素，以下是培养孩子的非智力因素的具体方法：
第一节、培养孩子自信心
1. 鼓励学习，增强自信
面对陌生的世界，每个正常的儿童都具有天生的好奇心，他们对周围发后的一切事物都会作出反应，要试验，要探索。成人要接受儿童的好奇心，向他们打开学习的绿灯。遗憾的是，有些家长却不是这样，例如：小明拆卸新买来的玩具汽车，就会听到不要动；在花园里，他伸手去捉一个从未见过的虫子，又听到“不要动！这虫子太脏”。屡次受挫，他感到探索不大安全，久而久之，好奇心处处爱到掏，学习热情丧失殆尽。所以，我们的家长要有战略眼光，不能因小失大。
父母和教师要鼓励孩子学习，真诚地赞扬他们所取得的微波的成绩，使他们切实认识到，我能学好！从而增强自信心。自信自强的孩子的信箱是我行，我能干，我有事可干！从而开足马力向前冲。小宁歪歪扭扭地写出了自己的名字，父母把它端端正正地摆在写字台前，她很高兴，今后会写得更好。小方学会了算术，爸爸要他为单元里的住房算电费，他兴奋异常，又快又好地完成了任务。
2. 发挥特长，促进自信
孩子们的智力发展是不均衡的，每个人都有自己的个性特色。父母要了解孩子，激发他的优势。小田学习成绩不拔尖，但他天生一副好嗓子，朗育起课文来神情并茂，老师和家长充分发挥他的特长，让他担任学校广播站的播音员，他不仅发挥了特长，成绩也提高了很多，从而促进了自信心。
3. 多让发言，培养自信
要重视孩子的语言发展。贫乏的语言环境妨碍学业的进步。要尊重儿童的意见和感情，创设安全的气氛，让孩子畅所欲言，要鼓励孩子在课堂上积极发言，以培养他们的自信心。要不错误地认为不声不响埋头学习就是好孩子。
4. 指导实践，提高自信
要鼓励孩子参加各种解决总是的实践活动。无论是学科学习还是非学科学习，要指导孩子自己动脑筋解决总是，常使他们体验到成功的喜悦，那么，孩子的自信心就会得到提高。
高度的自信和自由奔放的创造性是密切相关的。研究表明，只有具有自由创造才能的儿童，充满自信，沉着镇静，善于独立思考，才能够聚精会神，专注于个人的学业，使学习效率不断提高。
第二节、培养孩子学习动机
学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。孩子们到学校去学习，动机是千差万别的，有的希望像哥哥、姐姐那样载上红领巾，有的想跟同学在一块儿玩，有的是由于父母的启发和要求．．．．．．动机虽然多种多样，但共同的特点是学习目的不够明确，更谈不上深刻。
一般说来，低年级儿童学习动机是直接与学习活动相联系的，他们主要感兴趣的是学习活动本身：手里的小棍，书里的画面等等，对学习的结果如何，常常不大关心。小学中高年级儿童会逐渐理解学习的社会意义，明确学习的责任，义务感会大大增强，从要我学逐渐过渡到我要学。
1. 因势利导，激发学习动机
家长们可利用一切教育的契机，培养孩子正确的学习动机。例如：孩子喜欢小动物，就带他们到动物园去观察，给他们看一些介绍动物的画片、图书，教育他们多读书，以后就能掌握更多的知识，成为动物学专家。孩子喜欢漂亮的房子，可以因势利导，要他们学好数学、美术等，将来成为建筑师。总之，可以利用一切具体的人和事物及时教育孩子主动地、认真地学习，逐步理解学习的社会意义。
2.及时反馈，端正学习动机
随着年龄的增长，孩子们对学习的内容和结果越来越注意。在学校里，我们常看到这样的现象，在低年级的课堂提问中，孩子们乐于举手回答教师的提问，对回答的内容和结果不够注意，甚至站起来张口结舌回答不出来。从中年级起，孩子对老师的提问变得慎重起来，因为他们知道，回答的好坏反映了学习的成果，涉及老师和同学们对自己的评价。因此，到了高年级，家长要注意及时向孩子反馈他们学习的成果，要根据孩子的特点与程度，正确地评估他们的成绩，以鼓励为主，不断提出新要求，帮助孩子树立正确的学习动机。
第三节、 培养孩子学习兴趣
学习兴趣指孩子对知识的一种积极认知的倾向，它是推动学习活动的一种动力。小学生的学习兴趣，不是自然而然形成的，需要给予培养。所以，在教学过程中，教师随时随地都在注意激发和培养学生的学习兴趣。那么，做家长的应该如何培养孩子的学习兴趣呢？
1. 珍视孩子好奇心
对孩子的好奇心、兴趣和才能，一不推，二不捧。有些父母对孩子提出的许多问题缺乏耐心，往往采取回避或粗暴的态度，“去，去！没看见我正忙着吗？就你问题多！”这些粗暴的做法就是推，它把孩子的求知欲望摧毁了。对子女的好奇心和兴趣、才能要热情鼓励，给予支持，但不能捧，尤其不能把孩子的才能当作家庭的小摆设，在大庭广众、亲戚朋友中炫耀、吹捧，那样会使孩子沾沾自喜，以致误了孩子终身。
2. 明确学习目的
目的和兴趣都是需要的表现形式，它们之间有着十分密切的关系。孩子对某一事物认识的目的越明确、具体，对该事物的兴趣就越大。仅仅由某事物或现象的生动性或趣味性引起的儿童兴趣是肤浅的，而由明确的学习目的支持的学习兴趣，才是深刻的、稳定的和持久的。在小学生的课程范围内，有些知识是相当枯燥的，比如数学中的某些知识，它们很难以其本身的生动性引起儿童的兴趣，但是，如果家长能向孩子说明这些知识在社会主义四化建设中的作用，并启发或带着孩子去亲身体验，让孩子明确学习目的，孩子可能会乐于学习这些知识。
3. 帮助积累知识
假如说一个孩子对某方面的知识发生兴趣，那就是说，他必然是已经接触了这方面知识，并且有所体验，感觉到它的有趣。如果一个孩子在这方面的知识是零，那么，他说对它有兴趣，则只不过是一句空话。是没有没基的，不可靠的。知识的积累有助于孩子学习兴趣的发展，例如，阅读兴趣，需要以识字为基础，识字越多，可读的书的类别越多，范围就越大；学习历史，知道的历史事件越多，历史开象越多，对历史的兴趣可能越浓，参观历史博物馆将能帮助孩子积累这方面的知识。
4. 督促完成学习任务
兴趣是需要的表现形式，没有需要产生就根本不会有兴趣发生。给孩子提出需要守成的学习任务，让他们感到有必要去观察、思考，并寻求结果，则兴趣会伴随着发生。例如，让孩子惧十种树叶，做植物标本，但自己家的庭院里或宿舍楼旁边却只有五种树，孩子便只好到山上或公园里树叶，凑够十种，这个问题便能调动孩子对公园里或山上的各种植物的叶发生兴趣，树叶标本做好了，再要求孩子说明它们分属于哪些树，这些树有什么牲和生长规律，这样孩子便要进一步观察，并翻阅图书，惧这方面的知识，这可能促成孩子对某些植物方面的阅读兴趣。
5. 恰当运用竞赛方法
竞赛能激起孩子争上游的欲望。这种欲望会无形地激发孩子的学习兴趣。例如，让孩子一人埋头做题，他可能做一会儿就烦了，但如果适当穿插一些心算竞赛，则可能激起和保持孩子算题的热情和兴趣。父母和孩子，三人参加，第三次父母中有一个出题并兼裁判，一人同孩子比赛，十题一组，采用抢答方式，最后计分，看谁优胜。一组题算一盘，可比三盘，三盘两胜，也可比五盘，五盘三胜。又例如，语文作业中的由字组诩训练，也可以由父母同孩子比赛，每出一个字，看谁组词多，而且不限于两个字组的词，也可以是三个字，四个字，甚至五个字组成的词。例如一字，可以组成一旦、一行、一贯、一味、一律、一般、一瞬、一系列、一言堂、一马当先等。
6. 营造孩子兴趣的环境
要使孩子学得有兴趣，学习的内容必须贴近孩子的生活，方法也适当变化。同样是要孩子写一篇作文，甲家长用命令的口吻对孩子说：“今天是星期天，你必须写一篇作文。”孩子冥思苦想，无话可说，兴趣全无。而乙家长先带孩子到公园去游玩，让孩子说游玩的过程，适当地予以指点，再让孩子记下来，孩子兴趣盎然，文章便会写得有声有色。再如让孩子算一个月的生活费，也能激发他们学习数学的兴趣等等。
第四节、培养孩子学习情感
情感是人对客观事物所持态度的体验。情感既是学习的重要目标，又是完成教学任务的重要手段，在孩子的学习过程中具有十分重要的地位。
1. 以理激发情感
情感以认识为基础，只有哓之以理，才能动之以情。要培养孩子对某种事物的情感，首先要让他们狼心狗肺有关的知识，懂得有关的道理，知识越丰富，道理越深刻，感情就会越深厚。如，教孩子动物和植物的知识，告诉他们如果不保护动物和植物，生态就会遭到破坏，我们人类也要受到洪水、干旱、风沙等自然灾害的侵害，激发他们的情感后，孩子就会觉得更认真、更自觉。
2.以情激发情感
情感的特点之一是具有感染性，要想使孩子感动，首先家长要感动。高尔基年轻时在一艘轮船上为厨师长念书，读到动人处，读者与听者都感动得热泪盈眶。如果我们的家长能很认真、很投入地和孩子讨论学习问题，倾听他们的意见，将会取得很好的教育效果。
3. 以行激发情感
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感和推动情感的动力。孩子们学会了一些字词，家长请他们读报；学会了加、减、乘、除，家长就请他们为家庭生活做一些小小的计逄，让他们在实践的过程中产生愉悦的心情。例如，小学语文课本中，有一篇巴金写的《春蚕》，说的是母亲养蚕的过程，赞扬了母亲勤劳、善良的品质。结合课文内容，家长可安排孩子做一些家务劳动，让他们在劳动的过程中加深对学习内容的情感体验，使他们懂得每一位母亲的辛劳。美术、自然等学科更有许多孩子们可以实践的内容。
第五节、 培养孩子学习毅力
毅力是指在明确学习目的情况下，克服和排除学习中的内外困难和干扰，以顽强的意志完成学习任务的品质。当儿童具有了这种品质以后，他们就不会因一时的困难而气馁，也不会因内外干扰而分心。人的认识活动充满了各种各样的困难，人的意志总是与克服各种困难相联系，并在有目的的行动中表现出来。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更学为重要。”从小培养和锻炼孩子的毅力，可从以下几个方面入手：
1. 教育孩子从小立志
教育孩子从小立志，“伟大的目的产生伟大的毅力”、“坚强的意志源于崇高的理想”。家长可用古今中外科学家献身科学的志向与坚韧不拔，终至成功的事迹去教育孩子，如，我国著名桥梁专家茅以升，一辈献身于桥梁事业，与他从小受到的教育是分不开的。
南京秦淮河上有一座文德桥，有年端午节游人为争看龙舟竞赛被挤塌了，许多人掉到了桥下，有些孩子淹死了。事后，家人就带茅以升观看倒塌的文德桥，茅以升小小的心灵受到很大的震撼，从那时起，他就立志要造坚固耐用的大桥，也由此语重心长了茅以升热爱科学、关心社会的崇高理想。
居里夫人为了提炼新元素，花了二十多年时间，做了一千多次试验，仅实验废物就上千吨，最后终于炼出了镭；再如，焦耳没有上过学，他的知识全靠自学获得，为了证明热是能的一种形式，使用种种方法，做了四百多种试验，历经了无数次的失败，最后终于获得了热功的大量的数值；数学家阿基米德在罗马士兵沾满鲜血的利剑面前，临死还高喊：“不要动我的几何图！”要让孩子懂得马克思的名言：“在科学的道路上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着崎岖山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”同时还要使孩子意识到个人的学习与社会进步的关系，从而使他们产生学习的社会责任感。为了贴近学生的实际，还可以用同龄人的榜样来教育孩子，如某某学生克服困难获得成功的事例，让孩子看得见，摸得着，可学习。
2. 鼓励孩子不断克服困难
人的意志不是天生的，是在生产、生活的实践中，通过不断克服困难发展起来的，困难是培养孩子毅力的磨刀石。孩子学习上的毅力，也是在具体的学习活动过程中通过克服困难形成的。有家长说：我要求孩子一年级总分在班级进入前十名，二年级进入前八名，六年级时要进入全年级前十名，设立这样的目标，让孩子一步一步地去实现，这个过程就培养了孩子的毅力。这样的做法是不正确的，其总是有两个方面，一是这些目标是否切合孩子的实际，是否属于经过努力就能达到的，如果孩子不能达到这些目标，遇到的全是失败，毅力从何而来？二是部分的前几名，排第几位，受各种因素制约，本身就不是一个科学的目标。正确的做法是，从具体问题入手，当孩子在学习上遇到困难时，不断地给予他意志与情感的鼓励，“我知道，这道题你一定能够须知出来”，“不要怕，只要理解努力，深入思考，才答对了这道题，祝贺你”，让孩子从亲身的意志行为中尝到快乐。家长还可根据孩子特点，有意地设置一些困难，即让他跳一跳摘果子，激发他尽力跳起，从而培养战胜困难的毅力。
3. 引导孩子体验成功感
培养孩子克服困难的毅力，与他们是否浓度到战胜困难的成功感关系密切。孩子只有在不断克服困难获得成功的徨往复中，才能形成毅力。家长要以其自身的经验，启发孩子多种思考，教会一些行之有效的技能技巧，帮助孩子克服学习上的困难。必要时，降低学习的难度和要求，也不失为一种好方法。要知道，培养孩子的毅力，不只是对成绩优异的学生而言，有的孩子学习有障碍，家长根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，再逐步提高，也能培养孩子战胜困难的毅力。
以上就是对小学生非智力因素的培养重点，授之与鱼不如授之与渔，教育孩子主要在于引导，希望孩子们都能茁壮成长，天天向上，希望以上信息可以帮助到你，谢谢。
㈥ 在中学语文教学中如何激发学生的非智力因素
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含内有解决这些容的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。
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语文教学中学生非智力因素的培养
非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面提出一些浅见。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教学课堂的兴奋度。
这种情境刺激首先表现在语文教学内容上，其次，是在语文老师教学的方法上。根据刺激物和刺激方式的不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：
1.实体情境。指有形的、实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本；根据语文教学的需要和学生的学习兴趣、爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的各种现场等。这类情境实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的情绪、情感和想象、联想。
4.问题情境。指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热情。如，通过语文教师提出激疑性问题，引起学生产生疑问，然后带着解疑的欲望去学习新课，以激起其对学习的求知欲。
二、活动陶冶
苏联心理学的活动理论认为，活动是心理学的根本概念，活动与意识的统一是基本原理。人的心理在人的活动（包括游戏、学习、社交、劳动等）中形成，在人的活动中表现，又在人的活动中进一步完善和发展。人的活动在人的心理的形成和发展中起决定作用。这是因为，人的活动过程以及在活动过程中所认识和创造的外部世界影响和制约着人的心理的全部发展过程。人的心理是在个体与外部对象世界相互作用、相互转化的规律，人的个体的内部心理活动是外部对象活动的内化，而外部对象活动又是内部心理活动的外化。智力因素是这样，非智力因素也是这样。所以，我们在培养学生学习语文的非智力因素的过程中，必须遵循活动原理，坚持在活动中陶冶。
坚持在活动中陶冶，要树立学生主体观。所谓活动，当然是学生主体的活动，不是语文老师“包办”，也不是家长“代劳”，而是要创造条件让学生去观察、体验。没有主体的活动，就没有主体的发展。社会上某些怪现象：如爷爷替孙子背书包，奶奶为孙子值日，妈妈为孩子做作业等等。这当然是错误的。正确的作法是贯彻陶行知先生早年提倡的给孩子“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不能把儿童关在家中，让他们到大自然、到社会上去扩大视野，经受锻炼；解放儿童的时间，不要把时间表排得满满的，要多给儿童空闲时间，让他们自己去实践、活动、去发展。人的非智力因素只有在主体的各种活动中，在他们对待人、对待事、对待困难、对待成功和失败等各种矛盾中激发热情，磨炼意志，陶冶性格。在这过程中，作为语文教师，最要紧的是创造条件，提供机会，开展多种形式的语文兴趣活动，让孩子自己去活动和发展。
三、成功体验
成功体验指的是个体在取得的成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理研究认为，学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习取得成功，比如获得一种效益，解决一个难题，学会一种技能，或者一次作业的优秀，一次比赛的胜利等等，都可以使学生产生一种满足，快乐自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部诱因。当学习遭受失败，比如连连答题出错，作业失误，考试落伍等等，都可以引起学生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。无论成功或者失败的情绪体验，都有一种循环反应。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，讲的就是如何变学习上的恶性循环的“魔力圈”为良性循环的“魔力圈”。历来，人只认为是兴趣带来成功，殊不知，在幼少期，特别是在儿童时期，在人的成长发展期，更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在自己的成才道路上起关键作用。所以，我们要从各方面采取措施，开展“成功教育”，让学生不断地获得成功的情绪体验，使之进入良好循环的“魔力圈”。
成功体验的关键在于成功。传统的语文教学采取“一律化”、“齐步走”，经常出现上等生“吃不饱”，下等生“吃不了”的现象，教学成功率不高；现代语文教学提倡“异步教学”，就使各类学生都能经常体验到成功的欢乐。“异步教学”有这样几种：一是语文教学过程中的异步——把学习过程的自主权交给学生，使各个学生都从独立自学中获得成功。二是作业异步——语文作业布置不“一刀切”，而是根据各类学生的不同情况分层次设计和布置，使上等生潜力得到发展，下等生也能拾级而上，享受到成功的快乐。三是语文教学进度异步——成绩好的可以超前；成绩差的允许先慢些，然后再快些。例如某校引进复式教学，根据学生语文成绩参差不齐等情况，班级里实行分组教学，分上中下三组呈动态结构，定期调整，使各类学生都感受到成功的兴趣，下等生也能抬起头来。
提倡分层次、分类型要求的异步作业。无论哪类学生，都不能使题目太易，题目太易，不仅不会产生成功后的快乐，增强兴趣，反而会引起“没意思”感，挫伤积极性。科学的作法是把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”，给学生一定高的难度，让学生在“跳起摘桃”中感受到成功和胜利的欢乐与自豪。实践证明，凡经过自己奋力取得的成功最能激励人、鼓舞人。语文教学开展“表现教育”。成功和表现是互相联系的。有机会表现，才有机会成功。好表现是孩子的天性，这从本质和主导方面说是个积极因素，引导得好，能发挥大作用。我们要创造条件，给学生提供“表现”的舞台，让学生在课内、课外、作业、活动中得到充分表现的机会，使之在表现中增强兴趣，在表现中优化个性。最近北京东城区开展的“表现——成功——快乐”的三步曲，我认为是较符合语文教学的客观规律的经验。
语文教学重视反馈强化。学生成功体验来源于两方面的因素：一是学生自我获得的知识、技能的价值感的满足，这是内在因素。二是别人表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。我们要多通过肯定评价——特别是在作文批改方面，使学生自我成功的内在体验因语文教师的反馈评价而得到进一步强化。尤其是对差生，更要多给肯定。如果对差生只看到其不足，只会使他们更加退避三舍，造成主体意识低下的恶性循环。在这方面，苏霍姆林斯基的“在学生尚未感受到取得成绩的欢乐之前不打分”、“不给坏分数”的作法很值得借鉴。
语文教学要善于化败为胜。成功体验的核心是要千方百计帮助学生获得成功。但是，成功体验再多，也难免出现某些错误。出现失误怎么办？语文教师要注意优化接触方式，主动理解、关心他们，及时帮助他们转化“失败者”的心态，尽快从克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。这样，失败也可转化为胜利。美国心理学家布鲁姆所调查的一位奥运泳将说，他记忆最深刻的是：当他进入另一年龄组后，每赛皆败，因此萌生放弃之念，但他的父亲对他说：“等你赢了一场再罢休，不要因为输了就放弃。”结果赢了，他也不再想到要退隐。
四、非言语交流
在教学教育工作中，尤其是在语文教学中，师生之间的交往、沟通总是以言语和非言语行为两种方式进行的。非言语行为在人际交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它总是以潜意识的方式自然地表现出来。所以，学习语文的非智力因素的培养，要特别重视非言语交流的应用。
用系统观点看，非言语行动是人际交往中一个多因素构成的动态系统。国外有的社会心理学家把它概括为三类：动态无声的、静态无声的和有声的。语文教师经常用于教学领域的有以下几种：
1.体态语。指以人身体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势、动作等。这些在师生之间的交往、理解过程中，尤其是在传递情绪信息的过程中，都具有特别重要的意义和作用，然而这却常常被语文教师所忽视。有的由于传统的“师道尊严”的影响，视和颜悦色为有失尊严，在语文教学中很难给学生宽松感、愉悦感；有的只注意知识讲授中的传情入神，不注意自身体态表情给学生学习情绪上带来的影响。殊不知，在语文教学中，教师一个信任的眼神，一个赞赏的微笑，一次肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量；同样，一个轻蔑的目光，一个冷漠的脸色，也会给学生造成压抑和挫伤。
2.人际距离。霍尔的经典研究认为，人们总是根据某个特定时刻对他人的感情而选定彼此之间的某种距离。人际距离是情感活动的一个变量。日常生活，语文教学中确也证明，人际距离潜在地表现着交流者的情感性质（爱或恨）与情感变量（强或弱）。人际靠近会在对方身上产生深厚的情感效应。据此，我认为，人际距离是影响非智力因素一个不可忽视的变量。所以，在语文教学中，我们要把人际距离的调控作为语文教师对学生“动之以情”的一种重要手段和途径。比如，在语文教学中，有意接近后进生，多给他们帮助和鼓励，使之不产生被忽视、被冷落感，学生精神受挫时，教师有意靠拢他们，使之在感情上得到补偿，等等。
3.语文教学的副语言。又叫辅助语或类语言。主要指在语文教学中的非言语交流的音量、音调、速度、节奏和类似语言的笑声、感叹声等。比如，有的语文教师对学生有偏见，尽管没有通过言语直接表示出来，学生仍可从教师讲话声音的轻重、语调的高低、或者欢笑、叹息中有所觉察，因而也影响学生的非智力因素的发展。
五、氛围优化
语文教学或学生学习语文应进行氛围优化。氛围优化指的是个体所处的周围环境气氛宜人，特别是人际关系和谐优化。
情绪是个体搞好学习语文的首要条件，而周围环境气氛，尤其是人际关系则是影响个体情绪的重要因素。
氛围优化强调环境气氛的暗示作用，它通过建立良好的外部环境氛围，以潜在的方式对人的心理和行为产生潜意识影响，从而最大限度地激发学生的学习语文热情。在日常生活中，优化的氛围如同演戏中的音响、灯光、布景、色彩等因素一样有着强有力的激发情感作用。而人的情绪、情感都具有弥散、泛化的特性。凡愉快、兴奋等积极的情绪可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，干什么都情绪高、效果好；反之，凡恐惧、苦恼等消极的情绪，会使人的大脑皮层各区域处于抑制状态，干什么都情绪低、效果差。
怎样实现氛围优化呢？最根本的是要实现学生生活环境氛围的优化，尽力使学生生活在快乐之中。只有愉快地生活，才能愉快地学习。在精神上要多给学生快乐感、兴奋感；少给他们压抑感、恐惧感。要把“欢乐的童年”还给孩子们，让他们象小燕子一样无忧无虑地展翅在生活的太空。语文学习虽然有紧张的一面，但“主旋律”应该是快乐，这就不能片面宣扬传统的“苦作舟”的信条，而要通过语文教学的各种艺术手段多给学生创造“乐作舟”的氛围，使语文教学在愉快之中进行。
语文教学中学生心理因素的诱导
教学过程是教师指导学生接受知识，转变态度的过程。这一过程有三个要素，即教师、学生、教法，其中教师和学生是能动的。教师的能动性表现在课前依据教学目标制订切合实际的最佳教学方案，课上运用一定的教学方法、技巧将教案付诸实施；学生的能动性表现在学习动机、学习兴趣、学习态度等方面，这些就是学习的心理因素。教师的能动性最终是为了调动学生的能动性，只有这样，教学才能取得良好的效果。语文是与学生思想、生活、意志、情趣等联系十分紧密的学科，因此，在教学中更要研究教育的对象，掌握他们的特点，加强心理因素的诱导，以充分调动他们的主动性、积极性和创造性。
一、重视激发动机，调动主体积极性
学习动机是影响学生语文学习的重要心理因素。叶克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人们揭示了，在一定范围内，动机增强，学习效率也随之增加，动机过弱不能激起学习的积极性。目前，相当一部分中学生不大重视语文学习，认为字会识，书会读，少上几课没关系。有的学习只为应付升学考试而学。在经商潮的影响下，他们认为当作家那是愚人的事，当语文教师那是实现不了自身价值的事，搞文献研究那是老学者的事。学习动机不强是影响当前中学生语文学习的效果的重要原因。我们应从外部和内部两方面来培养和激发学生学习语文的动机，以推动中学语文教学。从学习的效果来看，培养和激发学习动机是提高语文学习效果的手段，但从长远的教育目标来看，由于稳定的动机特征是构成个人的人格特征的一个重要组成部分，因此良好的学习动机的形成又是语文教学的一个重要目标。
基于这种认识，我曾组织学生开展《学习获得知识的主要渠道是课堂还是社会实践》的辩论。辩论中正反双方各执一辞，据理力争。一些学生持之有据，可就是辞不达意，结结巴巴。甚至有个别学生表达不出，只得旁观，心急如火。会后大家深感语言能力确实是参加社会活动的第一重要的能力。我抓住机遇，深入引导，使学生进一步认识到：当代社会的信息越来越密集，人际交往越来越广泛，只有较好地掌握语言这个工具，具备较高的语言素质，才有可能在更广阔的领域里完善自己，发展自己，为国家、为社会作出更多的贡献。在语文教学中，模拟是一种值得重视的实践活动，它让学生在扮演某一角色中体验深刻的道理，模拟不仅能增强语文学习的兴趣与内在动机，而且还增进了情感学习，比之抽象空洞的说教，更适合当代中学生的主体意识、参与意识和独立批判性大为增强的现实。为了培养和激发学生学习语文的动机，我在教《一面》时，抓住作者对鲁迅外貌由远及近的三次描写，讲述人物肖像描写的作用及方法，并迅即引导学生训练，要他们写身边熟悉的人物，可以粗线条勾勒，也可以特写细描。大家积极动脑，写得各有特色，有的寥寥几笔勾出《雨中师生情》、《克尽职守的老门卫》，也有的细细写出《漫不经心的营业员》，《令人捧腹的小调皮》等。紧接着，我又把较为成功的习作作为第二范文讲评，作者们听到老师介绍自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓动起大家学习语文的欲望和热情。许多教师都有这样的体会，让学生及时仿作，及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生及时知道自己学习的成效，在实践中应用知识的成效，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，激发起学好语文的上进心。正确的评价，适当的表扬，对学生学习语文的活动进行肯定的强化，能巩固和发展正确的学习动机，促使学生树立起学好语文的信心和勇气。
二、强调自主意识，克服依赖性
自主性是指人们凡事力求自己思考，自己判断，并自己寻求解决的行为方式。语文学习效率不高的另一原因是学生自主精神欠缺，没有形成“人自为学”的生动局面。教什么，就学什么，布置什么作业，就完成什么作业，不懂得自己应是学习的主体。布鲁纳认为：教学是教师引导学生学习的过程，除了尽可能使学生学到科学知识以外，“还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。诱导学生发扬自主精神，从课内到课外，从校内到校外，从教本到多媒体影视文化学习语文，正是我们语文教师的一项重要工作。
首先要适时鼓励，定向诱导学生主动参与教学活动。例如笔者在汉字规范化教学中，针对社会上错别字多、繁体字滥的现象，要求学生留心观察，认真收集，加以订正。学生积极性很高，学生主动参与的结果比教者单方面讲解罗列好得多。教说明文时，为了让学生学习说明书的写法，我要学生各自找一份新产品说明书，然后交流，归纳写法，在此基础上再练习写作，效果颇佳。同样，教学通讯，我就组织采访；教学新闻，就让学生先看电视，读报纸，听广播。久而久之，学生“自主而自动”的意识就增强了，“要自学，靠自己学”的风气开始形成。
其次，要授之以“法”，学生的自主精神才能持久。强调自主，并非否定教师的引导，尤其在学生“自主而自动”，遇到困难或挫折时，适时授之以法就显得更为重要。如能通过教者的“导”，让学生不断“悟”出学习语文的方法，那么学生的“主体”作用就会发挥得更好，也就会少走弯路，自学的效率也就更高。我在实践中，注意引导学生不断探寻学习语文的方法，曾先后和学生一起归纳出“预习法”、“不同文体分析法”、“课堂笔记法”、“复习法”，“作文素材积累法”等多种方法。实践证明，指导学生探寻科学的方法，能大大增强他们自主学好语文的信心。正如叶圣陶先生所说：“让学生自己去发现种种法则”。我特别重视推广学生中好的学习方法，学生对“土生土长”的方法，倍感亲切，用起来也得心应手。我还适时组织交流，促使他们成为学习中的“胜利者”，学习的主人。学习能“自为研索，自求解决”，学会“自得”的本领，那么学生的依赖性就能真正得到克服，他们就会逐步迈入语文学习的“自由王国”。
三、启发生疑，引导积极思维
古人云：“学起于思，思起于疑。”“生疑”、“质疑”、“释疑”就是积极思维的过程。在语文教学中，教者要积极启发学生生疑，引导他们思维，培养学生善于提出问题、分析问题、解决问题的素质。
笔者在应用文《电报》的教学中，为了讲清电文的基本要求，向学生介绍了一个因电文歧义引起的案例：河南某公司向广州某公司订购一批货，要求春节前运达河南，后因货物未能及时运到，而销售旺季已过，造成货物严重积压。于是河南一方即想退货，打电报征求广州方面的意见，广州方面立即回电：“不要退货”。河南方面接到电报后很满意，迅速将货退回广州，而广州一方拒绝接收退货，引起了一场官司。结果广州一方败诉。案例介绍完，学生产生疑问：广州因何败诉？教者立即启发质疑：法院判广州败诉是不公正的：人家不是明明电告“不要退货”嘛？同学们纷纷参加争论。经争论不难看出：按电文不加标点的要求，河南一方的理解“不要退货”是正确的，广州当然败诉。如广州回电为“不能退货”就不会出现歧义了。经过争辩，大家意见趋于一致，且对电文不加标点这一基本要求留下了深刻印象。当时，我又提出两个问题（1）广州方面败诉，是仅仅因为电文拟得不当吗？（2）河南方面退货的原因也仅仅是因为利用电文的歧义吗？要大家深入进行分析思考。当时同学们的思维更活跃了。有同学说：“购物肯定有合同，广州一方货未及时到，造成货物严重积压，责任本来就该由广州一方承担，这才是广州败诉的根本原因。”也有同学说：“经商也要机智，河南一方就是利用了电文的歧义，进一步赢得了主动权。”质疑讨论把学生从课堂引入“商界”，教者由课本知识的传授到实践知识的介绍，使学生不仅懂得了应用文语言准确明白等基本要求，还懂得了商业经济合同上条款“一字千金”，要运用知识和智慧来维护自身利益。如此启发生疑，帮助学生释疑，有起有伏，就使学生的思维一直处于积极状态，有利于培养学生的思维能力。
四、鼓励求异，培养创造性
学习是创新的基础，创新是学习的目的。我们教学的对象是跨世纪的一代新人，他们有责任感，有上进心。教学中我们要倍加爱护，积极引导，尤其要发扬他们的创新精神。为此，我鼓励他们探索，发展学生的求异性思维。
笔者在教小说《项链》，分析主人公路瓦栽夫人性格特点时，学生都不难归纳出主人公爱慕虚荣，追求享受等等，可是有位同学却举手补充说：“小说的第四部分写道：‘路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了，她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意，她要偿还这笔可怕的债务，她就设法偿还。她辞退了女仆，迁移了住所，租赁了一个小阁楼住下。’这段文字反映了主人公能面对现实，有克服困难的勇气。”我不仅肯定其读书认真，善于思考，并且表扬他勇于发表独到见解的创新精神，号召大家向他学习。试想如果根据参考资料提供的答案，去否定该生新的独特的见解，那么，学生的自尊心就会受挫，刚点燃的创造性思维的火花就会在瞬间熄灭。
同样，对学生提出的新的思维方法，也应及时肯定。如《口技》一文笔者已讲过多遍，在分析该文首尾呼应技巧时，以往总是说开头的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”和结尾的“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，这种首尾呼应，作者反复强调，旨在突出口技艺人的高超技艺。可有一次一位学生提出自己的见解，他认为只要在结尾处写“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”就行了，开头可以不写。理由是读者看到具体描写时，会猜测口技艺人用了很多道具，可是读到结尾，才知道原来只有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，会感到惊讶，更敬佩口技艺人的技艺高超，文章也更吸引人。教者对学生的这种见解，立即加以肯定，并且说：“你说的这种写法，就是在前文有意设下悬念，后文再把实情告诉读者……，这是一种很好的写法。”接着又进行引导：“同一内容，有不同的写法，都能收到良好的效果，象课文开头写，结尾再写，突出道具简单，反衬技艺高超，首尾圆合，结构严谨，当然也是很好的写法。这就叫文无定法，各有千秋。”这位学生露出满意的知容。我进一步鼓励他：“刚才的发言说明，学习语文要活学，在深入领会课文内容的基础上，可以提出创造性的见解。”这样，学生的独立思维的素质得到肯定，求知欲就更强，这不仅对学生学好语文有积极的影响，而且对他们将来在四化建设中发挥创造性也奠定了良好的心理基础。当然中学生发言有时也不尽如人意，但我们一定要坚持尊重学生，适时加以引导，鼓励求异、求新、求真，培养学生的创造性。
语文教学是一门科学，注意从心理学角度去改革教法，加强心理因素的诱导，是一定能取得良好的效果的。
㈧ 根据语文课程"总目标"，应从哪些方面培养学生语文学习的智力和非智力因素
为追寻真理便是一种幸福,著名数学家、物理学家安培认为忘专我工作,取得成功便是一种属幸福；现在,金庸笔下武功盖世的杨过与小龙女视轰轰轰烈烈的爱情为幸福；在网络中“醉生梦死”的“网虫”们以处于虚构的世界驰骋为幸福……对于幸福的诠释,不同的时代,不同的历史条件,甚至于不同的人有着炯然不同的体会.
幸福的心,那么在事物的变迁之中,不论是生机盎然或枯落沉寂都可以看见幸福,那幸福原不在事物,而在于心灵、感觉乃至眼睛,因而每一个人的幸福都有各自的诠释,你不必担心你的幸福比别人的少一些.
因为,你的幸福有着自你心灵深处发出的声音,你能听得到吗?那是来自天籁的如银铃般的声音,你听,多美妙啊!
寒梅独处