Ⅰ 如何教好小学高年级语文
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。
Ⅱ 怎样上好小学语文阅读课
提高语文阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
Ⅲ 关于如何上好小学语文中高年级阅读课的几点体会
尊敬的各位领导、老师：大家好！首先，感谢领导给我这次机会， 和各位老师共同探讨“如何来上小学语文中高年级阅读课”这个问题。我是从去年才开始接触中高年级的语文课，对此很陌生。在过去的几次教学视导中，通过听安科长的几次评课、分析，为我指明了一条路。之后在自己课堂上的不断实践中，我由原来的迷茫变得逐步有了自己的一些理解。今天在这里想跟各位领导老师交流一下，有不当之处请各位批评指正！ 《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文中的阅读教学是语文教学中非常重要的一环，我们应注意让学生在主动积极的学习活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养学生感受、理解、欣赏、评价能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质，把阅读教学的工具性和人文性有机结合起来。说起来容易做起来难，怎样在课堂中实现这一点，并能发挥学生主动性，让他们在课堂中学有所的呢？我想以《一路花香》为例谈谈我的看法。一、 吃透教材，把握重难点，实现有效教学 在备课时，我们先要反复阅读文本，吃透教材。这样，才能理清头绪，把握住文章的重难点。在讲台上我们才能让课堂教学有效，不做无用功。《一路花香》是则寓言故事，主要讲了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它：从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。一路花香是挑水工利用破损的水罐漏水的特点形成的美好景象。重难点是：1、凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事。2、体会寓言所要阐述的道理，教育学生学会正确看待自己，树立正确的人生价值观。二、 全面掌握，合理分配，做到心中有数 在去桓台教材培训时，那位专家说，听公开课时分不清第一课时还是第二课时。笑过之余我们想一想自己在讲公开课时，其实也是将两课时的精华融入到一课时的，所以，公开课的各环节安排都比较紧。但我们平时上课不一样，我们可以合理安排，让课堂更有实效。那么，就需要我们全面掌握本课各个知识点以及重点内容，然后进行合理分配。我认为，现在四年级的孩子，自学能力提高了，我们对他们提出的预习要求也要相应提高。有效的预习后，课堂会节约出部分时间，那么，第一课时，在朗读流利、掌握生字词、概括课文内容的基础上，最好能初步理解课文，解决第二课时的外围问题。这样，第二课时，会有更充足的时间让学生感悟、体会、理解课文。《一路花香》的第一课时我是这样备的：除了检查、巩固学生在自学时生字词的掌握、课文朗读外，还在朗读中和学生一起讨论交流了重点词语、难懂词语的意思；积累了关于花和花香的词语；初步感知了题目“一路花香”是什么意思？（花美花香），学生了解第一层含义是没有问题的；感受了解课文中三个人物的形象，初步把握了人物特点。这样第二课时稍加深化就可以了。最后学习几个比较难写、易出错的字，再出示一个小练习进行巩固。这一切为第二课时深入文本做好了铺垫。 三、由点及面，切入文本，避免串讲串问 抓住切入点展开对课文的学习，这是我们阅读课教学的一个重点。教师要明确本课的教学目标，深入文本，抓住课文最本质的内容，理出一条清晰明了的线。这样更有利于由点及面深入学习，也有利于学生消化吸收，避免了课堂中的串讲串问。《一路花香》的第二课时，我是以破水罐的心情变化为一条线切入文本的。这篇课文是叙事性的，中心句不好找。它不像有的课文很好找，例如《徐悲鸿励志学画》我们就可以文中徐悲鸿立的志向为中心句。不好找中心句的课文就需要我们认真概括，《一路花香》有好几个亮点，比如有双层含义的题目、两只水罐具有不同特点等，我经过反复思考，觉得以破水罐的心情变化这一条线切入文本更简洁明了一些，还留给了我们一个想象的空间。四、 方法指导，注重感悟，实现工具性和人文性的统一 我们上语文课，还要在其中渗入学习方法的指导，哪怕一节课只训练学生某一小方面的能力。让学生在课堂上真正学有所得，能够体现一个由不会到会的过程，体现学生提高、进步的过程。长此以往，学生的各项能力一定会得到提高。《一路花香》中，我设置了填空练习说话、添修饰词语的环节，锻炼了学生联系上下文积极思考的习惯。通过比较句子，让学生体会运用词语要准确。我还根据本课留有多出空白的特点，创设情境，启发学生想象，锻炼了学生的想象力、口语表达能力。我找到了四处空白处：第一处——好水罐和破水罐之间会有什么交流来促使破水罐更惭愧而自卑？第二处——“美好的景象”是什么样的？第三处——它再一次向挑水工道歉时，这次他的内疚程度更深了，歉意更重了，它又会说些什么呢？第四处——最后一段，听了挑水工的话，如果你就是那只破水罐，你想说些什么？此时，文章学完了，我有引导学生回归到题目上，体会感悟它的第二层含义：赞美像挑水工、破水罐那样发现美、创造美的人。每一篇寓言故事都有自己的寓意，教师要引导学生充分感悟文本、体会人物情感，进而把握文本带给学生的启示。学生人文精神的培养，不能靠直接告诉，而是要靠潜移默化，靠感悟。教学中，我们要注重蕴人文性于工具性，实现人文性与工具性的统一、融合。五、 积累运用，拓展延伸，课堂要有“大语文” 信息化社会已经到来，课堂学习之余，语文学习还应该在坚持“工具性”和“人文性”相统一的基础上有所拓展延伸。把语文教学置于社会生活的大背景中，与生活联系起来，形成“大语文”的概念。《一路花香》中，我让学生积累了两条帮助他们认识自身价值的名言警句。从课本延伸到自己身边，让他们像挑水工一样善于发现美、创造美，进而帮助别人。让本课蕴含的寓意在学生心中更加深入。 “不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”我们要尽自己最大的努力钻研教材、提升自我，减少课堂中的每一次遗憾，让语文阅读教学切实有效、返璞归真!
Ⅳ 如何上好小学一年级语文课
一、营造氛围，让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、引导发现，让学生在实践中形成能力
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。
这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、打破常规，让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
五、引导创境，让学生巧妙记住宇形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。
实践证明，一年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。
Ⅳ 如何上好小学高年级语文阅读课
多做阅读题 久而久之 你的阅读能力就会提高 这样也就。。。。
Ⅵ 浅谈如何上好一节高效的语文课
一、课题研究的背景：小学高年级语文综合性学习的现状剖析《小学语文新课程标准》中对于5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。由此我们可知：新课程标准设置语文综合性学习的目的是在于“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”从新课程改革这6年多来，我们深刻地感受到了综合性学习的重要。特别是小学高年级的学生，他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础，综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切。同一个活动主题，在低、中、高年级开展时要达到的目标不一样，对于高年级来说，目标更高。就是因为这样，小学高年级语文综合性学习活动的实施成为了难点。对于这样的一个新事物，教师的做法和态度也是“千姿百态”的。导致这一现状的主要症结在于：（一）小学高年级语文综合性学习的“新理念”碰到了“陈旧观念”小学的学习生活到了高段，教师越来越重视学生的学科分数，面对每年的大大小小的考试，很多教师始终牢记着：分数就是学生的命根。“识字”、“阅读”、“作文”始终是学生语文学习的重中之重。综合性学习可有可无，而且即使教了，学了也未必能在考试中体现出来，所以没有时间，没有精力的情况下，先搁在一边再说。久而久之，学生“明白”了综合性学习活动是不重要的。（二）小学高年级语文综合性学习的“丰富性”碰到了“资源缺乏”小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的，有“遨游汉字王国”“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”“难忘小学生活”，这些活动要真正得到有效的开展，需要多种多样的资源。但是教师往往过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学生开展活动的唯一资源，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。即使有些教师愿意去开发课外资源，但仍然会碰壁，就拿“走进信息世界”这一综合性学习活动为例，我们在组织学习的过程中明显感觉到比较困难，特别是在农村的学生，家里没有电脑，就无法感受到网络给我们的学习、工作、生活带来的影响。（三）小学高年级语文综合性学习的“多样性”碰到了“枯燥单一”小学高年级语文综合性学习活动是一个非常具有“多样性”的活动。如“遨游汉字王国”，在这个大活动中，会要求学生开展许许多多的小活动，搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；要求学生查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；要求学生策划一次社会用字调查活动等等。这些活动有时候需要循序渐进，有时候又需要穿插进行，但是很多教师却把活动放在了课堂上，想让学生在课堂上完成这些“不可能的任务”，这样的综合性学习活动枯燥、单一，全凭着学生的一点点学习积累、生活经验在进行。二、课题研究的内涵：对小学“高年级语文综合性学习”的思辨（一）课题的界定语文综合性学习小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。要有效地实施语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，首先要把握好语文综合性学习的基本特征，明确它的学习目标。1、综合性语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。（1）学习目标的综合。综合性学习目标包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，如人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为：A、知识和能力目标：初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察到的景物的特征和内心感受、体验说给别人听，做到内容具体，语言较生动，并有一定的感染力。在此基础上，写一篇作文。B、过程与方法目标：初步掌握观察景物的方法，初步养成观察景物的习惯，认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会，在观察时善于抓住景物的特征（形、声、色、味、性），并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，加深对观察对象的感知、理解和领悟，从而加深对自然的理解，实现人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标：热爱自然，体验自然，陶冶情操。回到大自然的环抱，沉浸于大自然之中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自
Ⅶ 如何上好小学中年级语文课
应该分开来看，所谓上好有两种理解，一种是完成教纲的任务，这个对版于小学语文来说，应该权不是什么问题，另一种是要让学生爱上语文，那就花一番功夫了、首先是老师自身的语文功底很重要，要有一定的积累，也要对语文有一定的认识，如果自己爱好语文就更好了，其次是在上课方面，要灵活一点，形式多样的，不要过多束缚于教纲，第三，是要想办法把学生引入到语文的殿堂，要让他们自己发现语文的乐趣。
Ⅷ 如何上好小学中高年级语文复习课29
如何上好小学中高年级语文复习课；板桥镇中心小学李慧明；作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而；那么，语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的；一、检测：摸清知识能力现状；要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单；二、贯通：建立系统的知能体系；语文课是以课文和单元作为结构单位的；结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述；三、补缺：弥
如何上好小学中高年级语文复习课
板桥镇中心小学 李慧明
作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。
那么，语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的目的呢？
一、检测：摸清知识能力现状。
要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合课程标准的要求，制定复习课教学方案。
二、贯通：建立系统的知能体系。
语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以课程标准为指导，对一个学期所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。例如三年级上学期已进入作文训练，第五册教材中安排了八次作文训练：有看图写话，有状物，有叙事，有记人，还有练写通知。每次作前指导，教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识，做些必要的引导，满足于把作文写出来就行了，而在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总
结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话—— 写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。