『壹』 如何进行小学语文单元整体教学
来进行“小学语文源单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
『贰』 单元整体教学下小学语文前置性作业如何设置
、整合教目标
教目标展切教依据凭借所教内容安排、教流程设计、教选择都应该指向教目标达教目标教灵魂原篇课文作基本教单位组
织教教目标自要根据某篇课文内容设定现单元几篇课文及其单元练习作基本教单位组织教教目标要根据单元进行整体设定设定单元整体目标其每篇课文目标简单相加要每课具体目标通归纳、删减、合并甚至增补式进行重组整合设定单元整体目标依旧要根据知识与能力、程与、情态度与价值观三维度着眼于语文素养整体提高进行设计
比苏教版六级册教材第6单元安排《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文三篇文
章作单元编排原都采用咏物抒情表现手《广玉兰》单篇目标主要三
点：1.能确、流利、情朗读课文选择喜欢两自段背诵2.本课8类字认识2二类字理解由字组词语3.理解作者喜广玉兰培养审美情趣激发受美《夹竹桃》前篇课文教目标基本《古诗两首》与前面两课些区别要理解诗句意思紧接着
《练习6》安排首现代诗歌同采用咏物抒情手描
绘四季美景；接安排
刻领悟表达放手让略读其文章巩固阅读与能力
更展单元整体教我设计同层、同层面课型：
初读基础课：通自主习、精讲点拨、迁移让该单元课文做读确读通顺初步握课文主要内容理清文章表达顺序产主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读探究题
品读提升课：围绕探究题组织自主、合作、探究阅读通主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读深入理解课文内容、领悟文章主题、揣摩语言表达
课外拓展课：角度进行拓展作者其作品同主题同体
裁作品同主题其艺术表现
形式拓宽阅读广度与深度口语交际课：口语交际教与阅读、写作、综合性习联系起丰富语言素材创设言语交际氛围渗透口语交际
提升语言表达能力
单元习作课：关注语言表达习作教放单元整体教背
景设计重视读写结合安排随文习作课安排单独习作课
综合实践课：设计单元主题语文实践创编课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇
报、读书交流等丰富语文习增强语文习实践性、趣味性与综合性
『叁』 如何实现小学语文单元整体教学的实效性
进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题专目，以每篇课文和“积累运属用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
『肆』 如何开展"整合式"单元主题语文教学
进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书
『伍』 小学语文人教版与《生活中的启示》为主题的立体整合的单元有哪些
本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类，共有课文28篇。精读课文和略版读课文各14篇，选读权课文8篇。教材对课文的编排，注意训练的整合性和训练的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有4—5篇课文，每组课文由“导读”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”