㈠ 新课改的困惑 我是一名高中语文教师，我们施行新课改已经两年了，但我还是很困惑，到底新课改新在了哪里。
高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课。也就是说，学生在完成必修课程的基础上，有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。 为了有利于学生选课，教育部把高中课程分为8大学习领域：语言与文学(包括语文、外语)；数学；人文与社会(包括思想政治、历史和地理的一部分)；科学(包括物理、化学、生物和地理的一部分)；技术(包括通用技术、信息技术)；艺术(包括音乐、美术)；体育与健康；综合实践活动(包括研究性学习、社区服务、社会实践)。学生只要“每学年在每个学习领域都获得一定学分”，至于在一个领域内学哪门课，学生可以选择，比如可以选语文而不选外语。 新课程还将同一学科的内容分为若干“模块”，教科书也按模块编写，一般一个模块36学时、2个学分。学生选思想政治，还可进一步选《经济学常识》模块，或选《生活中的法律常识》及其他模块。用学分来描述学生的课程修习状况，其实也是为了与学生选课相适应。
㈡ 新课改下如何培养中学生的语文素养
新课改背景下，培养学生自主学习能力成为了教育活动的主要目的之一，小内学语文教学中，教容师应该以学生的学习需求为依据，为学生设计合理的教学计划，以引导者的身份，引导学生进行自主学习和自主探究。本文通过分析培养学生自主学习能力的方法，以期提高学生的语文学习能力，潜移默化地帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步与发展。关键词：小学语文培养方法 自主学习能力培养学生的自主学习能力，并不只是限制于课堂教学中，应该渗透于教学的整个过程中。因此，小学语文教师首先应该不断提高自身专业素养，做到与时俱进，利用多样化的、现代化的教学手段，为学生营造和谐的学习氛围，打造良好的学习环境，以多种教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究和主动学习。另外，为了让学生得到全面的发展，教师要鼓励学生将学习延伸到课外。?一、创建教学情景，指导学生自主学习小学生玩心大，对万事都充满好奇心，对于枯燥乏味的知识都拥有较大的抵触，因此，小学语文教师培养学生自主学习能
㈢ 如何做好高中语文课改教学
高中语文旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际。学生听不懂,也不愿学,给老师教学也带来很大的困难。因此，课程改革务必推进，当然，新的课程改革使语文焕发了勃勃生机。在新课改理念下,我们应如何应对高中语文教学呢?“新课程”的出台,为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息,语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高,让我们感受到写作教学已经走出瓶颈,可以说,从“新课程”里看到了教育的明天。但新课程当中应当如何进行课堂教学，如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去,需要有以下的思考: 一、语文教学应在继承中稳步发展 当前的新课程改革选修必修的课程结构确立,虽系由传统发展而来,但必修的基础性内容不足,选修不便操作实施,对教师的要求过高等脱离了实际,有待完善。过去个别学校“统一教案,灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义,它可以保证基本目标的实现,避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。 在课堂教学中,教师更不能忘记传统的、实践证明有效的教法。合作学习、研究性学习需要,接受性学习也需要。需要讲解的时候,我们不能放弃自己的主体作用和滔滔不绝的一堂课,如果确有必要且能高效地促进学生知识的积累、能力的提高、思想的启迪、方法的掌握、情感的熏陶,我们为何不去做呢?语文教育几千年特别是近百年来取得的成绩和经验不能盲目否定,需要继承和发展,更不能割断语文教育发展的历史来谈改革,传统的行之有效的方法仍要继承。 二、用活动推动语文学习 高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”,用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显著的特征。我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。 1.课堂自研活动 教师要善于结合课文和学生特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动(含教学细节),让学生在活动中发展、提高是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中,学生主体得以体现,课堂教学易于生成,综合能力得以锻炼,而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。 需要强调的是,学生的课堂讨论活动,既体现了生生合作、师生合作的理念,又活跃了课堂气氛,是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的,教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法,达到实效的讨论目的。 2.综合互动活动 “综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型,两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文,学校语文虽与之不同,但借鉴社会语文学习的规律、要义,精心设计、组织“综合”与“实践”活动课,让学生在活动中学习语文,提升能力,是课文教学最有力的补充。现实状况是,不少老师不重视语文综合实践课,或在上该课型时,把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。既然是语文教学,该课型的操作无疑应做到“语文”“综合”“实践”的统一,尤其要突出“语文”。 3.展示活动 教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。我们要高度重视“活动”在语文学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出,而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品,而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台,而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。 三、高效、实效是新课程语文教学的关键 在理念层面,广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位,但在实践操作层面上仍存在不少问题。突出表现为,受一些研讨课、评比课的影响,追求课堂教学形式的花哨,机械实践新的课程理念,不重视教学的实效,不能高效率地教学,形成了新的“少、慢、差、闹”现象。 课堂组织形式不是最重要的,促进学生语文素养的提高才是语文教学的关键。无论是选修还是必修,无论是课文教学还是练习测试,无论是显性课程还是隐性课程,无论是自主学习还是教师传授……让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进才是目的所在。一句话,提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准,也是高中新课程改革成功的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样,如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此,我们一定要认识到,无效的课堂形式不是新课程的必然特征;过程高效,结果实效才是教学的根本。 四、总结指导是教法研究的核心 总结指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性,我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律,也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说,进行学习策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展。 学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。在教学实践中,不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面,没把学法指导放在应有的重要地位,这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。 我认为,高中语文新课程教学继承是前提,活动是重点,高效是关键,学法指导是要害,四者相辅相成,共生共长,如此才能推进高中语文教学改革高效、实效地进行。
㈣ 浅谈初中语文教师应如何应对新课改
一、感悟课程，形成新理念。
语文新旧课程课堂的最大区别在于：旧课程课堂是以知识传授为重点，教师要将语文基础知识与基本技能进行分解，学生通过倾听、练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小考试。而新程课堂则是以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放式的探究，让学生真正掌握终身有用的学习，研究问题的方法和步骤。
1.课堂教学要全面提高学生的语文素质。全面提高学生的语文素养是“中学语文新课程标准”的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中，即要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
2.课堂要有开放意识。只有开放的中学语文课堂才是有活力的中学语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。
3.语文课堂要重视学生良好方式的形成。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定，教学方法的选择，评价的方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4.课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养语文实践能力。
课堂教学中，我努力地实践着我们学校的“五三四六”教学模式，在自主学习、小组合作交流、课堂展示反馈等方面，曾尝试了多种手段，也曾为设计了自以为是的全方位体现课改理念的课堂“精品”而沾沾自喜，事后总觉得是重了形式而丢了神髓，有东施效颦之嫌。课堂讨论的形式化，小组合作的浮华，学生展示的浮浅化等等，一切都为了标新立异，而并没有真正地贯彻课改精神，实施因材施教。
经过教学处领导的不定期“进门听课”指导，我感觉自己“稳下来了”，我的导学提纲的设计注重了实用性，我的模拟预设全面、具体了，学生展示的问题“精”了，老师点拨到位了。
二、加强新课程课程教学探究，驾驭新课程标准下的新课堂。
1.要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.准确定位学生学习目标。帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
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3.要有充分的读。读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为学生充分地读是达到这一目的的最有效的方法之一。通过各种形式的读配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
4.要有自由的表达。“中学语文新课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。因此课堂不是老师单一表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。”
5.改变课堂结构，化教师的讲授为学生学习的活动。新课程理念认为，课堂是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课标强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程，在交流互动中生成新的知识，求得新的发展。
6.要有客观的评价。在“中学语文新课程标准”中，评价的地位越来越高，评价的方法越来越活，评价的作用也越来越大。在中学课堂教学中教师要注意对学生学习的反馈评价。通过课堂评价，可以起到如下三个方面的作用：使学生明确自己在学习中的优缺点；发挥教师在课堂中的引导作用；激励学生进一步学习。
7.要热烈的讨论。讨论教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中“自主探究合作”学习的理念。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。
虽然在课改中，我遇到过困惑和迷茫，但是学生极大的学习热情，让我感到了一种无法形容的快乐。每当学生在课堂上露出会心的微笑、愉悦的神情时，我真真切切的体验到：是课改为学生提供了历练、成长的舞台，让他们犹如一棵棵处于最佳生长期的植物，吸收着充足的阳光和雨露，恣意而幸福地成长着。
每个人的生命都是一段旅程，选择自己的行走方式，寻找自己的前进道路，努力提升自我价值中人生的答题。对我而言，投身教学、潜心教研，是最合适、最完美的答案。
三、新课改背景下的高中语文教学对策。
针对以上所述的高中语文教学存在的诸多问题，我们更应深入研究新课改的本质，要在新课改理念的指导下，综合分析改革过程中所存在的问题，采取有力的对策促进高中语文教学的顺利有效开展。
1.更新教师观念，鼓励教师积极参与新课改。教师是新课改的主要实践者，只有当教师积极参与到新课改的实践中，才能有效推进理论与实践的统一，发现改革中存在的问题和不足，推进高中语文教学的进步。要加强对教师的培训，增加公开课的互助学习，加强教师间的交流与沟通，增进语文教师对新课改内容的学习。
2.积极推进高考语文改革。让高考语文试题尽量体现出新课改的宗旨和灵魂。正视近年来高考语文过分重视工具性而轻视人文性考察的现状，改变命题类型的模式化和标准化，重视学生的个人情感和内在需要，注重对学生审美能力、探究能力的考察。
3.注重语文学习的人文性特点，提高学生的语文学习兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。心理学认为，兴趣以需要为基础，需要有精神需要和物质需要，兴趣则基于精神需要。人们若对某件事物或活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并探索其中的奥秘。语文教学的人文性恰好能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。因而语文教师在课堂中应当避免照本宣科，要适当增加相关的人文知识，扩展学生的视野。
语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现，我们中学教师很重要。面对新课程，我们教师要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践。我相信只要每一位语文教师能树立决心，充满信心，建立自信心，在教学中加强学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为中学语文新课改作出自己应有的贡献。
㈤ 语文教学论文：浅谈新课改下的高中语文如何学习
第一，课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础。
高中语文课程标准明确指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。要做到这一点，备好课显得尤为重要。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师应该以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，让学生在一种轻松的课堂氛围中学习。同时，还可以让学生参与到教师的备课中来， 如师生一起搜集资料等。这样的备课, 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程, 既为学习做了充分的准备, 也学到了学习方法, 还有利于课上的不断创新。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
第二、优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整
新课程改革倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，提倡 “面向全体学生”， “以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动参与到课堂中来，真正让学生成为学习的主人。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。
中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主.一篇文章的内容是很丰富的,假如我们不对讲课的内容进行优化,在稍纵即逝的45分钟里,什么都面面俱到,那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。有鉴于此，笔者认为，在课堂教学中，教师应该优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整。
比如：精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展，注意做到“长文短教”，即使就是精读课的教学，根据课文特点,教学中也要各有侧重、灵活处理。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。在课堂教学中，让学生多活动、多参与，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能切中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。如必修第三册的鲁迅小说《祝福》，篇幅很长，思想内涵较深。在讲授时，教师可以把小说的故事情节作为切入点。让学生从故事情节中概括出主人公祥林嫂的形象，这样安排可以大大缩短课堂学习时间，同时也提高了学生分析小说人物形象的能力。
第三、注重语文课堂教学的“拓展迁移”，提高课堂效率 。
著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维；随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练对开发学生发展潜质、培养学生创新精神尤为重要。
㈥ 新课改下高中语文教学中如何培养学生的语文思维
就目前教育来讲，高中语文教学仍处于一种应试教育阶段。现在的高中生由于高考的压力，使他们的学习任务更加的繁重。因此，在学习中他们只注重自己对知识的学习而忽略了对自己思维能力的培养，这种方式只是增加知识却忽略了对课本的深入了解。高中语文教师通过对学生进行“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式来提高自己的升学率，这些方式都忽略了对学生思维能力的培养，导致学生对语文学习的热情降低。
1思维的内涵
人脑对外界客观事物做出间接反映的过程，叫做思维。思维是人们通过对存储在记忆深处的表象以及对将来可能发生的事情所做出的概括和总结，以此来发现那些原本未曾发现的新东西。语文思维能力则是人们通过对语文的学习，而进行的思考和探讨。
人体思维能力是指人脑对想象力、记忆力和观察力的深入总结，人体思维能力也代表着人体的智力水平。因此，教师在进行高中语文教学中更应该注重学生语文思维能力的培养，学生与老师之间的交流要不断的加强。在相同的理解中寻求不同点，在不同的理解中寻求相同点，从而不断的优化人体的思维主体意识。
2语文思维的交流性
老师和学生在课堂上对某些语文知识会进行交流和讨论，师生间通过语言和文字不断的进行着探讨，由于阅历的不同，学生和老师之间会产生不同的意见，但最终会通过思维的交流来解决这些问题。因此，思维的交流在师生间扮演着重要的角色。
2.1语文思维的广泛性
人的想象力是丰富多彩的，所以，人的语文思维能力就更加的广泛。学生在学习语文时，由于教师教育形式的多样化以及学生对知识的掌握不同，而产生不同的思考，因而出现不同的思想。古今中外，无论是理想还是道德，无论是家庭还是社会在语文教学中都会涉及，语文几是乎无所不包无所不含，不同的学生由于不同的生活阅历和对知识的掌握不同而造成不同的见解，作为教师就更应该结合教材的内容作出更深刻的分析，接受学生的新思维。
2.2语文思维的渗透性
在语文课堂教学中，由于学生的理解不同，因而产生不同的思想分歧。教师应当用真挚的感情来教导学生，使他们对问题具有较全面的理解和分析，在这个过程中思维就像芽儿一样悄悄的种进学生的心灵，它将在细雨的灌溉中萌芽和生长。
3培养学生探索思维
作者在进行文学创作时会融入他们自己的感情经历以及其他的阅历。因此，在进行语文教学时我们更要注意培养学生的探索性思维能力。叶圣陶先生曾今说过“作者胸有境，入境始于亲。”学生若是想要更好的学习和掌握文本，就更离不开文本所创作的意境。意境需要学生的想象。作为教师在提问时还要注意问题的开放性，问题的切入点要找好，变“教师问学生”为“学生向教师质疑”。如在《天净沙 秋思》当中提到的枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水等，这些事物无不反映着创作者的悲凉与落寞，学生在这种意境中可以更好的理解作者的思想感情，进而产生质疑。学生在积极探讨中体会作者的落寞与悲凉，寓情于景，情景交融。这种探索性思维使学生对诗意理解更加的透彻。
3.1培养学生的辩证思维
随着年龄的增长以及学习的深入，高中生的理论思维已经进入到了一个比较成熟的发展阶段，教师可以通过丰富的教学活动来提高学生的语文思维能力，继而培养学生的辩证思维和逻辑抽象思维，使学生能够用较全面的眼光去看待问题，从而避免了学生的主观性和随意性。对学生辩证思维的培养，可以有效的提高学生的语文思维能力，从而进一步的提高学生的语文功底。在布置作业时，老师可以引导学生去观察和体验生活。
如，在布置《师说》作业时，老师可以叫学生仔细的分析《师说》的意义，让学生在《师说》的这篇古文的基础上发表一下对老师的授业解惑的见解，以及对古代的老师的看法。除此之外，学生还可以成立课外学习小组，通过搜集资料进一步加深对古文的理解。同时还可以开展课堂辩论赛，同学们可以通过资料的搜集和课堂的辩论来提高其辩证思维的能力，同时也使学生的语言思维能力得到较大的提高。
3.2培养学生的独立思维
在高中语文教学中，教师对学生的语文思维能力的培养不能只局限于课本，同时还应该注意学生的课外阅读发展，这不仅开阔学生的视野，同时提高了学生的独立思维能力，激发他们自主学习的兴趣。课外阅读的作品可以陶冶学生的高尚情操，使学生博古通今，学贯东西，进而使学生的视野越来越大，语文功底的积累越来越多。如，在上《物种起源》绪论时，课前教师可以布置一些学习任务，让学生以小组为单位来完成所布置的任务，从而提高学生的阅读量，同时提高学生的知识层面，改变学生的价值观。在阅读霍金的作品时，我们可以让学生去看看霍金的人生经历，在阅读作品的同时了解作者的精神和品质。
4结束语
总之，在高中语文教学中教师不仅要教给学生知识，同时还要注意学生的语文思维能力的陪养，增强学生的语文功底，在新课程当中教师要以全面提高学生的综合素质为宗旨，提高学生的语言能力，培养学生的创新精神，提高学生的自主学
㈦ 谈新课改下高中语文阅读教学的几种方法
新课改正紧锣密鼓地实施，高中语文阅读教学是语文教学的重点，关系到学生的可持续发版展。本文从阅读权的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三个方面论述。【关键词】高中语文阅读教学有效性新的课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。因此，提高阅读教学的有效性就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性从如下几个方面作适当探究。一、阅读的心理机智
㈧ 新课改下怎样做高中语文教师
一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3．中国文化中对教师的有关隐喻。
教师是什么，教师在教育教学中起什么作用，唐代的韩愈在他的《师说》中给了我们很好的答案：师者，所以传道受业解惑也。今天，这个说法还能适应我们的新课改要求吗？
①有关教师的作用，可分成正面和负面两类：
正面：“教师是人类灵魂的工程师”， “教师是辛勤的园丁”，“教师是路标”，“教师是摆渡人”，“教师是梯子”，“教师是学生的一面镜子”，“教师是学生的拐杖”，“教师是乐队指挥”，“教师是球队教练”，“教师是导演”，教师的职责是“传道、授业、解惑”。
负面：“教师是三大公害之一（其他两害是警察、医生）”，“教师是条子（意即警察），是太平洋的警察”，“教师是法官，而且是最高人民法院的法官”，“教师是身心摧残者”。
②有关教师的敬业献身精神：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”，“教师是春蚕”，“教师是孺子牛”，“教师是铺路石”，“教师是太阳”。
③有关教师的知识和能力：“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，“教师是水，不断更新，长流不断”，“教师是活的诸葛亮”。
④有关教师的经济地位：“教师是酸酸（甘肃某县俗谚，有两重意思：一是“穷酸”；二是“摆臭架子酸”）”。
⑤有关师生关系：“一日为师，终身为父”，“教师是学生的朋友”。
我们以其中的“蜡烛”角色做一个分析：
“教师是蜡烛”这一隐喻使人感到既喜又忧。一方面，它体现了教师行业的无私奉献精神；但另一方面，它又反映了一种重要的师生关系，即生重于师。光是有方向的，光总是朝着一定的目标照；而作为教师的光只能跟着学生走，围着学生转，教师的自身发展没有得到重视。而事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己；教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”；在燃尽自己、照亮别人的同时，自己也要光彩照人。教与学其实是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。
“蜡烛论”给教师的定位太高，几乎将教师抽象为一种“圣人”。它反映了社会普遍对教师这个职业所抱有的崇高期待，似乎教师可以解决学生的一切问题，可以为其“传道、授业、解惑”。而实际上，蜡烛的光是十分有限的，只能照亮学生的一部分；有时甚至还会限制学生的发展，因为它的光太微弱了。因此教师不必把自己的作用估计得那么高，不必一味顺从社会的期望，将其作为巨大的包袱背在背上；不必像蜡烛那样牺牲得那么悲壮，把自己全部燃尽了口教师也是自然的人，也要重视自己的生活和发展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和兴趣爱好。如果自认为是蜡烛，一味燃烧，蜡烛会越烧越短，终有熄灭的一天。教师不仅要把自己的光照到需要光的地方，而且需要自己不断充电。因此，有的老师认为，与其把教师比喻为蜡烛，不如比喻为长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电，于人于己都受益元穷。
感兴趣的老师，可以看一看陈向明：《教师的作用是什么 ——对教师隐喻的分析》（《教育研究与实验》2001．1），他的文章解说的更详细。
二、新课程标标准提出的四个基本理念
联合国教科文提出的现代教育六大目标——学会认知，学会做事，学会共处，学会学习，学会办事，学会一技之长，可以说是从不同的角度对现代教育提出了要求。
《语文课程标准》（实验稿）提出了四个基本理念，这四个基本理念构成了完整的语文教学的指导思想。
1．“全面提高学生的语文素养”，是语文教学的根本目的。所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。我们在理解这一理念时，必须把握两点：第一，要面向全体学生。第二，要弄清语文素养的具体内容，即热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。
2．“正确把握语文教育的特点”，是达到语文教学目的的前提。我们在理解这一理念时，必须把握三点：第一，要正确处理好文本的价值取向和学生的独特体验之间的辩证关系。首先，要引导学生走进文本，认真读书养成认真读书的好习惯。其次，要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识。通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。第二，让学生在语文实践中学习语文。过去，我们对语文课程的学习，过分强调语文知识的系统性和完整性，教与学、考与评都框定于课本与教参的范畴，结果是教师教得死，学生也学得死。实践证明，学生的语文素养是在他们听说读写的实践活动中逐步形成的，该过程是一个由量变到质变的飞跃过程。学生学习语文的实践活动，不仅包括课堂上听、说、读、写、演等活动，还包括课外丰富多彩的实践活动。第三，要正确把握汉语言文字的特点。汉语言文字的基本特点是以形表义，音、形、义结合，感情色彩强烈。因此，我们在语文教育中，要正确把握语文教育的特点，走出“先系统讲解语文知识，再安排相应练习”的理性化教学设计的误区，注重培养学生良好的语感和整体把握能力，充分发挥语文课程情感熏陶功能，使学生爱学语文，会学语文，使语文教学焕发出新的生命活力。
3．“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是达到语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力，是时代发展对教育提出的新的要求。要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。要将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式。首先，学生是自主学习的主体，没有学生的自主参与，语文学习活动是不完美的。在学生自主学习的过程中，学生可以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每一个学生自主学习的积极性，从而促使每一个学生做到乐学、会学。其次，现代语文学习活动是一种集体智慧的交融，是以承认个人的差异性，并将其视为学习资源为前提的。在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。第三，学生的语文学习活动是一种探究性的活动。无论是自主学习，还是合作学习，如果只接受，缺乏探究，那么，语文学习就谈不上创新和发展。学生在语文实践中的探究过程，是获取知识、方法和情感体验的过程。在探究过程中获取的探究乐趣，比探究获取的结果更为重要。由此看来，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，达到共同提高的目的。
4．“努力建设开放而有活力的语文课程”，是达到语文教学目的的可靠保障。我们在理解这一理念时，必须把握四点：第一，从课程目标上看，语文课程不仅仅局限于语文知识的学习，而应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行整体设计，使之相互渗透，融为一体。第二，从课程时空上看，要走出传统语文课程“课本是世界”的误区，确立“世界是课本”的新的语文课程时空观。这个世界不仅包括实存的物理世界和虚拟的网络世界，而且还包括师生丰富多彩的精神世界。第三，从课程功能上看，语文课程要尽可能满足培养语感； 不同地区、学校、学生的需求，根据社的学习方式转变为自主、合作、探究 会需要不断自我调节、更新发展。第四，从课程类型上看，语文课程不仅包括语文学科课程，还包括语文活动课程和语文综合性学习课程。
这些理念，贯穿着以学生为主体，以促进学生发展为本的思想，我们只有全面深刻地理解其内涵，并付，之于语文教学改革的实践，才能正确把握语文教学改革发展的方向。
现在，语文学科教育曾引进和还在继续引进的有全国影响的重要理论和经验大致如下：
【美】布鲁纳的“发现法”
【美】斯金纳“程序教学法”
【美】罗杰斯的“不指导原则”
【瑞】皮亚杰的“活动教学法”
【德】根舍因的“范例教学法”
【苏】赞可夫的“一般发展理论”、“高难度教学原则”
【苏】苏霍姆林斯基的“全面和谐发展教育理沦”
【苏】沙塔洛夫的“纲要信号图示法”
【保】罗扎洛夫.的“暗示教学法”
【苏】巴班斯基的“教学过程最优化理论”
【美】布卢姆的“掌握学习”和“反馈学习”
【美】奥苏伯尔的“接受学习和意义学习理论”
【美】乔姆斯基的“生成语言学理论”
除上述名家理论以外，二十世纪与二十一世纪之交，我国一些从国外学习归来的学者还先后引进了人文主义、后现代主义、建构主义等西方教育思潮与理论，并倾力用以疗救语文教学长期陷于瓶颈难以自拔的痼疾。
三、做好课改中教师角色的变化
1．由知识的传授者、权威者转向学习的参与者、促进者和指导。
美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。要培养学生装创新意识，并使之逐渐形成新能力。要求教师放下权威，师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题。使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的超越。
新课程认为，教学过程是师生的互动过程，教师应指导学生开展研究性、探究性学习。引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学习的积极的心理扭转；帮助学生对学习过程进行评价。
俗话说，怎样的师父带出怎样的徒弟。古代先哲墨子从染丝者那里受到启发，得出“染于苍则苍，染于黄则黄”的结论，并殷切告诫人们“染不可不慎”。这些话说的是一个道理：在施教者与受教者之间存在着染与被染的关系，施教者的思想水平和智能素养将给受教者以深刻的影响。语文教师应该具备扎实的专业基础知识。
语文教师的专业基础知识包括两个方面：语文学科基础知识和教育学科基础知识。
语文学科的基础知识，主要包括语言学、文章学和文学的基础知识。语文教师在语言学方面的素养，不是体现在能不能用教科书上的概念、定义、规则来解释文章中那些被分割出来的、孤立的字词和句段；而是体现在是不是掌握我们汉民族语文的基本特点和应用规律，能不能熟练地综合运用这些已经掌握的知识去发现、分析、品评一些范文的精妙和一些病例的错失，从而使学生不但学到语言的知识，而且领略到语言运用的“诀窍”，变得聪明起来。
语文教师的主要工作就是帮助学生学会读文章、写文章。但在事实上，那种肢解文章的思想内容和语言形式，用解剖尸体、拆卸机器的办法把血肉丰满、活跃着生命的优秀作品分解成一堆堆零碎知识的教法，至今还随处可见。至于在文学方面，语文教师当然要具备中外文学发展史和文学理论方面的基础知识，但更重要的是要具有文学鉴赏的基本素养。
此外，语文教师是搞教学的，他还必须具备教育学、心理学和语文教学法方面的基本素养，懂得教学规律，了解学生的生理心理特征，具有遵照教学原则灵活地实施教学方案的本领。著名教育家马卡连柯曾经指出：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。一个语文教师在教育学科方面的素养，主要不在于掌握了多少理论知识，而在于能把教育理论化为随机应变的教育技巧，也就是说善于察觉教学进程中发生的任何细微变化，并采取相应的、符合教学原则的新的行动，充分调动学生的思维积极性，并巧妙地、自然地把教学进程引向既定目标。
2．由“教书匠”转向专家型、科研型、创新型教师。
未来教育需要“专家型、科研型、创新型”的教师，而不是“教书匠”。这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
语文老师难当，它不仅是要语文老师喜爱语文、擅长语文（作文），还需要有丰富的语文知识。如果说前者表现为语文老师要“作家化”的话，那么，后者则要求语文老师要“学者化”。在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”，除具有扎实的语文知识外，应当有一定的相关知识，事实是许多语文教师没有关注美学、哲学、经济、社会、自然等学科的常识。《庄子》上说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”说明了知识之于教师的重要性。但说到底，语文教师要成为一个考试“专家”容易，而要成为一个名副其实的“杂家”实在困难。
所以，语文教师要多读书。语文教师要培养自己对语文炽热的兴趣。如果一个教师终日以书为伴，这个书最好不是教参、教材和其他考试资料，而是一些所谓的“闲书”，即“三教九流”之类的，语文教师要具有为某种目的而广泛阅读并从中搜求各种有用资料的能力，也要具有翻查各种工具书自行索解疑难的能力，还要具有通过圈点批注对文章深入研读进而吸取其精华、发现其错失的能力，等等。
语文教师读书可以分为三个层次：第一层次，读与语文课文直接有关的书。如著名作家的评传、节选课文的原著、著名作品的赏析、名家名作的手稿、与背景有关的史书等等。第二层次，读与语文教育有关的书。如语文教育学、语文心理学、语文教材教法和著名教育家的书。如《中学语文教学通论》《叶圣陶语文教育论集》《张志公文集》《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》，还有前苏联教育思想的集大成者苏霍姆林斯基《给教师的建议》《怎样培养真正的人》，前苏联心理学家、教育科学院院士赞科夫的论著《和教师的谈话》等。第三层次，读与提高语文教师综合素养有关的书。如哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等方面的书，这些书是高品位的书，细致地去读它，有利于增强我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。
不想当元帅的士兵不是好士兵，不想当专家型的教师也肯定不是一位好教师。如果你不是完全为了混饭吃的话，教师要有小人物做大事业的气魄!
3．由固定的模式化教学向灵活多变的个性化教学转变。
以往教学研究有一种倾向，就是喜欢总结教学模式，并试图用一定的模式来架构和评价老师的教学，因此不太注意发现和总结教者的教学个性、惯用自己的意志规范教者的教学设计，致使教者放弃自身的特点、长处，刻意按照他人的“指导”去做。结果，导致了教学方法的单一化、模式化和公式化。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。要做到个性化教学，首先，要吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教师不能墨守成规，要勇于创新、积累、总结和提高，用自己个性化的教学赢得学生的喜爱。
也许是学者对“语”“文”两字过于烦琐阐解，把简单问题复杂化，它只存在于教育领域，准确地说是存在于基础教育领域的学科名称。到了大学或其他专业研究领域，这词就不复存在了，成了“中文”，成了“汉语”，就连联合国五种工作语言只一也是冠之以——汉语的。其他学科的研究均可以成“家”，或加“学”再成“家”。如：数学家、化学家、物理学家、 历史学家等，唯独没听说什么“语文家”或“语文学家”的。有的也仅仅是“语文教育家”、“汉语学家”、“文学家”而已。
所以有人说，语文老师是最容易当的老师，识几个字，讲几篇有统一说法的课文，做几张有标准答案的试卷。这话不假。但也正因为如此，语文教师不是容易当，最容易当，而是难当，最难当。因为成为一个有自己独特个性的语文教师太难了。
因此，做为一名语文教师，我们要比其他学科的教师更应该反省自己，可以写教育日记，可以写教学反思，可以写教育叙事等等，不断地完善自己，发展自己。最终我们成为“四个一”教师：即要成为一个充满爱心的教师，一个不断学习的教师，一个以身作则的教师，一个关注学生行为的教师。
㈨ 浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学
1.强化高中语文教师的培训工作，努力提高语文教师素质
新课程改革为我们的版高中语文教权学工作提出了很多新的要求，这使我们的高中语文教师也面临严峻的挑战，强化高中语文教师的培训工作，努力提高语文教师的素质迫在眉睫。一些教师受传统观念的影响，思想僵化、教学程序化，不能很好的理解新课改内涵，只有通过对教师进行日常的培训才能提高教师的业务水平及工作能力，使之转变教学理念、更新教学内容，跟上时代的步伐，深刻理解新课改的内涵与意义，最终更好的实现新课改。
2.科学、合理的进行高中语文课堂的配置
课堂是学生与教师进行交流和沟通的重要场所和平台，只有在最大程度上利用好课堂时间才能有效提高语文教学水平。新课程改革要求改进课堂教学，提倡自主、合作、探究式的学习，针对这种情况，高中语文教师一定要对教育内容进行合理配置，在完成教学大纲任务的同时进行适当的拓展，在锻炼了学生的综合能之外还要培养其它能力，如口语交际能力，语言组织能力等。
㈩ 中学语文阅读教学的问题和现状 怎样用多种模式的研究性学习形式促进中学语文阅读教学 新课程改革你认拜
中学语文阅读在语文考试中所占的比例比较大，其特点是容量大，覆盖面广，文体杂，样式多元化，比如有现代文阅读，文言文阅读，古诗词鉴赏等等。对于语文教学而言，在考试中所占的比例可以说是屈居于作文之下，那么如何在课堂上给学生上好阅读显得至关重要。但是，要上好一堂既精彩又有高质量的阅读教学课，首先要搞清楚阅读教学所存在的问题和现状。就我个人而言，我认为中学语文教学所面临的问题和现状有以下几点： （1）学生对阅读的重视程度不够。在中学语文阅读教学当中，作为一名语文老师，对一篇阅读的理解和把握程度取决于本人的综合素质，这就对老师的综合素质要求很高，尤其是文学修养，文学艺术以及对知识的链接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要从阅读的数量上占得优势，在阅读的过程当中，自己多阅读，多思考，多设问，从中不断增强自己的阅读能力，提高自己的综合素质。而对于学生而言，对于阅读的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知识层次，知识储备以及自己的思维方式等所决定的。但最严重的问题是，学生一旦遇到语文阅读，从思想上已经处于放松状态，对阅读已感到厌倦，这就是说，老师在上阅读时，一定首先要培养学生阅读兴趣，从思想上提高学生的认识和理解程度。加大布置阅读作业量，从记叙文，议论文，说明文以及文言文等不同的文体进行阅读，扩充学生的阅读知识量，提高他们对语文阅读的理解程度。这是中学语文阅读教学所面临的一大问题。 （2）语文阅读上课时间不充裕，阅者，广也；读者，解也。由于在语文教学过程中，大多数的时间在上课本知识。在老师看来，课本知识是最基本的，俗话说“万变不离其中”。但我认为，语文不同于其他学科，其容量及其庞大，中国有上下五千年的历史文化，荟萃了中国传统文化当中精髓，课文当中所选的知识只是九牛一毛，这就说明要学好语文，一方面要把书本知识学扎实，另一方面要加大现代文与文言文的阅读量。我觉得，要扩充学生的阅读量，必须保证时间上的充足，不管是课内还是课外。加大在课堂上自己讲解的阅读量，对学生进行点拨和讲解如何让学生读懂阅读，这就需要老师的阅读量达到一定程度。让学生从点来带面，加强对阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这就需要学生贵在坚持，在时间上保证阅读。 （3）学生缺乏大量的阅读书籍和参考文献。在偏远的地区，教学条件差，硬件设备及度缺乏，学生想读课外书但是没有，条件不允许。所以，学校缺乏图书馆这也是中学语文阅读教学所面临的一大问题和现状。 （4）中学语文教学一直走不出“高耗低效”的困境这一现状，一次又一次引起广大语文教师的深思。这个“高耗”已经被大家说的很明白了，那就是，我们的学生消耗量那么多的时间和精力学习本民族的母语，效果却又是这样的遭人责难，也实在是使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。第一，读的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师已开始重视读的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”过程被大大简单化了，也就是说，把读作为一种训练，远没有像操作课文讲解分析那样习惯和顺手。语文是一种特殊的学科，他的媒介是语言，对语言的理解和应用，唯一的途径是靠学习主题的自然习得，再好的讲解也无法代替这种习得。这是语文学科不同于数理化以及其他认知学科最显著的特点所在。如果每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性，就会自觉地感到我们在阅读教学中的很多“讲”是多么的没有意义。 （5）教法单调，模式陈旧，导致学生对于语文课缺少应有的兴趣。就阅读教学的现状而言，不能令人满意：课堂教学的盲目性，随意性很大，教师往往习惯于课文内容的讲解，着重于字词句篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想等等。 所以，中学语文阅读教学所面临的的问题和现状是很多，也是复杂的，这就需要时间，随着新课改推进，我觉得这些问题是可以慢慢解决和推进的。