语文老师授课方式严肃

Ⅰ 关于描写老师上课的作文,描写老师很投入，讲得很生动，同学们都很入迷

我心目中的老师
老师像一根蜡烛，燃烧着自己，却照亮着别人……

在我身边，在学校里，到处都是好老师，他们认真负责，伟大无私，像辛勤的园丁，用自己的心血，精心地浇灌着花朵；老师是我们的引路人，让我们知道天有多高，地有多厚……

她中等的个子，一头乌黑的亮发，一双明亮的大眼睛，一张圆圆的脸，显出知识分子常有的那种体态，便是我们的班主任李老师，她却有一股神奇般的力量，常常鼓舞着我们，支持着我们，温暖着我们，于我们相处近三年了。

李老师对每个同学的要求都十分严格，而且态度很严肃，这是班里的每个同学都很清楚的；她对每个同学犯的错误总是及时批评，耐心教育。因此几乎每个同学都有些害怕李老师，我也不例外。

记得有一次，那几日我迷上画卡通人物漫画，竟然在李老师上语文课的时候画起来了。我的一举一动被李老师看的一清二楚，李老师非常着急和生气，好像对我很失望。她严肃地对我说：“你应该发现你最近有些反常，成绩有些下降了，这样下去怎么行？”听到了李老师的批评，我真不理解，觉得她太不给情面了。后来，我的成绩又有了进一步的提高，最终弄明白了李老师的苦心，她对学生的关心和负责感得了我的敬佩。这使我发现了李老师的又一个特点，对工作尽心尽责，关心学生，关心班里的每一件小事。比如同学的东西丢了，同学之间发生争执，或者遇到困难解决不了，李老师都会帮助我们认真地处理好。

后来在一些联欢会等活动上，李老师参于到我们的活动中来，她带领同学跳起舞来，双手舞动，动作敏捷，与大家有说有笑，活泼浪漫，高兴到极点，仿佛是我们的好朋友。这又让我发现，原来严厉的李老师也有平易近人、和蔼可亲的一面。李老师在学习上对我们要求很严，我们通常会不愿意，但只要我们理解李老师的用意。在课堂上，她给我们讲乌龟与白兔赛跑的故事，还用灵巧、艺高的双手形容动物赛跑出神的样子，幽默地逗得我们哈哈大笑，课堂气氛也变得活跃了。

李老师，您将是我成长的过程，永远不会忘怀的一个重要篇章，李老师付出的汗水和辛劳，让我们得到，她也无怨无悔，她是无私的。我为曾是李老师的学生而骄傲，李老师会永远留在我的记忆里！
(在修改一下) (*^__^*) 希望能帮到你……

老师，你会说英语、会有情感地朗读文章，会唱动听的歌曲，会画画，还会算难度很高的数学题，会……但你有一样不怎么会，而且是最重要的一点——笑。
你每天扳着脸走上讲台，我们刚下课玩后的愉快心情又被破坏了。这时我多么希望你能笑一笑啊！开始上课了，你一直眉头紧锁，忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题，那个同学丈二和尚摸不着头脑，答得牛头不对马嘴。老师顿时火冒三丈，问他怎么回事。“后面的同学告诉我的”，他解释道，全班哄堂大笑，但老师不笑，仍然眉头深锁，用箭一样的目光盯着我们，我们只好马上闭上嘴巴，正襟危坐。这时，我们多么希望老师你也能笑一笑啊！这样，你的不快、同学们的不认真，也许就会在一笑之中飘然而去，我们与你的距离会因这一笑而变得亲近起来。
下课了，有很多同学跑上讲台，想跟你谈谈话，可一头忙碌的你一句：“什么事？”正欲张嘴的我们不好意思开口了。那时，我们多想你笑着与我们放松地聊一聊啊！
“笑一笑，十年少，我们学习会更好；笑一笑，真轻松，苦恼、伤心抛脑后。”我以前也写过这样的儿歌或小诗，但都没敢唱，什么时候能在你面前开心地唱一唱呢？
老师，我们知道你严厉是为了我们好，我们经常会惹你生气，但如果你时时刻刻都调整好心情的话，这点小事你不会在意的。
今后，我们会好好地学习，拿出良好的表现和最好的成绩给老师看，让老师开心，让老师微笑

Ⅱ 描写老师上课的神态动作和语言! 着急呢!还有形象 风趣 和语言 着急 最少500字

你是想写 那一学科的老师（语文、数学、英语）?因为不同学科会对教师的教回学模式 授课方式 略有不同影响答 你写上那门科目 便于描写啊
如果是写以前的某位老师 你随便捏造一下他什么个性就什么特色了
如果是写你现在的老师 别人代你写的根本跟你老师的言行相差甚远 对你起不到什么帮助

Ⅲ 明兮大语文和的授课方式和学校教学有什么不同

一直在上明兮的课程，这里通过三个方面分析学校教学和明兮的授课形式：
1.学校是以课本回教学答为主，这样做的后果是孩子的阅读量小，视野打不开，思维也会受到一定的局限；而明兮则是采用主题群文式教学法，选材考究，每一讲从一个主题出发，从不同维度、不同层次进行选材，孩子的学习多元丰富，阅读量大，思辨性较强。
2.学校基本都是大班讲述性教学，班级容量大，老师能关注的孩子少，孩子的学习效果不明显；明兮则是4-6人小班课，老师高度关注每一个孩子，每堂课都有高频互动，并且通过智能交互课件+趣味动画演绎+情景体验式教学法，孩子全感官参与教学过程，深度体会知识。
3.学校更多是应试技巧教学，学习内容不适用，要求孩子死记硬背；而明兮则是主题群文式教学法，是以孩子为中心，引导启发孩子思考探究，多维度理解，能更好的开拓孩子的思维。

Ⅳ 作文我和老师(老师上课严厉200左右字)

程艳军老师是我们的班主任，他是一个“多才多艺”的老师，内不管多难的问题，他容总能解决。程老师哪一科都会教，三年级时担任我们班数学、英语课，四年级成了我们的班主任兼语文、科学、品德与社会、音乐和美术课程。程老师为了让我们得到全面发展，课外活动时间，还教我们剪纸来美化教室，打太极拳锻炼身体。
程老师对我们都很关心，发现谁坐姿不正确，眼睛离书本太近，就会及时纠正。上个星期的星期三，正上着音乐课，我突然肚子痛起来。程老师赶紧打电话和我爸爸联系，但是没联系上，就亲自把我送到了医院，并垫付了医药费。当时我感动得热泪盈眶，程老师还以为我是肚子疼得只掉泪呢。程老师时刻为我们的安全操碎了心。今年暑假期间，漳河发大水。程老师顶着狂风，冒着暴雨，挨家挨户通知我们班的同学不要到河边玩，更不要到河里去游泳，并要求家长要监护好自己的孩子，保证了我们放暑假时快快乐乐地离校，暑假结束后平平安安地返校。
听说程老师的爱人和母亲都有病，程老师每天照顾他们很辛苦。可是程老师对我们的关怀还是那么的无微不至。
程老师真是一个非常好的老师，我们全班同学都特别热爱他，都很尊重他！

Ⅳ 各科老师上课状态不一，你印象最深刻的是哪个科目的老师

各科老师上课的状态是不一样的，老师们上课的风格也是不同的，有些老师上课比较严肃，而有些老师上起课来则比较幽默，让阿冲老师印象最深刻的是英语科目的老师，阿冲记得高中英语老师上课的时候，常常会跟学生分享一些非常有趣的小故事，而且还时不时会跟学生做一些小游戏，能够和学生进行良好的互动教学，因此这也给许多学生留下了深刻的印象。针对于这一个问题，小匠老师下面来分享几点个人的看法。

为了能够保证学生有良好的学习效果，则要求老师们在教学的过程当中能够多一些创新，多采用一些手段来提高教学效果，让学生们能够爱上课堂学习，这些年来，我们也看到有些中小学教师大胆创新，采用了与众不同的教学方式来提高学生的学习兴趣，比如之前有一位语文老师用“打地鼠的背诵方式”来提高学生的学习效率和背诵课文的乐趣，许多家长对此也表示支持。

老师想要获得更多学生和家长的认可和喜爱，就应该要不断学会去创新一些教学方式，而不应该一直保持着原先的教学方式不变，只有大胆创新才能够更好地提高学生的学习效率。

那么你印象最深的是哪一个科目的老师呢？欢迎大家踊跃讨论。

Ⅵ 语文老师不好好上课

看来语文是非常难的学科，这样子照教科书讲的老师，在想当初时就遇到过的，专可能还是不要过硬水平的老师吧属？真正的好老师可能不用照着说或读，非常自然就会上一场生动的课程呢？这样的老师可能还是肚里墨水少，语文的知识面无群尽，遇到好老师教出的学生会非常好棒、优秀！遇到这样的老师，可能学生对语文的兴趣爱好会下降了，现在对老师要求非常严格，所以好的老师会有很多的，不要担心只要遇到，会优秀学生的。

Ⅶ 语文授课方式有哪些

我觉得应该和同学建立平等的沟通 这样有助于消除师生间的隔阂 跟利于调动课堂气氛 提高学习效率

Ⅷ 大学老师上课严厉吗

大学老来师有严厉的也有自不严厉的，但我觉得学习在于自己，都上大学了，什么还得老师严厉的逼着你学习，我就觉得有点过了，高中老师严厉是希望学生们考上好的大学，将来就业机会就多一些，大学毕业就得进入社会去就业，所以对于即将就业的大学生们来讲，自律非常重要，已经是一个成年人了，不能什么事情都指望别人来规定你，所以我觉得大学老师都会让学生自己来约束自己的行为，不那么严厉了。

Ⅸ 【中国教师的授课方式 】 研究性学习用的 求资料 越多越好

中国的授课方式比较传统，老师在讲台上讲解，学生在下面安静的听讲。

眼下教育界最为流行的一词也许非“新课改”莫属了。是的，“新课改”不仅来了，而且它给教育界带来了全新的转变：教师理念的转变、教师角色的转变、学生角色的转变、学习方式的转变等。提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。

以上种种要求直接导致的是教师教学行为的转变，在“自主、合作、探究”的学习方式倡导之下，当前的课堂气氛活跃了，学生较之以往任何一个时代乐于表达了，他们敢想、敢说，乐想、乐说，以自己喜爱的方式表达着、学习着，学生变得自信了。多元化的解答、多角度的发现使学生思维活跃，答案新颖，有自己的想法。但另一种现象却出现了：课堂教学由课改前的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”变成了现在的“学生讲，教师听”、“学生问，教师答”。教学流程由课改前的“分析课文——划分段落——归纳中心”变为现在的“小组合作探究学习”。不仅如此，教师经常会被学生的问题牵着跑，而无法完成正常的教学任务。不少老师感言:新课改后的课难上了，不知教师在课堂中该讲些什么，不知什么该讲，什么不该讲；以前上课还有条主线，而现在经常会被学生弄得东拉西扯，语文课会变得毫无深度，更无回味可言，别说培养语文素养了，恐怕就连我们曾经引以为豪的一些东西也将全然丢失。

面对这种情况，我们的老师不禁困惑：新课改之后课该怎样讲，才能让学生学到有效的知识？在有限的四十分钟里又该讲些什么，才能实现从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从呆板的经验者转换为教学的创新者？我们又该让学生学到什么呢？笔者在教学时进行了如下探索：

一、在学生攀登时架梯

“新课改”倡导“以学生为主体”，大力提倡探究性阅读和创造性阅读，于是不少课堂出现了“你说我说他说”、“你演我演他演”、“你评我评他评”，教师不知何时该讲，也不知该怎样讲，放得出去却经常收不回来。面对这种情况老师首先要澄清：“放手”不等于“放羊”。

例如，笔者在讲授《爱迪生》一文时，提出问题：什么是天才？要求学生自己读文，通过读课文找到答案。学生以一个问题贯穿全文，边学边找，通过自己的努力，学生得出了：天才就是勤奋加汗水；天才就是兴趣加不断的努力；天才就是坚持不懈……于是我让学生将自己探究得到的关于天才的定义写在书角，作为自己的座右铭。同时我还给学生讲爱迪生小时候的故事，以及当爱迪生去世时的美国总统发表的讲话：“所有的美国人都是爱迪生的受惠人，我们不仅生活上接受他的恩惠和利益，最重要的是我们继承了他的精神遗产。爱迪生教我们：只要不懈的努力，必可达到目的。这就是他赐给我们的最宝贵的遗产。”这样爱迪生一个鲜活的生命展现在学生眼前，使学生从全方位了解到了爱迪生的真正贡献。学生作为一个生命个体他有着人类本能的向上的冲力和愿望，作为教师，不能让学生的思维停留在肤浅的层面上，教师要为学生的攀登架梯，要收放自如，让他们能借助教师的“讲”攀得更高、看得更远。“以学生为主体”不代表“人人说”、“人人演”、“人人评”，这样的教学使学生对课文的理解失去了应有的深度。

二、要在学生过河时搭桥

“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命注入知识，生命因此而厚重。”教师应通过学生的学习让他们的生命厚重，而不是浅显的理解，听过一堂《小鹿的玫瑰花》一课(苏教版第四册)，课堂上教师与学生配合堪称完美，由于学生的出色表演，博得阵阵掌声，但令人遗憾的是，在快下课时面对学生仍不明白文章的中心所在，无奈之下对于文章的中心及重难点只能由教师自己总结出来。试问这样的“讲”可取吗？看似热闹的一堂课，冷静下来一想学生到底学会了吗？这样越俎代庖式的学习是失败的，我们都知道教学的最终目的是使学生学会学习，学会方法，教师是将学生从知识的此岸领向彼岸的人，不是带着他们从盲目走向盲从。

三、在学生感到黑暗时点灯

曾听过一位教师执教的《小猴子下山》一课，在课结尾时，教师进行了“小猴子第二次下山”的拓展活动,让学生根据自己的想象续编故事。顿时，学生热情高涨大胆想象，课堂气氛异常活跃。一位学生编的故事的结尾，仍是小猴子空着手回家去了。这时教师表扬到：你的想象与众不同，编得很好。新课标虽然强调多元解读，然而，在我国传统语文教学中，占统治地位的仍是以追求作者本意为正确理解阅读标准，这样的答案能给予肯定吗？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是文章多种理解的注脚。但是，也不能因此否定理解的客观标准，陷入每个读者随意肢解文章意义的主观主义泥坑。我们在讲授一篇课文时首先要解读作者、解读文本、解读重难点，要知道作者写作的初衷是什么，我们在每一课当中要落到实处的情感态度价值观是什么？我想《小猴子下山》一文作者的初衷并不会是学到最后仍是两手空空，编者的目的也不可能是让孩子们续编的目的是再次空手而归。我们要能驾驭课堂，要在学生感到黑暗时为他们点一盏灯，照亮周围，让他们知道该往哪走。

四、在学生感到迷茫时指路

曾有人形象地将课堂教学做过这样的比喻:教师是主角，少数学生是配角，多数学生是群众演员。新课改虽然从学生的学习方式和教师的教学行为上都发生了变化，但现在却出现了许多课堂上的“表演”看似热热闹闹，细看却将一些严肃的、思想性极强的文章戏剧化，淡化了课文教育意义。

例如，反映抗美援朝时期中朝人民深厚友谊的《再见了，亲人》一文，是一篇感人至深的文章。一位老师在讲课时为了帮助学生理解，让学生上台表演“小金花”与志愿军分别的场面，台上学生的表演得到的却是台下学生的捧腹大笑，令人不禁失望。语文课的表演分为：理解促表演，例如课本剧的表演就属于这样；表演促理解，对于学生无法理解的部分，教师可采取这样的方式。教师应做的不是组织一台台、一场场的演出。叶圣陶说：“教师当然须教，而尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。”语文教学必须尽全力诱导，而且是多方设法，让学生逐渐形成自己的读书能力，教师要在学生感到迷茫时指路，让学生感到有一种“一语点醒梦中人”的作用。

“新课改”强调自主、合作、探究，但学生的自主、合作、探究应当以学生的能力、水平和经验为基础，在学生的自主探究难以达到预期的目的时，教师必须给于适当的帮助和指导，从而将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来。在处理教材中，或者长文短教，或者浅文深教，或者以读带讲，或者精雕细刻、层层剥笋，或者提问质疑、评点渗入，或者讲练结合、直观板示，或者读读、讲讲、议议，或者自读、教读、练习，或者课内课外结合相辅相成，等等，体现可变性、灵活性。从实际出发，实事求是，讲求实效，在教学中，教师不应以追求探究学习的形式而牺牲学生的学习效果为代价，在培养学生自主探究能力的同时，也要注意使学生能够更好、更深刻地理解和掌握所学的知识。

著名教育家叶圣陶指出：“学生须能作文，须能读书，故特设语文课以训练之。最终目的为：自己能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”叶老的语文教育思想，是我国语文教学论的精粹，它揭示了中国人学习语文的真谛，无论课程怎样改革，无论教育发生怎样的变化，无论讲什么，怎样讲，都应以学生为本，落实于课堂，以发展学生能力为目的；以教会学生学习为落脚点，这才是我们教师的主旨所在。

Ⅹ 描写语文老师讲课时的优美句子有哪些

1、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!

2、教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

3、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流。

4、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

5、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

6、语文老师先让我们划分段落，然后再将每一个段落划出层次。经过老师的讲解，课文变得有趣了。

7、老师让我们找出文章的论点和论据，说出运用了什么论证方法。一会儿同学们都纷纷举起手来。

8、他那神采飞扬的眸子，生动有趣的话语，像磁铁一样把我们牢牢地吸住了。

9、上课铃响后，全班同学马上坐好，观摩的领导和老师也来了，但讲台上却看不到任课老师的影子。

10、上孙老师的课特别有趣，一点也不感到拘谨而且容易懂。每当七他的课时，教室里就洋溢着欢乐的笑声和无拘束的争论声。

11、上课铃一响，我就拿出了小人书。为了让同桌刘丽分享小人书的趣味，我不时地用手轻轻地敲她。

12、孙老师耐心地启发和引导，把我们从茫茫的迷雾中解脱出来。根据老师的指点，很快解出厂这道题。

13、王老师摊开英语课本说:“咱们把这一节课的内容补上。” 一声声好像暖流流遍了我的全身。

14、林老师两手空空，流利地向我们讲起了四五千年前的故事。这节课我们自始至终都入神地听着。

15、我坦城地说出了在心中憋了好久的话语。“老师太严肃，我们看到的始终是一张板着的面孔。在您的课上，没有丝毫生气。