⑴ 怎样提高语文课堂教学实效性
一、提高个人素养
（一）认真教学,提高水平
教师的职责是传道、授业、解惑.要提高自身的师德修养,首先要提高自己的教育教学水平.如果一个教师不是一个优秀的教书先生,也就不可能成为一个优秀的教师.教师的爱可以用语言播种,用粉笔耕耘.对学生充满爱心的每一堂课,都仿佛在为学生打开一扇窗户,让学生看到一个色彩斑斓的新世界.因为爱不是一句空话,教师必须尽可能地给学生多学一点知识,让他们学得好一点、成长更加顺利一点.
（二）丰富师识,提高师艺
思想家黄宗羲曾说：道之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣.作为一名新时代的教师,要提高自身的语文素养和文化功底,文化功底深的老师,就是特受学生欢迎.你要给学生一杯水,你自己必须有一桶水.为了灌满这一桶水,并让它不因为蒸发而减少,在业余要认真学习业务知识.教师只有坚持不懈地增长自己的才学,不断探索教育技巧的奥秘,才能使学生产生一种依赖感,才能赢得学生的敬佩,从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生.
（三）关爱学生,乐为人师
师爱,是教师对学生一种只讲付出不记回报的,无私的,广泛的且没有血缘关系的爱.它是师德的核心,即师魂. 教师应该爱每一位学生,不管大小强弱,甚至不管学生的品行优劣,教师都应该付出爱心,一视同仁.教育,如果充满着爱,即使是冰冻的感情也能融化,教师对学生的爱的情感,能转化为学生接受教育的内部力量,能赢得学生的爱戴和尊重,激发他们对教师的亲近感、信赖感,学生一旦体会到这种感情,就会亲其师,信其道,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能.
二,准确把握文本
（一）潜心文本,落实目标
教师要认真钻研教材,准确把握单元或课文的教学目标,抓准教学重点、难点,不仅要真正的解读文本,还要真正的钻研文本,深入教材的教学价值,整体把握课文的脉络,达到优化课堂教学提高实效性的目的.
（二）针对学情,以学定教
学生主体的体现,能力的提高,离不开课堂教学的实践过程.要使这一过程高效,教师必须在深钻教材的同时,还要把关注的焦点放在学生身上,从知识与能力、教学与方法和情感态度价值观三方面正确把握教材,从而在课堂上才能更好驾驭课堂突出重点,突出难点.提高课堂实效性.例如《燕子专列》一文讲了瑞士用专列护送燕子的感人故事.
.该如何处理好教材,帮助学生在有限的时间内,尽可能地进行语言文字训练,并与文中的人物产生心灵上的共鸣我让学生在 在扎实的品词析句中体会情感：就是要通过对语言文字的细细品味,理解,让学生受到一种良好的语言文字熏陶.本文教学,我力图让学生在读书中悟出文章传神的字字句句.在教学第3自然段时,我抓住纷纷、冒着、顶着、踏着、四处等词,结合文本具体的语境加以理解体会人们的宝贵精神.
三、优化课堂教学
（一）创设教学情境,激发学习兴趣
情境教学,指在教学过程中为了达到既定目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的氛围,引起学生情感共鸣,帮助迅速而正确理解教学内容,提高教学效率.如我在教学一年级的口语交际《说说我的家》时,结合当时刚刚过完元宵节的实际情况,精心设计了一个故事：今天是元宵节,街上可热闹了,一位可爱的小姑娘（出示图片）叫丽丽,她在看舞龙表演时和父母走散了,急得直哭.警察叔叔过来帮她,可她却说不清家住哪里,也不知道家里和父母的电话,真是急死人了!紧接着,我问道：小朋友,假如你就是故事里的丽丽,你能说清楚自己家住哪里,怎样用电话和家人联系吗?这一问孩子们立刻有了把自己的家介绍给同学和老师的欲望,都开始认真地练习说话.这样的情境教学不仅为学生提供了发展的空间还激发了学生的学习积极性,很大程度的提高了教学质量.
（二）优化课堂结构,提高教学效率
优化课堂结构必须构建科学的课堂教学模式,
必须遵循学生的
认知规律和语文学科的特点.同时课堂结构还须注重整体优化.既要重视知识的综合功能,又要重视能力的综合提高,既要考虑课堂教学各环节的联系和影响,又要考虑课内外知识的相互影响.比如在学习课文《荷花》时,我让学生想象假如自己就是一朵荷花,谁还告诉我什么?学生们立刻联系生活实际,从身边找例子.在交流时学个个都很积极,说得完整形象,也使课堂气氛十分活跃.
（三）运用媒体手段,优化课堂教学
在以往的教学中,教师只是一本书,一张嘴,一支笔,教师教得累,学生学得也没什么兴趣.心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,知识就越容易被理解和掌握.多媒体教学是声、图、文并茂的情境教学,它在语文课堂教学中起着至关重要的作用,只要运用得当,找到现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点,有效地提高课堂教学的整体效益.随着现代信息技术进入课堂,很大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、积极地接受语文知识.比如我在教学一年级《雨点》这首诗歌时,分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态.多媒体形象地展示了可爱的小雨点四种动态变化,一下子就吸引住了孩子们的眼球.在学完课文后,我还启发学生联系生活实际想象雨点还会落在什么地方,会是什么样子的.有的学生说：雨点落在花瓣上,在花瓣上跳舞.有的学生说：雨点落在泥土里,和泥土玩捉迷藏.由于文本通过多媒体演示已经形象的印入了学生的脑海,因此学生们迸发出的想象丰富多彩,令人兴奋不已.当然多媒体的运用要讲求实际效果,不能只是简单演示,走过场.这只能适得其反.
提高语文课堂教学实效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事.作为新课程改革下的教师,我们应当不断学习和反思,探索和改进,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,真正达到语文课堂教学的实效,努力提高语文课堂教学质量.
⑵ 怎样提高语文课堂教学的实效性
提高语文课堂教学实效性还是比较简单的，在课堂上应该快速的将自己所学的内容讲完，同时应该提高课堂的趣味性
⑶ 如何提高语文课堂教学实效性 课题
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。
比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。
教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，课堂有效性必然能提高。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。
有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
⑷ 如何提高语文课堂的实效性高中语文
一、师生做好课前准备，课堂上的教与学才会更高效。
“凡事预则立，不预则废。”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。
（一）教师做好充分、科学的备课，课堂上的教学才能游刃有余，心中有数。
1、备教学目标，要求精准简明。
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。”每一篇课文相当于一个完整的语文世界。每册书中不少篇目都有相当的深度和容量，涉及到的知识面相当广泛，能将之讲深、讲透当然好，但每一节课只有四十分钟，不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，使学生牢牢把握有助于形成能力支点。科学的、有创造的设计尤为重要。每堂课的教学目的简单明了，学生重点学习的知识点、训练点明确，一点一滴的能力也容易形成，这更便于学生在有限的时间和纷繁的现象中提纲挈领，把握智慧的钥匙。
2、备教学教法，要求精致有趣。
教师在备课时要面对教材，心系学生，根据学生的知识经验、年龄特征、审美观点、个性差异，运用灵活多变的教学方法，调动起学生的积极性和课堂参与性。这样，学生听、说、读、写的能力将得到综合训练。总之，教师每节课应根据教材内容特点和学生情况，认真研究教法，打破题解、释词、朗读、分段、分析，归纳的模式，设计有新意、有实效、灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑，让学生积极开动脑筋，进入最佳学习状态。
3、备学习方法，要求灵活实用。
学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。叶圣陶先生说过，“教，就是为了达到不教”。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。要在每节课有意识地让学生独立学习，并在传播知识的过程中，潜移默化地培养学生的自学能力，启发和鼓励学生探索适合于自身特点的学习方法，让他们掌握学习的主动权。教师课堂最成功、最有价值的地方，就体现在使学生最大限度地参与到教学活动中，主动地、富有创造地进行学习。
4、备学生学情，要求真实准确
了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。
了解学生的原来知识，调查学生实际掌握的情况，为学生的后续学习做适当的长远打算，要对不同层次学生的要求和教学策略做到心中有数。在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是教学比较理想的状态，也是我们的努力目标。
（二）学生做好全面、有效的预习，课堂上的学习才能积极主动、有的放矢。
语文课程标准中强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“语文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式”。这与叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教育思想相统一。语文实践能力的培养不仅要在课堂上练习、课后巩固提高，还应在课前预习时进行。让学生在课前独立自主地预习课文。这是真正意义上的自主学习、并能使学生的语文能力得到最有效的锻炼。
课前预习这一环节在语文教学中非常重要，低年级更是如此。就拿现在我所教的一年级来说，有些课文篇幅长，要求认识的字又多，如果学生没有在课前做好充分的预习，老师就很难按课时安排结束教学。
那如何提高一年级教学预习的有效性呢？在这个学期的教学中我尝试了以下几个方面来培养学生课前预习的习惯。
1、教师要进行预习指导，启发学生预习行为。
首先要激发学生的预习动机。教育启发学生明确预习的意义，调动学生学习的主动性。在刚开学的一个月主要学习拼音，课堂学习内容比较简单，预习作业也就比较容易完成。但进入识字课的学习后，识字量加大，学生如果没有预习，课堂上教学两方都十分费力。因此在发现这样的现象后，就及时开展预习动员会，请预习好的的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。
其次要交给预习方法。进入识字课后我给学生总结出了“预习三部曲”，即：读熟课文，圈出生字，认读字注音。读熟课文的最基本要求是读书三遍，然后读给家长听，家长签字，要求家长用三个层次评价：“读得很好”、“读得一般”、“读得不好”。在检查时发现有的家长做得很好，在签字时还写出了哪些地方读的不熟。这样学生上课就能有针对性的加强训练。圈出生字是指在课文中圈出本课的认读字，目的一是让学生明确本课的认读字，在圈字时有初步印象，二是在读课文时看到所圈的字能加深印象。认读字注音是最后一步，要求学生先不看文中的注音自己尽量加，看能注对多少音，然后再看课文中的注音进行检查。一方面练习了注音，另一方面学生能通过自我检验看看前两步的学习效果。
开始学习课文后，由于教学内容增加了课文分析，课时安排总感觉不够。但我发现学生学习写字已经很熟练了，所以我在预习中又增加了一部曲，即：预学会写生字。因为通过识字课堂上的学习，学生对我总结出的写字四部曲已经很熟练了，即：书空笔顺笔画，观察占格找关键笔，教师范写，学生练写。所以我要求学生在预习时完成写字三部曲：书空笔顺笔画，观察占格找关键笔，学生练写。这个过程也体现了教师在学法指导上由扶到放，从而让学生学会自主学习。
最后要强化预习行为。为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，不仅家长在家里重视，老师也学校也应该重视这项学习的检查。刚开始我是在学生早读时逐一亲自检查并按照完成的多少来盖印章，之后改为由小组长检查盖印章。刚上学的小学生对小印章有特殊的情感，他们之间会进行比较竞争，为了得到最多的印章，自然就会更加认真的完成预习。此外为了检查学生的预习质量，在每节课的开始设置检查预习的环节，并给预习质量高的学生盖印章。这样强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习实践，培养了学生的自觉性和阅读习惯。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
2、家长要积极进行辅导，帮助学生进行预习。
一年级学生与其它学段的学生不同，他们直呼音节的能力较差，朗读时容易读错字，也常添字、漏字，也还不能自如地给长句断句等等，这些现象都会影响一年级学生预习的效果，使学生预习起来感到吃力，长此以往还会导致学生逐渐对预习失去兴趣，产生逃避。因此在给一年级学生布置预习作业时，应尽量邀请家长和学生一起完成这项作业，让孩子在与家长的互动中对预习作业引起重视，产生兴趣，提高实效性。当然让家长参与完成这项作业并不只是简单地让家长给学生签个名就行了，老师应给家长提出明确的要求，让家长尽量全程参与。例如认认真真地听孩子把课文一遍一遍地读完，为孩子纠正读错的字，指出漏的字、添的字。以及给长句断句，直至帮助孩子尽量把课文读流利。之后还应听孩子拼读课后要求认识的字，读完后试着把音节遮住，看看孩子会读了没有，还可以让家长和孩子一起查找本课的相关资料，一起讨论孩子在预习过程中产生的问题等等，如果真能这样，学生预习的实效性就相当高了，在课前就已扫清很多障碍，上课时，自然能教学两轻松，因此一年级刚开始培养学生习惯时一定要邀请家长大力配合。
二、教师要营造高效的课堂氛围
（一）从爱好入手，激发学生学习的积极性
有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，但调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的要害就在于如何诱导学生的学习爱好。“爱好是最好的老师”，正如有名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依靠于爱好。”因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习爱好，使学生愉快地进入到学习中来。
例如，在《风筝》一课的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所把握，假如平铺直叙地进行下去，学生的学习爱好难以产生，因 此，我就从激发爱好开始。上课了，我不急于让学生去了解课文的层次，而是先讲了一段亲身经历的事，即小时候我追放风筝的一段趣事，孩子们听得津津有味，等我说完，很多学生都纷纷举手，也想告诉大家自己放风筝的趣事。就这样，在和学生的交谈中、故事中，师生一起进入了课文，共同感受课文中“我”和伙伴做风筝、放风筝、找风筝的心情。
（二）营造竞争氛围，鼓励展示自我
针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，假如抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，组织开火车读、抢答、PK等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊强烈。”《标准》中也要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。小学生好表现自己，展示自己，因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。如在朗读课文时让学生展示自我、在质疑解惑中让学生展示自我、在语文实践活动中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了。
（三）去除无效劳动，解决需求问题
40分钟的一堂课，如果为师者不好好疏理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。
在经过一年半的教学实践和听课学习、反思。我学习到以下两个方面去除无效劳动。
一是弃丢繁琐的理性说教，滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而不顾学生的感觉。这是刚刚走上讲台时自己存在的一个很大的问题。经过老教师的分析才知道这是自己心里对学生不放心，缺乏信心的表现。其实这种举动却让学生反过来对教师不信任而导致厌学、恶学，使教师的劳动成为无效劳动。深入分析这个问题，之所以不信任学生还是没有在备课时备好学生，对学生的学情不了解，了解的不清楚，所以课堂上不敢让学生自由发挥，担心学生耽误课堂的进程。如果是对学情非常了解，课堂上就能根据不同学生的学习优势很好的组织教学，让学生有充分参与课堂的时机。
二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。在我教三年级的时候，经常把一篇课文大卸八块，设计的问题很细小，在课堂上一个接一个地出现。刚开始觉得这样做不会遗留任何知识点，但慢慢的发现这样做不仅提问者烦。回答者更烦，而且一节课讲完，没有一个完整的结构感。仔细反思后认为教师应该依据课程要求，结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，所留下的必定是本课中的重中之重，这样在问题设计上做了“减法”实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。
所谓需求问题实际上就是本课时中学生最需要解决的问题。这些问题往往就是本课时的中心问题，核心问题，这些问题一旦解决，成效就能显现。
学生需求问题如何解决？我认为可从以下两个方面帮助学生解决：一是解决预设的需求问题。教师依据课标教材要求和生情对问题的精心设计是十分必要的。但是所设计的这些问题必须体现下面特点：（1）问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。因为与学生生活经历越是密切，学生就会感到贴近和密切，问题与生活越贴近，就越能拉近思维与问题的距离。学生就感到学到知识的应用价值之大。同时也有利培养学生的思维能力。（2）问题设计要有一定的挑战性。教师对问题的设计一定要让学生通过思维加工、实践活动的系列过程去解决，才能有理性的挑战。当这种理性挑战和学生解决问题的兴趣相碰撞时，复杂的问题就会因学生的兴致而变简单，这就是人们常说的“问题减法”如果设计问题缺乏理性又过于简单，学生的兴趣就很低，所收到的功效也更低。
二是解决生成需求问题。学生在课堂学习中出现的问题或者说学生在走进文本中探究而发现的新问题。这种问题往往是教师预设中所忽视，也往往是学生发现中最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。解决这些问题将起到“牵一发而动全身”的功效。面对学生学习中发现的新问题并提出时，教师应认识到这是创新的萌芽。要好好呵护，绝不能不屑一顾，更不能泯灭。
（四）优化课堂教学语言
课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实效性有着密切的联系。古今中外许多教育家都非常重视教师语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师语言是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。前苏联教育家马卡连柯说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”苏霍姆林斯基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”听一些特级教师所上的观摩课，也常令我们一唱三叹，拍案叫绝。开讲时“一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有情”，点拨做到“要把金针度与人”，结尾追求“能探风雅无穷意”……雨果说：“语言就是力量。”只有用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，才能让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。优化教学语言能更好地服务课堂、点缀课堂，提高课堂的实效性。
三、课后认真总结，不断提高教与学的能力，提高课堂教学实效性。
一节课并不是在40分钟的课堂结束之后就立即结束了，教师和学生都应该做好每一节课的课后总结，才能算是完整的完成了一节课。这个环节完成得是否好坏直接关系到本节课知识点的巩固和之前教学环节的有效程度，也影响到下一节课学习的实效性。
教师要在课后的反思中思考在备课预设与上课实效之间的吻合度，要认真思考、仔细分析其中不吻合的原因。对于一些课堂生成的问题要更加认真的思考和总结，为之后的备课提供思路和线索。总之，反思是对当堂课的一项总结，对下一节课的提醒。
学生在课后不仅要认真完成教师布置的当堂作业，还要针对自己的学情进行总结。这方面对于小学低年级的学生有点难度。教师在平时的教学中应该有意识的培养孩子养成良好的学习习惯，让孩子明白学习的完整过程，从而逐渐提高学生自主学习的能力。
总之，课堂教学实效性的提高需要教师、学生、家长三方面的共同合作，需要在课前、课中、课后三个阶段中都实现高效，才能全面提高课堂教学实效性。
⑸ 如何真正提高语文课堂教学中语言训练的实效性
一、提高个人素养
（一）认真教学,提高水平
教师的职责是传道、授业、解惑.要提高自身的师德修养,首先要提高自己的教育教学水平.如果一个教师不是一个优秀的教书先生,也就不可能成为一个优秀的教师.教师的爱可以用语言播种,用粉笔耕耘.对学生充满爱心的每一堂课,都仿佛在为学生打开一扇窗户,让学生看到一个色彩斑斓的新世界.因为爱不是一句空话,教师必须尽可能地给学生多学一点知识,让他们学得好一点、成长更加顺利一点.
（二）丰富师识,提高师艺
思想家黄宗羲曾说：道之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣.作为一名新时代的教师,要提高自身的语文素养和文化功底,文化功底深的老师,就是特受学生欢迎.你要给学生一杯水,你自己必须有一桶水.为了灌满这一桶水,并让它不因为蒸发而减少,在业余要认真学习业务知识.教师只有坚持不懈地增长自己的才学,不断探索教育技巧的奥秘,才能使学生产生一种依赖感,才能赢得学生的敬佩,从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生.
（三）关爱学生,乐为人师
师爱,是教师对学生一种只讲付出不记回报的,无私的,广泛的且没有血缘关系的爱.它是师德的核心,即师魂. 教师应该爱每一位学生,不管大小强弱,甚至不管学生的品行优劣,教师都应该付出爱心,一视同仁.教育,如果充满着爱,即使是冰冻的感情也能融化,教师对学生的爱的情感,能转化为学生接受教育的内部力量,能赢得学生的爱戴和尊重,激发他们对教师的亲近感、信赖感,学生一旦体会到这种感情,就会亲其师,信其道,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能.
二,准确把握文本
（一）潜心文本,落实目标
教师要认真钻研教材,准确把握单元或课文的教学目标,抓准教学重点、难点,不仅要真正的解读文本,还要真正的钻研文本,深入教材的教学价值,整体把握课文的脉络,达到优化课堂教学提高实效性的目的.
（二）针对学情,以学定教
学生主体的体现,能力的提高,离不开课堂教学的实践过程.要使这一过程高效,教师必须在深钻教材的同时,还要把关注的焦点放在学生身上,从知识与能力、教学与方法和情感态度价值观三方面正确把握教材,从而在课堂上才能更好驾驭课堂突出重点,突出难点.提高课堂实效性.例如《燕子专列》一文讲了瑞士用专列护送燕子的感人故事.
.该如何处理好教材,帮助学生在有限的时间内,尽可能地进行语言文字训练,并与文中的人物产生心灵上的共鸣我让学生在 在扎实的品词析
⑹ 如何提高语文课堂的实效性
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
⑺ 如何提高语文课堂教学实效性
你说的实效性指的是实际效果吗？
如果是实际效果指的是提高学生在考试中的分数的话。
那么就要侧重语文学习兴趣的培养上，例如办一个话剧社等等。
⑻ 《怎样提高语文课堂教学实效性》专题活动发言稿
然而,不少课堂在热闹背后透露出浮躁和形式化倾向,学生内在的情感并没有真正被调动.学生的琅琅读书声变少了,语文味也越来越淡了
一、提高个人素养
（一）认真教学,提高水平
教师的职责是传道、授业、解惑.要提高自身的师德修养,首先要提高自己的教育教学水平.如果一个教师不是一个优秀的教书先生,也就不可能成为一个优秀的教师.教师的爱可以用语言播种,用粉笔耕耘.对学生充满爱心的每一堂课,都仿佛在为学生打开一扇窗户,让学生看到一个色彩斑斓的新世界.因为爱不是一句空话,教师必须尽可能地给学生多学一点知识,让他们学得好一点、成长更加顺利一点.
（二）丰富师识,提高师艺
思想家黄宗羲曾说：道之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣.作为一名新时代的教师,要提高自身的语文素养和文化功底,文化功底深的老师,就是特受学生欢迎.你要给学生一杯水,你自己必须有一桶水.为了灌满这一桶水,并让它不因为蒸发而减少,在业余要认真学习业务知识.教师只有坚持不懈地增长自己的才学,不断探索教育技巧的奥秘,才能使学生产生一种依赖感,才能赢得学生的敬佩,从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生.
（三）关爱学生,乐为人师
师爱,是教师对学生一种只讲付出不记回报的,无私的,广泛的且没有血缘关系的爱.它是师德的核心,即师魂. 教师应该爱每一位学生,不管大小强弱,甚至不管学生的品行优劣,教师都应该付出爱心,一视同仁.教育,如果充满着爱,即使是冰冻的感情也能融化,教师对学生的爱的情感,能转化为学生接受教育的内部力量,能赢得学生的爱戴和尊重,激发他们对教师的亲近感、信赖感,学生一旦体会到这种感情,就会亲其师,信其道,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能.
二,准确把握文本
（一）潜心文本,落实目标
教师要认真钻研教材,准确把握单元或课文的教学目标,抓准教学重点、难点,不仅要真正的解读文本,还要真正的钻研文本,深入教材的教学价值,整体把握课文的脉络,达到优化课堂教学提高实效性的目的.
（二）针对学情,以学定教
学生主体的体现,能力的提高,离不开课堂教学的实践过程.要使这一过程高效,教师必须在深钻教材的同时,还要把关注的焦点放在学生身上,从知识与能力、教学与方法和情感态度价值观三方面正确把握教材,从而在课堂上才能更好驾驭课堂突出重点,突出难点.提高课堂实效性.例如《燕子专列》一文讲了瑞士用专列护送燕子的感人故事.
.该如何处理好教材,帮助学生在有限的时间内,尽可能地进行语言文字训练,并与文中的人物产生心灵上的共鸣我让学生在 在扎实的品词析句中体会情感：就是要通过对语言文字的细细品味,理解,让学生受到一种良好的语言文字熏陶.本文教学,我力图让学生在读书中悟出文章传神的字字句句.在教学第3自然段时,我抓住纷纷、冒着、顶着、踏着、四处等词,结合文本具体的语境加以理解体会人们的宝贵精神.
三、优化课堂教学
（一）创设教学情境,激发学习兴趣
情境教学,指在教学过程中为了达到既定目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的氛围,引起学生情感共鸣,帮助迅速而正确理解教学内容,提高教学效率.如我在教学一年级的口语交际《说说我的家》时,结合当时刚刚过完元宵节的实际情况,精心设计了一个故事：今天是元宵节,街上可热闹了,一位可爱的小姑娘（出示图片）叫丽丽,她在看舞龙表演时和父母走散了,急得直哭.警察叔叔过来帮她,可她却说不清家住哪里,也不知道家里和父母的电话,真是急死人了!紧接着,我问道：小朋友,假如你就是故事里的丽丽,你能说清楚自己家住哪里,怎样用电话和家人联系吗?这一问孩子们立刻有了把自己的家介绍给同学和老师的欲望,都开始认真地练习说话.这样的情境教学不仅为学生提供了发展的空间还激发了学生的学习积极性,很大程度的提高了教学质量.
（二）优化课堂结构,提高教学效率
优化课堂结构必须构建科学的课堂教学模式,
必须遵循学生的
认知规律和语文学科的特点.同时课堂结构还须注重整体优化.既要重视知识的综合功能,又要重视能力的综合提高,既要考虑课堂教学各环节的联系和影响,又要考虑课内外知识的相互影响.比如在学习课文《荷花》时,我让学生想象假如自己就是一朵荷花,谁还告诉我什么?学生们立刻联系生活实际,从身边找例子.在交流时学个个都很积极,说得完整形象,也使课堂气氛十分活跃.
（三）运用媒体手段,优化课堂教学
在以往的教学中,教师只是一本书,一张嘴,一支笔,教师教得累,学生学得也没什么兴趣.心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,知识就越容易被理解和掌握.多媒体教学是声、图、文并茂的情境教学,它在语文课堂教学中起着至关重要的作用,只要运用得当,找到现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点,有效地提高课堂教学的整体效益.随着现代信息技术进入课堂,很大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、积极地接受语文知识.比如我在教学一年级《雨点》这首诗歌时,分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态.多媒体形象地展示了可爱的小雨点四种动态变化,一下子就吸引住了孩子们的眼球.在学完课文后,我还启发学生联系生活实际想象雨点还会落在什么地方,会是什么样子的.有的学生说：雨点落在花瓣上,在花瓣上跳舞.有的学生说：雨点落在泥土里,和泥土玩捉迷藏.由于文本通过多媒体演示已经形象的印入了学生的脑海,因此学生们迸发出的想象丰富多彩,令人兴奋不已.当然多媒体的运用要讲求实际效果,不能只是简单演示,走过场.这只能适得其反.
提高语文课堂教学实效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事.作为新课程改革下的教师,我们应当不断学习和反思,探索和改进,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让学生真正成为课堂学习的主人,感受到学习语文的乐趣,真正达到语文课堂教学的实效,努力提高语文课堂教学质量.
⑼ 如何提高语文课堂的实效性
语文试题，阅读方面无论是古诗还是现代文阅读，答题都有一个基本的套路，老师上课的精华回就在于他讲解这个答套路如何运用，学生需要100%聚精会神听的就是这一块。其余时间，例如老师通过侃侃而谈将你引入文章等等，可以选择性放弃，这是可以做一些基础题，即需要日常积累的题目，例如字音字形，成语辨析，文学常识等等。我们语文老师说过，他的话，九成都是废话，但就有一成，你必须烂熟于心，娴熟运用，即为应试教育总结出的答题套路。还有，上语文课绝对不能干其他科目的内容，否则赔了夫人又折兵。课上选择性的“私活”，关键时刻专一，这才能事半功倍，提到效率！！