语文老师教我们朗读

❶ 教师如何朗读

1.首先抄必须对自己的声袭音有正确的认识,不能刻意模仿其他人的声音,对于小学老师来说,...
2.普通话咬字吐字的准确性。 说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件,要读好一篇文章,首先得...
3.要掌握阅读的技巧: 1.停顿:停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇,...
4.要熟读文章,全神贯注的去读,就是在朗读中注意力集中,排除干扰,全力以赴,...
5.其实,朗读也不是一件很难的事,只要自己平时多听,多练,

❷ 语文课堂朗读教学应该怎么做

如果说语文是一首意蕴丰富的诗，那么朗读就是一首悦耳动听的歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”可见，读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。所以，朗读是语文细酌入“味”之佳法，语文教学要“读”占鳌头。因此，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余,就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。那么朗读教学应该怎么做呢？

一、激发兴趣——让学生有想读的冲动

小学生具有好动好奇、注意力不够持久、爱转移等特点,因此朗读的形式要多种多样，朗读的指导和训练要有层次,这样才能激发学生的朗读兴趣,充分激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。如我在课堂上常采用学生表演读、赛读、分角色朗读等多种朗读形式，让学生有读的兴趣，读的欲望，也充分调动了他们的积极性。

（一）、分角色朗读

人物对话多的课文，我经常采用分角色朗读。我认为分角色朗读尤为重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，通过这种模仿可以加深学生对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。

（二）、表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《西门豹》、《将相和》等。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧、确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

（三）、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读??

二、大胆地取舍——突显朗读的精当

语文课堂教学中，应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来呢?我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得不失为一良策。因此，教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，寻找教学的“抓手”，抓住牵一发而动全身的句段进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。

如《三个儿子》这篇课文共有13个小节，在朗读指导时，我通过“老爷爷说只看见一个儿子，肯定是他听到了什么，看到了什么？”引出了朗读训练的两个主要板块：第二、三、六自然段的朗读指导和第七、十一自然段的朗读指导，其他段落则简略带过。

又如在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢？第８自然段作者运用了联想的修辞手法，把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

三、经典地示范——彰显朗读的艺术

随着信息化多媒体辅助教学的广泛推广，已有许多老师范读课文时以媒体代替完成。我认为，在语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的影响，录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。范读，还需要加强。

教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶??如我教《鱼游到你的纸上来啦》一课时，范读“他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”我一边读，一边用右手拿支粉笔展现眼前，慢慢来回作涂写状；时而用力轻快大幅度画鱼的样子。力求把工笔细描、挥笔速（动作）与和一丝不苟（神态）让学生有更具体化的理解。不时用眼睛窥视学生的反应，发现学生都用眼睛盯着自己，静静地欣赏，学意甚浓。学生的这种感受是对教师范读的最好肯定。

四、有效地点拨——柳暗花明又一村

叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问：“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗？”“那又有何用意呢？”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。

相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。

五、宽容地评价——还学生一片广阔的发展天空

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。

在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好??”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”??但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

语文味从读中来。听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快??作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事??这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗读的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的语文味吗?让我们的语文课堂“读”占鳌头吧！

❸ 如何在语文教学中进行朗读指导

一、教师范读，激发学生朗读的激情
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。
例如，我在教《清平乐 村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。
再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。
二、入情入境，提高学生的朗读能力
真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的“美读”，是为了品位文章意蕴的较轻声地读（尤其在集体朗读时）。
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，让学生能充分地读，去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。
1、“戏剧化”的朗读
为了培养孩子更好地体会文章所描绘的人或动物某些动态的场景或非常动人、内容丰富的景色描写，启发学生进行“戏剧化”的朗读也是非常有效的。所谓“戏剧化”的朗读，即朗读声音的大小、语气语调、面部表情、甚至手、臂膀乃至身体的某些情不自禁的小动作，都可以随文章描写的变化，达到“忘我”的境界，这在小学是比较容易做到的；而此时学生的心理、思维活动必定是极其丰富的。
例如，我在教学《田园诗情》（国标本第七册）时，我一边让学生读，一边适当点拨，帮助学生感知语言，激发想象，让学生进行“戏剧化”的朗读。如当学生读到“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”时，我启发学生想象自己就是骏马，驰骋在草原上，可以做出一些动作，来感悟作者对强壮生命力的赞美之情。
2、张开想象的翅膀
著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而已能提高想象、联想能力。
所以入情入境的朗读，还可以根据文章所描绘非常动人、内容丰富的景色描写引导学生进行想象，指导学生进行有感情地朗读。
例如，我在教学《游园不值》一课时，就是运用联想的方法来激活体验，加深学生的朗读体会。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园子中间会有一条石子铺成的路，路两旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
……
学生通过自己的想象，还融入了自己对春天的切身体会，让学生融入进了诗人所描画的意境，这样一来学生在朗读诗句时，自然就可以读出感情，读出对美好春天的喜爱之情。
其实，这在真正入情入境的朗读中是会自然发生的。这样就实现了品读、美读；这样的读，就成了对课文思想情感内涵理解的手段，同时又是学生课文解读结果的一种表现形式，在天长日久的练习中，学生的情感体验和表达、普通话水平、朗读逻辑重音的处理习惯成自然，断句和停顿成习惯，自然而然学生的朗读水平也就提高了。
三、多样朗读，激发学生的朗读兴趣
朗读的形式可以多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。在教学中，我通常使用以下几种形式的朗读。
个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。
分组比赛朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。
自由朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。例如，我在教学《负荆请罪》这一课时，因为这是一则历史小话剧的剧本，教学的重点又是通过对剧本台词的阅读品味，感受人物的性格特点。所以在教学中我就是以分角色朗读为主要的教学手段，在角色朗读中感悟人物性格，同时又促进了朗读。学生的朗读也非常积极，提高了课堂效率。
以思促读。学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，这时就要首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。如教学《我代表我的祖国》一课最后一个自然段时，由于课文内容的时代与现在相距较远，学生根本不了解当时的社会情况和历史背景，所以理解课文的内容很难。教师在学生默读前，可出一些思考题：如这段 共有几句话？每句话什么意思？徐悲鸿为什么能取得这么大的成就？让学生们带着问题去读，这样就帮助学生读懂了课文，了解了我国著名画家徐悲鸿热爱祖国，维护民族尊严的崇高精神。
四、教授技巧，提高学生朗读的水平
加强学生的朗读训练，提高学生的朗读水平的另一个重要方面就是教给学生一些朗读技巧。培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。
1、停顿：（1）标点的停顿：课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号，而自然段这间的停顿最长。（2）词语的停顿：如：草长／莺飞／二月／天，拂堤／扬柳／醉／春烟。（3）情感的停顿：如：“我们愿——愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现革命烈士甘愿为后代而牺牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）词语：同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，“嗦”字重读；而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥、檐子等；如果词语的结构是偏正式，如红花、青草、蓝天、白云，一般后一个字重读。（2）句子：往往重音放在“怎么样”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根据朗读内容确定能突出中心、表现主题的词语重读。如：“泗水河畔的春意更浓了。”（《孔子游春》）重读“更浓了”，景浓加上情浓，意更浓了。
3、快慢：朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情 。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表 现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸 ，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时 ，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼 凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。
4、升降 ：语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美， 更能细致地表达不同的思想感情和语气。如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下 降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让 我吃了你吧！”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。

❹ 如何在语文课上进行朗读其方法有哪些

有些语文教育专家说：上语文课，不朗读，怎么叫上语文课呢？听了这句话后，再听语文课，就比较留心这方面了。现在，我越来越觉得这句话是对的。

曾听过这样一节语文课。这个班的学生很爱读书，读书能力很强，很多老师也有体会。有一天，一位老师到这班试讲，一节课下来，老师在不停的启发学生回答问题，学生也在积极思考回答。结果，老师占去了学生大量读书时间，只是偶尔让学生读一点书。下课后，一个学生马上对同桌说：“真不过瘾，我还没读过呢。”另一个马上说:“老师放那段音乐真美，老师跟着音乐读得多美呀，我当时也特别想跟着音乐读。”听到这，我想：其实，这个老师的教学设计还是很好的，课堂结构安排得也很合理。但可以看出，学生并不领情。他们平时喜欢读书，他们更愿意展示于自己的朗读才能，老师还是应该把读书时间还给学生，并教给学生读书的方法。

那么，怎样才能让学生读好书呢？首先，我们要舍得放手，相信学生。将每篇课文交给学生，通过他们自己收集有关资料、分析、阅读、运用工具书去读懂、弄明白，发挥教师的主导作用，从而有效地发挥学生的主体性、探究性。

我想：使学生读好书的有效方法，有以下几种方法，供大家参考。

一、老师的范读很重要 听课当中，很少能听到老师的范读。课下和老师讨论此事，有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书，所以平时也就想不起来范读课文了。有些老师说怕自己读得不好听，担心起不到示范作用。还有些老师说范读耽误上课时间。再说，不是要把上课时间还给学生吗？干脆多让学生读几遍吧。当然还有其他各种理由。其实，范读真的很重要。老师声情并茂的范读，会很容易把学生带入情境之中去的。尤其是低、中年级，更需要老师的范读。我们经常说：什么样的老师，教出什么样的学生。一个热爱朗读的老师，一定会教出热爱朗读的学生，也一定会教出一个热爱朗读的集体。赵之林老师的做法就是一个很好的例子。

二、在泛读中整体感知文章 这里的泛读，是指学生对课文粗浅的读。 根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求，在学习课文时，我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍。第一遍，扫清文章的字词读音的障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺；第二遍，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。这样安排也符合人们认识事物的规律，如同看一棵大树，我们先看到的是树的外形，然后看到的是树的枝叶。

三、带着问题边读边画批 学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己来进行圈点批划，进行阅读体验。在这一步的教学中，由学生带着学习提示边读边思考批划，并找出自己不能解决的问题，老师在学生自学时，来回巡视指导，寻找全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，让学生边读边想：狐狸对乌鸦说了几次好话?把狐狸每次说的话划下来。这样，学生带着问题边读边划，积极思考。学生真正当上了学习的主人。

❺ 如何在语文课上进行朗读

一、老师的范读很重要 听课当中,很少能听到老师的范读.课下和老师讨论此事,有些老师说自己小时候就很少在别人面前读书,所以平时也就想不起来范读课文了.有些老师说怕自己读得不好听,担心起不到示范作用.还有些老师说范读耽误上课时间.再说,不是要把上课时间还给学生吗?干脆多让学生读几遍吧.当然还有其他各种理由.其实,范读真的很重要.老师声情并茂的范读,会很容易把学生带入情境之中去的.尤其是低、中年级,更需要老师的范读.我们经常说：什么样的老师,教出什么样的学生.一个热爱朗读的老师,一定会教出热爱朗读的学生,也一定会教出一个热爱朗读的集体.赵之林老师的做法就是一个很好的例子.
二、在泛读中整体感知文章 这里的泛读,是指学生对课文粗浅的读.根据《新课程标准》从整体入手、部分剖析、再到整体归纳的教学要求,在学习课文时,我们首先要让学生把课文从头到尾“读”两遍.第一遍,扫清文章的字词读音的障碍.如生字读音、多音字、平翘舌音等,达到读通顺；第二遍,边读边想,整体感知课文写了什么,有个总的印象.这样安排也符合人们认识事物的规律,如同看一棵大树,我们先看到的是树的外形,然后看到的是树的枝叶.
三、带着问题边读边画批 学生的思维能力主要是通过自己的大脑,在理解、分析、认识一个个问题中培养起来的.这就要求我们教师敢放手,相信学生,教给学生方法后,让学生自己来进行圈点批划,进行阅读体验.在这一步的教学中,由学生带着学习提示边读边思考批划,并找出自己不能解决的问题,老师在学生自学时,来回巡视指导,寻找全班大多数同学存在的共性问题,以便在全班及时讲解纠正.如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时,让学生边读边想：狐狸对乌鸦说了几次好话?把狐狸每次说的话划下来.这样,学生带着问题边读边划,积极思考.学生真正当上了学习的主人.

❻ 语文课堂朗读的方法有哪些

一、群读。
二、个人单读。
三、两人或者三人读，每人代表文中内容的一种表达语气。使文章更加充满活力。
四、选读。
等等

❼ 语文老师教孩子普通话“有感情地朗读”，听起来完全就像个逗比，完全是虚情假意，什么有感情，胡扯

我也是这么想

❽ 我是一个语文老师，请问有没有朗读类的教学工具推荐呢

这个我可以推荐你，正好我也是语文学科的老师，你可以试试101教育PPT这个软件里专的“朗读工具”。里面属有海量课文语音的资料，我们在备课的时候可以插入相关的朗读资源，在上课的时候播放PPT就可以一键播放音频，挺方便的。

❾ 小学语文指导朗读的方法有哪些

二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题
（一）提高教师朗读素养
通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些；这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
如何练出朗读的真功夫呢？我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。
（二）明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情
（三）精选朗读指导的方法

❿ 语文老师要对同学们进行朗读测试，我该怎么办

小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深
.”可见朗读是指导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径，所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：
一、创设情境 营造氛围 读出情趣1、朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。感情如何来调度动？先调动学生的积极性！小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，首先让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是描写春天美丽景色的，为了给学生创造良好的朗读氛围，我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等，上课伊始把图片展示给同学们看，他们不禁会发出阵阵赞叹声，因势利导，这麽美的春天，同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢？我想学生会争先恐后地举手的，每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱！2、老师的范读也十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好久不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身钻研教材，研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，带学生进入意境。例如：去年我在召市小学听了一位老师上的二年级《两只青蛙》，当小青蛙经过自己的不懈努力，终于爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙当时那种惊奇、兴奋、喊叫、、、、学生自己练读时老是没找到感觉，老师适时的进行了范读，学生马上领悟出来，朗读由原来的平平淡淡变成了有滋有味起来。并且学生还读出了不同的理解。课文的第三自然段，讲的是小青蛙坚持自己的决心，不断沿着井壁向上爬，跌下来，又继续爬，其中有个同学朗读时速度读得很慢，老师问他为什么这么读，他说小青蛙爬井壁很困难呢，又爬得慢，所以我就读得慢，虽然慢但读的语气很坚定。而另一个同学读时就读得稍快，他解释说，小青蛙很想快点爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快读！多么贴切的解释！可见现在的小孩领悟力都很敏锐，关键在于我们老师怎么去启发他，点拨他。相似的课堂情节，在去年我们县举行的小学语文教师课堂教学大赛中一小陈敏老师的课堂也有出现，课堂上老师不止一次地进行范读，就在老师指导同学们读“我的眼泪哗哗地流了下来，我冲出教室将父亲拉进来，对老师说：‘这是我爹！’在老师的激情指导下孩子们一次比一次更有感情的朗读着，其中有一个女同学读得精彩极了，读出了自己的独特感悟，因为这句话里有几个连续的动作，就像电影里的快镜头一样，这个学生抓住了几个动词重读并用较快的语速读完这句话，语感是那么的好，并说出了这么读的理由：当作者看到父亲冒着寒霜雨雪纹丝不动地站在教室外面旁听家长会，作着那种震惊、激动、感动以至内心阵阵隐痛等待复杂情绪喷涌而出，所以感觉要这么读！听！这就是我们现在的孩子，一个五年级的小学生，他以完全浸润在课文的字里行间的，融入到作者的感情世界里。此时，已不是人之文而是我之文呢。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。例如：去年我听一小骨干教师李代珍老师上的《松树和青藤》一课，当学生用一般语气读小杉树而小青藤的话后，老师指出没读出人物的特点来，然后点拨指导并亲自范读：小杉树是踮起脚，嚷嚷着说的，应读得快点，大声一点。而读小青藤的话应抓住“幼小”、“微弱”、“请您”这几个词用非常友好而礼貌的语气，很轻柔的声音读出小青藤的话。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，这一点在我们很多年轻教师的课上易见，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
三、创新求异，方式多样
指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。例如：二小的王莉老师代表龙山参加湘鄂边区优质示范课活动时执教的《丰碑》一课，紧紧抓住课文重点段第七自然段中“塑像”、“镇定”、“安详”这些重点词语反复吟咏，感悟体会军需处长的内心世界，老师先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人，他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在同学们心中丰满起来。这是通过对重点词句和段落的朗读指导，既可加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。
正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”学生在反复朗读中熟读成诵，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。