⑴ 如何利用语文名师的经典课例进行教学
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（五）
━━著名特级教师王崧舟的诗意语文
徐光华
【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗意语文的创立者——王崧舟的诗意语文内容主要包括专业成长经验、诗意语文解读和经典课例欣赏三个部分目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师
【关
键
词】语文名师；核心理念；经典课例；诗意语文
专业成长经验和境界人生有以下几方面值得总结借鉴：
（一）抓住机遇，不粘跋涉
王崧舟曾以《剑气合一，在语文家园安身立命》为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，来形容自己的专业追求王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么转，所谓“命由心造、运由境生”，说的就是这们道理
王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：
第一个阶段是“崭露头角”的五年：19岁就成了绍兴市教坛新秀，20岁就成了上虞市实验小学的教学主任，23岁就成了上虞市百宫小学的副校长王老师认为他能少年得志、平步青云的主要因素就是机遇，因为“文革”十年耽误了几代人，而恰好84、85、86届师范毕业生又抢占了先机
第二个阶段是“孤独沉潜”的五年：王老师认为这五年是自己专业成长中最低迷最孤独的时候，翻开自己的档案，发现自己除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉，抛头露面的机会都给了别人但他认为，这五年自己也在成长、也在发展；成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课他读些什么书呢？他说，无论是宗教类、哲学类、文学类的，还是美学类的，甚至是“老三论新三论”的书，人物传记类的书等等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为“读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂”这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上
王
老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的“一鸣惊人”和“独树一帜”
第三个阶段是“一鸣惊人”的五年：在这一阶段，王老师以自己的名义第一次举办了“王崧舟语文教学艺术展示周”活动；成了全省最年轻的小学语文特级教师，还上了《中国教育报》；他教的《万里长城》一课一炮走红，声名远播王老师在总结这一段的成长经验时说过，这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课反思中来他列举了这一个例子：为了上好《万里长城》一课，前前后后修改了12次；他总是自己和自己较劲，喜欢自己和自己过不去，自己的才情就这样汩汩地冒着，语文教学也这样不断地超越着━━从《万里长城》到《威尼斯的小艇》，从《鸬鹚》到《我的战友邱少云》，从《荷花》到《草船借箭》，从《小珊迪》到《只有一个地球》，就这样不断出新、出奇、出彩
第四个阶段是“开创流派”的五年：王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是“使命”他为什么对语文教育产生强烈的使命感呢？我们从他发出的“在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因为语文而精彩”的感言中，就不难发现，他对语文教育强烈的使命感，有来自外界的期待、常识和苛求，更有来自内在的热情、抱负与感思实质上就是“追求理想，实现自我”也正是因为有了强烈的使命感，王老师才有了对语文的庄重承诺，有了道义的担当，有了价值的坚守，更有了充满诗意的浪漫追寻━━他跑遍全国上课?⒔沧孟猿觥熬隆⒑托场⒋笃⒖拧钡暮寂捎镂慕萄Х绺瘢⒃谛∮锝绯镀鹆恕笆庥镂摹闭饷嫦屎斓拇笃欤钩晒侔炝恕叭谝唤焓庥镂慕萄Ч勰帷保谌∮锝绮惴河跋?
在促进专业成长和追求人生境界中，王老师就是这样，既紧紧抓住每一次千载难逢的机遇，又坚持脚踏实地自主跋涉，一步一步向前迈进他在自主跋涉中的“修炼方式”的追求的“人生境界”，实在值得我们总结借鉴在“修炼语文教育内功”方面：第一招叫“实录还原法”，就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的“硬功夫”（即既有思想“上得了天”，又有技术“下得了地”）；第二招叫“情境填空法”，就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为“课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体”；第三招叫“微格解剖法”，就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平；第四招叫“课感积淀法”，就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等；第五招叫“案例鉴赏法”，就是要学会看出案例背后的言说，弄清作者写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西；第六招叫“文本细读法”，就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面“出生入死”，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门；第七招叫“主题研究法”，就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升在追求“人生境界”方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫“功利境界”（赚钱），第二重境界叫“道德境界”（责任），第三重境界叫“科学境界”（学问），第四境界叫“生命境界”（享受）他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么王老师追求的就是第四境界，所以他“有境界则自成高格”
（二）追求个性，形成风格全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系（即：一是读出画面━━教学构思的超越；二是让学生自己提问━━教学模式的超越；三是情与情的谐振━━教学艺术的超越；四是反教案━━教学习性的超越；五是归于平谈━━教学风格的超越），认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个性和哲派风格
王崧舟自己曾说过，“西湖十景”，我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格其具体表现是：
1、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局”
王认为，一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致
【案例片段】《万里长城》一课，他以题词导入教学，又以题词结束教学首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城
课始，
王老师充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：
师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”
西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受？
生：我感到很自豪我们的长城真伟大！
生：我真想马上去长城看一看
生：我很兴奋因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城
生：我为自己是一个中国人而感到骄傲！
课终，
王
老师鼓励学生为长城题词：
同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词（学生写题词全班交流题词）
生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮
师：超过克林顿（笑声）
生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡
师：感情真挚，表达凝练！
生：我爱长城！我爱中华！题词人：王晓梦
生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹”题词人：李为栋（掌声）
师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好！生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲我为自己是一个中国人而感到自豪题词人：任勤奋
师：发自肺腑之言！
生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧题词人：詹诚
师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！
生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪题词人：金虹
师：把无比自豪的感受大声地读出来（生再读）
生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所能摧得垮的题词人：方毅民（掌声）
师：说得好！两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点
生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛（掌声）
师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远！
2、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”
王
老师认为，一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐中国文化重“和合”，我觉得自己的课堂也应致力于“和合”文化的营造师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，导与放要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐
【案例片段】《小珊迪》一课，王老师紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬使人、文、课和谐的交融在一起
师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会（学生自由朗读）
生：我最想强调“诚恳”这个词语我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”）
生：我最想强调的是“信任”我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”）
生：我觉得“断定”这个词语必须强调断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人他是那样诚实，那样守信（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”）
生：我要特别强调“不是那种人”小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”）
师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？
生：我断定他不是那种见利忘义的人生：我断定他不是那种骗人钱财的人
生：我断定他不是那种不讲信用的人
生：我断定他不是那种人穷志短的人
生：我断定他不是那种言而无信的人
生：我断定他不是那种贪图小利的人
生：我断定他不是那种贪婪无耻的人
师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人
这样的孩子可爱吗？（生：可爱）
这样的孩子可敬吗？（生：可敬）
这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会）
永远不会！
3、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界”
王
老师认为，一堂好课，如一盘围棋，最讲究一个“气”字有气则活、无气则死；大气则神、小气则凡气是气量、气度、气概、气魄、气势、气象、气派、气韵气要大，大气的课，总是左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青
【案例片段】教学《我的战友邱少云》一课，王老师以“纹丝不动”为基点，大处落笔、整体勾勒、以学定教、顺学而导，引领学生全方位、多角?鹊馗形蛴⑿鄣奈按笮蜗?
师：同学们，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？
生：我是从“我们趴在地方必须纹丝不动，咳嗽一声或是蜷一下腿都有可能被敌人发现”中读懂的这里的“纹丝不动”指的是战士们在生理上克制自己想动的那种念头
师：你从字面上读懂了“纹丝不动”的意思事实上，必须做到纹丝不动是有具体原因的你再往前面读一读，看看到底是什么原因
生：（朗读课文）太阳渐渐爬上山头（师插话：原因之一白天潜伏，更容易被敌人发现）我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见（师插话：原因之二如此近距离的潜伏，更容易被敌人发现）敌人居高临下，当然更容易发现我们（师插话：原因之三我们在低处，更容易被敌人发现）
师：读得很准，说明你已经完全从原因的角度读懂了“纹丝不动”但是，你不光要去理解纹丝不动的原因，你更要用心去感受战士们的纹丝不动当你读这段话的时候，你有些什么感受？把你的感受读出来（生有感情地朗读这段话）
师：听完他的朗读，你感受到了一种怎样的气氛？生：潜伏的形势非常紧张
师：谁能通过自己的朗读，让大家再次感受潜伏气氛的紧张？（生有感情地朗读这段话）
师：现在，我们都是潜伏部队中的一员前面60多米就是敌人的前沿阵地，多近啊！你们要是稍有一个风吹草动，就会被敌人发现那样的话，后果将不堪设想！来，我们一起读读这段话，一起感受感受潜伏气氛的紧张和严峻（生集体有感情地朗读这段话）
师：你们还从别的什么地方读懂了“纹丝不动”？
生：我从这段话中体会到了“纹丝不动”（朗读课文）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟”我是抓住“挪动”和“呻吟”这两个词来体会的挪动就是轻轻地移动，呻吟就是因痛苦而发出的声音这时的邱少云，被熊熊烈火燃烧了半个多小时，他都没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟我觉得这就是“纹丝不动”
师：体会得很好你是从结果的角度读懂“纹丝不动”的这段话，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词，甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象你觉得读这段话的时候，哪些地方需要特别强调，能够更好地反映邱少云这个人物的光辉形象（学生自由练读后有感情地朗读这段课文）
师：读出了英雄钢铁般的意志你为什么要将“千斤巨石”读得这样重？
生：我觉得千斤巨石这个词写出了邱少云纹丝不动的形象
师：谁再来读读这段话？（生有感情地朗读这段课文）
师：你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！“一寸地方”、“一声呻吟”，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？
生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲所以我觉得这个地方不能读得太响、太快
师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情？（生有感情地朗读这段课文）
师：尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的特别是这句话━━烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭读得特别感人！“半个多钟头”你拉长了，读得也特别重让我们大家都感觉到，这半个多钟头对忍受着巨大痛苦的邱少云来说，实在是太长太长了啊！让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话（生集体有感情地朗读这段课文）
师：是啊，这就是我们的英雄，一位有着钢铁般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有没有同学是从后果的角度读懂纹丝不动的？也就是说，如果做不到纹丝不动，会出现怎样的后果呢？
生：我从这句话当中体会到的：“但是，这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空”如果邱少云做不到纹丝不动，就会被敌人发觉，敌人就会袭击我们，我们的部队就会受到重大损失
师：就是这个道理如果做不到纹丝不动，这次作战计划还能完成吗？
生：（齐答）不能
师：如果这次作战计划不能完成，391高地这颗毒牙还能拔掉吗？
生：（齐答）不能
师：如果391高地这颗毒牙不能拔掉，整个战线还能往南推移吗？生：（齐答）不能
师：如果整个战线不能往南推移，抗美援朝战争还能取得伟大胜利吗？
生：（齐答）不能
师：假如你就是邱少云，当你意识到自己的一举一动可能带来这么严重的后果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ杂闪范梁笥懈星榈乩识琳舛慰挝模?
师：你甘愿这次作战计划全部落空吗？当然不甘愿！所以你才会读得这样沉重（生有感情地朗读这段课文）
师：邱少云，在自我牺牲和整个潜伏部队受到重大损失之间，你选择什么？
生：我选择自我牺牲
师：因为你已经意识到了问题的严重后果，是吧？（生有感情地朗读这段课文）
师：从你的朗读中，我仿佛看到了一位宁愿以自己的剧痛、以自己的牺牲来换取战友们的安全、来换取战斗胜利的坚强战士同学们，这就是意义重大的纹丝不动，这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动
4、在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟”
王老师认为，一堂好课，一如辽阔的大海海纳百川，有容乃大语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放；语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑、包容学习的错误、包容对话的异见、包容情感的出轨、包容成长中的一切反叛和迷茫
【案例片段】教学《只有一个地球》一课，王老师鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问和创见，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任
师：因为时间有限，我们把提问的次数控制到6次谁有问题？
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么结实，怎么会“碎”呢？
师：问得好答案百分之百在书上（板书：破碎？）
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值这个问题，跟第一个问题有着密切联系
生：地球的矿产资源到底是怎样形成的？
师：一个相当不错的问题可惜书上没有答案，放到课外去研究吧，行吗？（板书：矿产资源形成？）
生：为什么说地球是人类的母亲？师：（板书：地球母亲？）这个问题上节课我们还讨论着呢可能这位同学认为研究得不够深入，需要进一步研究行！
生：那些人凭什么破坏地球？地球是我们大家的
师：（凭什么？）好一个义正辞严的“凭什么”！好一个充满愤慨的“凭什么”好，还有最后一次提问的机会
生：我们应该怎样精心地保护地球，保护人类的母亲？
师：（板书：精心保护？）一个了不起的问题！一个我们最为关心的问题！一个亟待解决的问题这个问题，其实已经把前面的问题都包含进去了在鼓励学生大胆质疑的同时，他又引导学生主动解疑：
生：我研究了“地球母亲”这个问题因为人类生活所需要的各种资源都是地球提供给我们的，是地球养育了人类
生：我认为，地球从来不向人类索取什么，就像母亲对待她的儿女一样
生：我们的生命是地球给的，所以说地球是我们的母亲
师：假如请你用一个词语来形容地球这位母亲的话，你会用上什么词语？
生：慷慨的母亲
生：温柔的母亲
生：和蔼可亲的母亲
生：美丽壮观的母亲
生：无私的母亲
生：伟大的母亲
师：但是，这样一位无私而伟大的母亲，那些无知的、贪婪的人们却是怎样对待她的呢？请大家闭上眼睛，听老师读书上的一段话随着老师的叙述，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？(师读：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”)
生：我仿佛看到一些人拿着斧子在砍树木，一棵一棵的大树被砍倒了
师：不久，原来的那一片茂密的森林，只剩下了一个个━━
生：剩下了一个个树桩
师：于是狂风来了，暴雨来了，你又看到了什么？生：哗哗的大雨汇成了滚滚的洪水
师：汇成滚滚的洪水，桥梁被怎样了？
生：桥梁被冲断了
师：庄稼被怎样了？
生：被淹没了
师：人们居住的房屋怎么样了？
生：倒塌了
师：于是你又看到了一个又一个满面愁容的老百姓怎么样了？
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让他们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶
师：一幅可怜的画面！一幅可悲的画面！你看到的又是怎样的画面？
生：我仿佛看到一些人们拿着锋利的刀正在凶?械卦咨币恍┬《?
生：我仿佛看到沙尘暴正在袭击着我们这个美丽的城市
生：我仿佛看到了一条条漂着垃圾、散发着臭气的河流
师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊就在我们美丽的地球母亲的身上━━（教师有感情地朗读）
每天，地球上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气的污染而死亡
每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层
每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病，其中大部分是儿童
每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里
每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地
每天，地球上有
55000公顷
的森林被大火和砍伐毁于一旦每天，地球上有800万吨水土在悄然流失
同学们，这是贪婪的、无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行！想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情，怎能不为她大声疾呼━━
生：（齐读课文最后一段）“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
由此可见，
王老师的课堂教学风格，是在立定根基、扬长避短、兼容并包、融会贯通中逐步成就的从教20多年来，他虔诚地模仿过于永正先生的质朴和平实，专注地学习过支玉恒先生的大气和洒脱，刻意地追求过靳家彦先生的奇崛和壮阔，细心地琢磨过贾志敏先生的严谨和机敏但最终，他悟到了自己的教学天性和本真━━课的最高境界是无痕、无课、无为，这是一种“课不异人，人不异课；课即是人，人即是课”的境界，亦即“人课合一”的境界王老师说过，课无止境，我想，我对教学艺术的追求也是无止境的正是这种永无止境、不懈追求、勇于创新的精神，才使王崧舟走上了专业成长、人生境界的巅峰
⑵ 跪求！！！！初一语文教学案例分析
1、从百草园到三味书屋
教学反思：提起鲁迅，我们常常会想到他的严肃、庄重，这是上学期的《风筝》留给我们的印象。但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里还有另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。教学中尝试让学生走进鲁迅的童年，用孩子的眼光探索他成长的足迹。有意改变了以往习惯的教育方式，让学生放飞思维，自己拥有一个相对宽裕自由的思考空间，但引导上的要花更多的时间。
2、爸爸的花儿落了
教学反思：这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。
4、诗两首
教学反思：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。本文教学上主要是引导学生明白这一道理，并试着联系自己的实际知道该怎么去做。
⑶ 初中语文教学案例
你提的问题范围过于宽泛，无法全面回答，但我可以范举一例：曹刿论战教学实录1
教学目标：
知识目标：
1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。
2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标：
1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。
德育目标：
学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。
教学重点：
1、理清行文思路
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述
教学过程：
一、导入新课
中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。通过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启发？
二、解题：
1、《左传》
2、课文谈论的是古代战争故事。
3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，……。
三、朗读课文，整体感知
1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：
刿（guì） 又何间焉 （jiàn） 鄙（bì） 弗敢专也（fú）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé）轼（shì）
旗靡（mǐ）
2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。
3、选几位同学概述课文大意。
明确：依两条线索概括：
一条是事件发展的线索（迎战——奋战——胜战——评战）
一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）
四、合作交流，研讨探究。
阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：
1、曹刿请战的原因是什么？
明确：肉食者鄙，未能远谋
2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？
-
明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。
3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
4、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢？
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。
5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？
明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。
五、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色
提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
学生自由发言：
1、关于人物塑造
①关于曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现他过人的谋略。
②关于鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
2、关于对照映衬
作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抵抗侵略保卫国家的政治热情。从曹刿与庄公的对比中，与庄公的急躁冒进，反衬曹刿的从容谨慎，一个出身卑微而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
3、关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
六、课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
七、作业
背诵课文
⑷ 怎么写初中语文课堂教学案例分析简短的
能力目标是：
a. 掌握“分类式笔记”的整理方法，培养学生对语言材料进行整理归纳专的能力及习惯。
b. 理解课属文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
德育目标是：
a. 理解课文思想内容，让学生对照反省自己。
b. 汲取课文的语言精华和思想精髓，在传统文化的熏陶中树立正确的人生观。
⑸ 如何提高初中语文课堂学生参与度语课例评析案例
教育部基础教育课程改革“教学专业支持工作小组” 对基础教育新课程实施以来的课堂教学实践的回顾与反思，以及编者对初中语文新课程的回顾与反思。
⑹ 语文课例怎么写
“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。可从以下方面认识：
（一）课例与教学实践相关
（二）课例和教师职业责任相关
（三）课例蕴涵了教学问题的复杂性
三、课例的类型
（一）按课例的内容或主题分类 1、意外式课例
1）界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例
2）特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。 第二类，主题式课例
内涵是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。
这一类课例的特点是:主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。
突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题
第三类,综合式课例
这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例
综合式课例有三个突出特点：(1)体现教学活动的整体性 ；(2)以学生的学习活动为主线。 (3)强化教学的精彩场面。
功能。其一，有助于大家探讨新课程的实施和开发；其二，便于中小学教师参与科研和教改。
第四类，课题研究式课例
这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种课例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。
主要特点有三:(1)学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。(2)学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。(3)学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。
这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类课例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义
（二）按课例研究的深度分类
按课例研究的深度，可将课例分为情境型课例、经验型课例和理论型课例。
（一）课例的基本结构
1、标题。一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。
2、教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。
3、基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师学生的言语；要求突出中心思想。
⑺ 语文课例分析怎么写
语文课例分析框架
课例分析即课堂教学分析，它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容，也是教师专业实践的一项核心活动。
根据语文学科的特点，我们认为，可从四方面来构建语文课例分析框架：课例分析的内容（解决分析什么的问题）、课例分析的视角（解决分析的角度问题）、课例分析的方法（解决怎么分析的问题）、课例分析需要特别关注的问题。
一、课例分析内容
（一）目标定位
1．教学目标体现语文学科的本质。
2．教学目标体现新课程要求的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度。
3．目标定位与教材内容的联系恰当，体现系列性和梯度。
4．教学目标是否符合学生已有的知识基础和生活经验。（学生已有什么？缺少什么？发展什么？）
5.教学目标明确、具体，可操作、可检测。
（二）内容组织
⒈ 教学内容符合教学目标，并逐步达成目标。
⒉ 教学内容重点突出，难度、容量适当。
⒊ 教学内容组织得当，训练配套，拓展合理。
⒋ 主要环节安排合理，衔接、过渡自然流畅。
（三）能力培养
⒈ 注重发展学生听说读写的能力。
⒉ 指导学习方法，培养良好的阅读（写作）的习惯。
⒊ 倡导学生质疑和探究，鼓励学生发表有价值的独特见解。
（四）师生关系
⒈ 师生相互尊重，教学民主。
⒉ 教学过程体现以学生的发展为本。
⒊ 学习过程中师生合作、生生合作。
（五）教学方法、手段
⒈ 注重因材施教。
⒉ 教学设计有创意。
⒊ 合理使用教具及多媒体。
（六）教学效果
⒈ 教学目标达成度高。
⒉ 学生学习积极主动，参与热情高。参与面广。
⒊ 课堂氛围和谐。
（七）本课例的价值如何（思考和观点）
（不同类型的课例，对分析内容的侧重是不同的）
二、课例分析的视角
依据对课堂构成要素的认识，语文课例分析的关注视角如下：
1．语文学科的性质、特点
2．语文教学的关键事件
3．学生能力的生成点
4．教师教学的发展点
5．语文课堂教学的效率
6．语文课堂文化
根据课例分析的作用，可将课例分为下面的类型
1．名课研习：细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习
2．课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。
3．课例评析：评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。
4．课例兼评：分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。
5．课例综述：对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。
（不同类型的课例分析，对关注视角的的侧重也是不同的）
三、课例分析的方法
课例分析的步骤一般为：
1．确定主题：根据教师的教学经验或困惑，用分析、归纳等方法，确立研究主题。
2．课堂观察：（1）课前会议，根据需要确立观察点（分析、归纳法）
（2）课中观察，（观察、记录法）
（3）课后分析，（统计、分析法）
3．分析研究：运用教育学、心理学原理和《语文课程标准》要求，对观察分析结果进行研究，寻求解决问题的策略。
4．组织撰写：选择关键性的事件，对事件的背景进行描述，重写主要事件以及反应，检查行动的结果，为下一步课例研究作好准备。
课例分析文本的基本结构：
1．课例的背景——主题
首先应该描述课例分析的背景，本课例分析的意义
2．课例的叙述——关键事件
交代焦点人物或事件以及当下对相关理念的研究现状
3．课例的分析——思考、观点
四、课例分析的注意事项
1．要有分析者鲜明的观点（问题发现）
2．要引入先进的理念作为支撑（引用原文要注明出处）
3．要有归因分析（分析实录，要有定性的、定量的分析）
4．要有解决问题的方法（探索、思考、结论）