怎样才能提高孩子上语文课的情绪

A. 如何让一个中学生克服对语文阅读的畏难情绪

1.赏识教育，激发学生学习语文的兴趣
在语文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些语文成绩不好的学生，教师应努力找出其中的闪光点，及时鼓励;对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
2.沟通课堂内外，拓宽学生视野
法国教育家卢梭认为："教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。"语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。缩短课本知识与实际生活的距离，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。就拿教学《语言的实际应用》来说，教师可设计一组模拟招聘，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜（现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到"语文的外延与生活的外延是相等的"。教师在完成一节课的基础上，可举一反三地融入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等，这些都能沟通课堂内外，拓宽学生的视野，引发学生的学习兴趣，使语文课堂教学更生动有趣，从而有效地提高语文课堂教学效果。
3.巧妙设疑，激发情趣
巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意

B. 如何提高小学生语文课堂发言积极性

一、教师情绪饱满，教学语言优美。

如果教师一走进课堂，就显得气宇轩昂、精神抖擞、情绪饱满、带着微笑，庄重而响亮地道一声：“同学们好！”学生会立即感情地报之：“老师好！”这样，师生之间的感情融洽，师生间的距离一下子就缩短了。有些老师，上课不注意教态，有时还会把个人有什么不愉快的情绪带到课堂上来，或懒洋洋的、或有气无力的，或表现出不耐烦的样子。这样，学生自然会受到影响，糊里糊涂地上了一堂课。这样，学生的积极性又从何来哉？

教学语言要规范、生动、幽默、风趣、典雅，这就是语言优美。老师的语言优美，学生当然爱听爱学。这对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力可起到潜移默化的作用。为此我精心锻炼自己的语言，尽量使自己的课堂上的教学语言准确、鲜明、生动、风趣。我们要学会把复杂的事情、道理有简单明了的语言表述出来，要把老师高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔抛开，让自己扮演一个教育家、一个说书人、一个歌星、一个演员。只要我们全身心的投入了，哪怕是一句话、一个动作也能起到很好的作用，让他们为你的精彩表演而喝彩。

二、设计导言，诱发兴趣。

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”我们上课也一样，开头的导言十分重要，它能起到调动学生的积极性和主动性，诱发学生兴趣的作用。

三、创设情境，激发兴趣。

兴趣是学习积极性的一个重要心理成分。比如我会设计一些简单的问题，不让学生产生畏难情绪，使他们在思考之后基本上能回答出来，这样，在激起学生求知欲望的同时，还能使学生经常享受到成功的快乐，使其产生一种成就感，恢复他们在以往学习中失去的信心。同时我也会设计一些有一定深度和难度的问题，使那些基础较好的学生能学到东西，杜绝他们骄傲自满的情绪。引进一些课外的知识、时事，能开阔学生的视野，引导他们关心外面的世界，使他们知道生活处处有语文。在课堂上，我会把萨达姆的最新消息讲一讲，把各大足球联赛的最新战况说一说，中国载人飞船上天有什么意义……把学生的学习与沸腾的现实生活联系起来，学生定会兴趣盎然，精神兴奋。

四、课堂设计新颖，每课必有新招。

一个好的演员，演同样一出戏，每次上场演出都有新的招式。一个优秀的语文教师，在不同的班级讲同一篇课文的讲法也不一样。教师每一堂课都有新招，每讲一课书都有新意，学生当然爱听，学生学习语文的积极性自然提高了。

五、把竞争引进课堂，激发兴趣。

教书是教师和学生同时在同一场所共同的活动。教师负责引导，要把学生引进门。学生要学得主动，自己要学，靠自己学。学生必须在老师正确的指导下，积极主动地学习，充分利用自己有利条件，创造性地学习，才能学好语文。没有学生的配合，你老师讲得天花乱坠，也调动不了学生学习语文的积极性。

争强好胜是小学生心态的一种表现形式，针对这种心理，我经常让学生分组（男组、女组；第一组、第二组、第三组……等形式）比赛朗诵、背诵、默写、答问……，这样，为了取得一个好成绩好名次，显得自己本领了得，他们都能积极预习、认真听讲、积极思考、踊跃发言，注意力高度集中，积极性主动性普遍提高，没有负担地、轻松愉快而感受深刻地掌握了知识，培养了能力。

C. 如何在语文课堂教学中培养情感态度价值观

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文学科是一门基础学科，有利于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，有得于提高学生的思想道德素质，提高国民素质。由此看出“语文天生重要”，而学好语文并不在于仅仅学好基础知识，更在于对学生情感态度和价值观的培养。在教学过程中有效落实“情感态度价值观”的目标，从而培养学生良好的情商，促进学生素质的全面提高。在语文课堂教学中应在以下几方面注重情感与价值观的培养。
一、用“爱”实现情感态度教育的培养。
我们知道影响人的三大因素是：遗传、环境、教育。在精神上我们没有给学生创造一个宽松的、爱的环境吗？这样说可能有的人要反对了，“我们还不够爱学生吗？现在的学生多幸福啊！”问题恰恰出在这里，我们真的知道学生们要什么吗？物欲的一再满足与需求导致精神更加空虚，学生们的精神世界是饥渴的，他们需要的是爱的滋润。没有爱就没有教育，如果没有这种共识，研究再多的教材，也是枉然。总的来说，我认为语文教学是滋润学生心田的最佳阵地，工具性和人文性的特点使语文学科有无与伦比的优势。总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感读课文，效果明显。所谓教学方法，但教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑。
二、运用多种教学手段，丰富学生情感
学生在课堂中对任何新鲜事物的出现，都会出现极大的学趣，而为此集中注意力。如果单靠教师一味的灌输，是很难提高语文教学效率的，也很难激发学生学习语文的兴趣，心理研究表明：“学习动机中最活跃的是认识兴趣，有兴趣就能抗击干扰，集中注意力，提高教学效率。”因此，在语文教学活动中，我采用多种形式，有目的，有计划地引导学生参与生动活泼的教学过程，做到“寓教于乐”，指导学生表达情感。如教学苏轼的《明月几时有》，我播放了由王菲演唱的这首词，学生们可以在轻松，愉快的氛围中去感悟作者的美好祝愿，学习作者笑对人生的积极乐观的态度。我们的学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间去洞悉作者的情感世界，加深对课文的理解。教师在教学中要充分运用各种教学手段，引导学生去挖掘课文所蕴含的思想感情。如教学鲁迅的《雪》这篇做着的散文诗，教师可以播放朗读录音，让学生细细品味，朗读时要语速稍慢，语调要柔和，语气要亲切。让学生从听中感受作者对北方雪白赞美和喜爱之情，体会作者愿意成为一名勇士为国献身的爱国情感，进而对学生进行热爱祖国的情感教育。
三、激活自我意识，满足学生希望的心理
情商教育在教学中的体现就是情感态度与价值观的教育。教学过程中要让学生知道无论是在学习还是在生活中都充满希望心理。有希望的人生才是成功的人生。苏姆霍林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内存的力量消失，缺少这种力量，教育上的作保巧妙措施都是无济于事的。”那么如何满足学生的希望心理呢？通过教学发现了“激活自我，改变自我，创造自我”教育方法，教学过程中注重为每一个学生提供自我描绘成功自我的机会，使学生或得成功的喜悦。学生在学习中有了目标，学习也有了动力。有研究证明，创造性的人材必须具有两方面的素质：（1）是创造能力；（2）创造性人格。创造性人材的发展中，起主要作用的是非智力因素，注重培养其自立、自制、自主的独立性，是情商教育的内容之一。青少年要养成自我依靠的能力，养成自我控制自己情绪和行为的能力。心理学研究表明：希望心理是人最重要的一种心理品质，如果一个人缺乏希望心理，就会感到人生渺茫，没有前进的动力。而让他如果时常看到成功的希望，时常享受实现目标的快乐，那他就会在希望心理的鼓舞下走向成功。
四、 教学价值取向应避免 “政治化” “程式化”
传统语文教学总是借助文本中的典型形象来达到感化人、影响人的目的，文章的解读动辄与爱国主义、反抗精神等政治因素联系起来，使许多描写人之常情的的文本演变成政治说教工具，学生理解的价值观也是“英雄”式的爱国热情等，唯独缺少自己的独特感受。因此语文教学不能程式化、政治化，教学价值取向应满足于“平民”的情感态度价值观，教育不是培养“应声虫”要有自己的独特认知。
语文的情感态度价值观教学取向首先应从现实要求出发，立足学生本身，情感主要靠学生已有经验去发生。而在教学时也要发挥好例子的作用，借助作品典型形象来激发学生的情感态度价值观体验。让学生不断完善自己。如《丑小鸭》一文，教师让学生从文章中找到丑小鸭经历的种种磨难，立足于丑小鸭悲惨遭遇的客观因素，却忽视了丑小鸭经历磨难却能蜕变成白天鹅的主观因素，学生缺乏对文本的理解，对典型形象的切身体验，就更谈不上情感价值观的培养。语文教学中对学生的的情感态度价值观的培养要基于学生自身现实状况，要让他们具有健康的身心，才可能为身后实现其社会价值打下基础。文学作品对学生身心的陶冶远大于对其思想的禁锢，教育培养的也是合格的公民，学生认识清楚了，了解了美和是非，也就符合了这一要求。
总之,语文教师在教学中应该利用各种契机和方法,积极进行情感、态度、价值观渗透，熏陶感染，让学生受到潜移默化，发展健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

D. 别了语文课,作者是通过什么方法来写出我的情感变化这样写有什么好处

别了语文课，作者是通过独白的方式来写出“我”的情感变化，这样写能更加直接版而权强烈地表达出了作者的心情。

《别了语文课》是1983年四川少年儿童出版社出版的图书，作者是何紫。本书收录著名儿童文学作家何紫的精选优秀作品。

《别了语文课》讲述一个叫陈小允的学生，他很不喜欢上国语课。听到妈妈说要移民到中美洲后。他很开心。可当他知道移民后，从此就要忘记自己的母语，他又感到非常伤心。在临走前，老师和同学的热情、关怀使他永远忘不了自己的祖国。

(4)怎样才能提高孩子上语文课的情绪扩展阅读

《别了语文课》赏析：

读完《别了语文课》这篇文章可以发现语文不仅是生活的一部分，还是生命的一部分。国语一直陪伴着人们长大，还传递给人们各方面的知识，让人们掌握了学习的许多方法。

如果碰到难题，还可以自己去找答案，自己理解。国语也让人们知道了读书的种种乐趣。所以，一定要学好国语，将来就可以在社会上很好地发挥出自己所拥有的知识。

E. 别了，语文课中表达了作者怎样的情感和情绪

表达了作者对华语语文的依依不舍之情

F. 语文课如何关注学生的情感体验

小学语文教材每一篇文章都是有情之物，即使是一些说明文，也写得趣味盎然、引人入胜，隐含着作者的审美情趣。再者，我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界是纯真多彩的。心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动、更丰富、更深刻。在教学中,激活学生的情感,学生就能学得主动、学得愉快。可见。情感是教学的渠道,是灵魂，是根。下面我从几方面对教学中的情感作分析。 一、在情境中体验情感 小学语文情境教学模式，是依据小学语文的学科特点及学生心理需要而构建的。在进行语文教学中，教师通过设计一些思考题，给学生造成悬念，使课堂上荡起一种情感的小浪花，创设积极思考的氛围。无论是导语，还是内容的挖掘，教师能做到这一点，课堂上就会出现既紧张又活泼愉快的课堂气氛。我在进行《别了，我爱的中国》一文的讲读课时，我首先创设这样的氛围：同学们，在旧中国，有多少仁人志士为了取得新中国的胜利，被迫离开祖国，他们在异国他乡，多么盼望新中国早日成立啊！如今，又有多少爱国华侨、港澳同胞，他们多么盼望回到祖国的怀抱，渴望祖国早日统一啊！今天，我们来分析一下《别了，我爱的中国》一文，看看作者是怎样依恋自己祖国的，作者的爱国之情是怎样来表达的。这样的几句话，使学生从心理上激起一种情感，带着这种情感进入分析文章情境之中，从文中捕捉作者的爱国热情。 在分析文章过程中，根据课文中的某个侧面，创设一种情境，引起学生的兴趣，启发学生进行想像，在课堂上掀起一个个高潮。小学语文第一册《小猫种鱼》一文的结尾是：他想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。根据课文的这一结尾，来启发学生想像。在学生回答小猫为什么收不到鱼的基础上，创设一种新的语言环境，给学生这样一句秋天到了，引导学生想像到了秋天，小猫收鱼的情景，然后把想像到的内容表达出来。要求刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。一会儿便沸腾起来，同学们的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。课堂上泛起了一朵朵浪花，掀起一个个高潮。学生在这一环境中广开思路，学到新的知识。 二、在阅读中激发情感 学生的情感如果与课文的情感不能共鸣，那这种毫无感情的阅读教学必将是索然无味的，只有当学生的情感被激发起来，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。在教学的过程中，我要求学生做到：以主人公的身份来朗读课文，将自己的情感融入到课文中去。 如：教学《丑小鸭》一课中，在读描写丑小鸭悲惨遭遇的句子：丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。时，我先让学生反复地轻声读，想一想：哪几个词重点突出丑小鸭的悲惨？（除了、都、连、也、非常）丑小鸭在当时的情况下它选择了什么？（离开家）再让学生闭眼体会当时丑小鸭的心情。学生们会说非常无奈、伤心、孤独。在这种情感的影响下，学生再读这一自然段时声音明显低沉，逐渐地进入角色，当他们读到第四自然段描写丑小鸭在树林中的遭遇时，有的学生的声音有些沙哑了。他们告诉我：丑小鸭受到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，只好和才敢这两个词把它的命运描写得更悲惨了。其中有一名学生红着眼睛站起来问我：老师，长得丑真的就错了吗？面对单纯的孩子我耐心讲解。在接下来的朗读中，随着丑小鸭命运的改变，他们的语调逐渐升高。随着故事情节的步步深入，学生的心灵也受到了震撼，逐渐地明白了一个道理：不能以外表来评价人，要公平、友善地对待每一个人，无论他是美还是丑。在我的指导下，通过反复地朗读，学生的情感得到逐步升华，他们不但同情丑小鸭，更重要的是面对生活中的弱者愿意献出自己的爱心、热心。 三、在交流中丰富情感 在语文阅读中遇到的难题，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。 如教学第10册第3组《古诗三首》（叶绍翁的《游园不值》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，就可以打破传统的分篇接顺序教学的模式，引领学生对3首涉及春天景物题材的古诗，进行比较整合式的探究性阅读。可作这样的程序设计： 生：（初读猜想、小组讨论后）我们发现这3首古诗有许多相通之处，如这3首古诗都涉及到了对春天景物的描写，都有叙事性语言，都是借景抒情。学生们纷纷说出了自己的理由。 生：（学生继续自读自悟、合作探究，集体交流时思想非常活跃，各有各的见解）有的说：他们看春景的方式不同，第一首是走着瞧，第二首是墙外观，第三首是江边看；有的说：他们看春景时的心情各异，第一首是既闲适又喜悦，第二首是由扫兴转欣慰，第三首则是依依惜别，怅然若失；有的说，他们写花的用意有别同学们都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对3首诗的体会和理解。 除了像以上这样通过引领学生在比较整合中进行探究性阅读外，还可以组织学生在观点争鸣（如教学《穷人》一文，可组织学生就桑娜是否应该收养西蒙的两个孩子这一观点开展探究性阅读讨论）、焦点讨论（如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，焦点问题是伯父为什么会得到那么多人的爱戴？组织学生围绕这一问题深入阅读、反复探究，会对全文的学习起到提纳挈领牵一发而动全身的作用）、质疑问难（如教学《赤壁之战》一课，由于课文是从《三国演义》原著中节选的，内容大量删减，这给学生理解课文带来了障碍。因此，教师楞启发学生在初读的基础上提出自己不懂的问题：曹操为何要用铁索连船呢？他就没想到东吴会用火攻吗？、曹操为什么仅凭一封信就轻易相信黄盖诈降呢？他不是生性多疑吗？接着，引领学生围绕这些问题展开以查找资料、自读自悟、合作学习为主要形式的探究性阅读）、实验探究（如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点。可在指导学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作这部分内容后，就组织学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景进行实验操作。这种实验操作的探究性学习能再现课文描述的场景、让学生形象地感知课文内容，顺利突破教学难点）。

G. 别了语文课第七自然段是用什么方法表达我的心情的

里面的。用了直抒胸臆。的宝表达方法表达了我的心情。

H. 如何在小学语文教学中培养学生情绪调节能力

传统小学语文教学模式注重基础知识的讲解，往往以学生掌握知识的多少来衡量学生语文能力的强弱。而现代很多小学生受到家庭过分溺爱、教育环境等因素的影响，情绪非常容易失控，但是小学语文教师在教学过程中，很少对学生情绪调节能力加以培养。这与现阶段提倡的素质教育并不相符。对此，小学语文教师必须要在教育中明确培养学生情绪调节能力的重要性，并在教学中采取相应的方法，来提升学生自我情绪调节能力。
小学语文教学中加强学生情绪调节能力的培养，不仅符合现代素质教育需求，也是培养学生心理素质的一种手段，有助于小学生形成健全的人格，健康的心态。近些年来，一些小学生因为课业负担比较沉重或者是禁受不住教师批评而做出极端行为，已经引起了人们的广泛关注，从这些事件中也能够看加强小学生情绪调节能力培养的重要性。小学生无论是在生理上，还是在心理上都还不够成熟，如果在语文教学中，能够适当的对其情绪调节能力加以培养，对小学生良好心理状态的培养具有积极的作用。另外，在小学语文教学过程中，着重培养学生情绪调节能力，不但能够丰富语文教学内容，还能够让学生对语文学习感生兴趣。因此，综合以上因素，可以看出在小学语文教学中培养学生情绪调节能力非常有必要。
尽管培养小学生情绪调节能力，已经得到了很多教师的一致认可，但是如何在小学语文教学中培养学生情绪调节能力呢？在此，笔者结合自己的教学实践，认为小学语文教师可以从以下几点入手培养学生情绪调节能力。
一、教师按照教学内容有意识地培养小学生的情绪调节能力
我国小学阶段的语文教材都是按照学生的心理特点来选编的，而语文教师恰好可以利用这一点，精心的选择一些内容，尤其是带有积极意义的内容，让学生通过教学内容的学习，逐步地树立积极的价值观。
二、注重课程教学氛围的营造
课堂教学氛围越加积极，学生的学习情绪也会就越高昂。在这样的氛围中，学生不仅能够获得知识，也能够锻炼自己的心理素质，面对问题能够勇于表达出自己的观点。并且在课堂教学中，教师要倡导平等，给予每个学生最大程度的尊重，这样即便学生有负面情绪，也不会出现过激的行为。
三、培养学生的合作能力
小学生之所以容易出现负面情绪，主要是因为存在以自我为中心，不懂得分享，不懂得合作的问题，当遇到困难时，不懂得寻求帮助。对此，教师在讲解内容时，可以将学生分为各个小组，让学生通过合作解决问题，从而使学生逐步意识到合作与分享的重要性。
总之，在小学阶段培养学生情绪调节能力非常重要，这既关系到学生是否健康成长，同时也关系到学生面对困难是否具备良好的处理能力。基于语文学科的特殊性，小学语文教师对培养学生情绪调节能力承担着更大的责任，在教学中更应注意这一点。

I. 语文课上老师抽查语文背书情况你的心情是怎样运用内心独白控制在两百字的作文

语文课上老师抽查语文背书情况，心情非常好，因为自己都背下了。