⑴ 一名新教师的困惑
首先，你对自己必须得有充分的信心，让学生看见你的阳光一面，如果你的性格都是内向呆板的，学生就认为你很好欺负，自然就不会把你当回事。所以，你必须改变自己呆板的性格。其次，跟学生沟通，必须跟学生有一定的交流，我建议你用一两节课堂或者利用课外时间，与学生进行一些交流活动，让他们了解你阳光开朗善意的一面，同时你也去了解他们各自不同的性格特点，哪些学生能轻易得跟你走进，哪些不能，为什么。有了感情之后的交流会事半功倍的。最后，学生上课不听课的现象普遍存在，你应该用善意的鼓励的方式去改变他们，比如，学生上课睡觉，如果他昨夜完成了，你可以当全班同学的面说成事这位同学为了完成老师的作业，熬了整整一夜，导致今天白天精神疲惫，同学们应该向这位同学学习，并且为了表示对这位同学精神的尊敬，咱们一起用热烈的掌声表达出来。但是，黑夜不好好休息将导致这位同学白天不能有效的获取课堂知识，所以希望同学们在完成作业的时候要分清时间，不要耽误了自己的休息。那么，现在咱们开始上课，但是咱们的声音都小一点点，不要太吵着这位同学休息，让他把失去的睡眠补充回来。每次遇到这样的情况都这样，我相信这位同学没几次就改过来了。你必须要拉下面子，多给他几次机会，不要一发现就生气。类似的事情都有很好的解决办法，你必须有充足的耐心和爱心才行啊
⑵ 新教师的困惑：如何适应新角色
陕西靖边中学英语组 杨晶 一、新岗位上遇到的问题 很多新教师怕学生认为自己年轻管不住他们就刻意让自己严肃冷漠，与学生保持距离，想让学生觉得他很有威严感。结果学生觉得新来的老师对他们太过冷淡，让他们觉得无法交流。也有很多新教师对学生很友好，与学生打成一片，成为名副其实的孩子王，然而学生却不害怕老师，不完成老师布置的作业，对老师的各种要求也置之不理，难以提高教学效率。新教师面对如此困境，不禁问到：到底该如何摆正自己的位置？ 对于刚走出大学校园的学生来说，突然投入到每天繁忙的教学工作中，他们感觉一下子适应不了。有的新教师甚至觉得忙得晕头转向，无所适从。 很多新教师怀着对大学依依不舍的心情走上教师工作岗位，会感觉新的工作环境一时难以适应。现实与他们一开始对生活的期盼有着很大的差距，与大学几年的生活环境更是有着本质的区别。他们中有很多人在陌生的城市工作，不习惯周围的生活环境和生活习惯，也没有可以交心的朋友相互分享喜怒哀乐，难免会情绪低落。加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富而浪漫的生活，导致情绪消沉。 当走上工作岗位后，大多数新教师都对未来充满信心，对事业有钻劲和闯劲，他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。然而学生的成绩却平平然不见得有多大起色，他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。为此，他们情绪一落千丈，开始烦恼如何能使学生能有效学习并提高效率。 1、作为新教师，要积极运用新课标的理论知识来正确处理老师和学生的关系 新课程指出，教师是学生学习的引导者，是学生生活中的朋友。新教师要做到关心学生、热爱学生、尊重学生、信任学生，以平等的身份与学生相处。做到课堂上是良好纪律的组织者，良好学习氛围的营造者，良好学习方法和过程的引导者；课外是学生生活的帮助者和心灵的倾听者。同时新教师还应该学会有效处理师生关系的技巧，不能让学生从一开始摸着他们的脾气，否则就会在师生交流中陷入被动。新老师一定要善于及时表扬，有效批评，善于在学生面前展现自己的能力，从而在学生面前树立威信。在学生对自己产生钦佩感的基础上再与之交流，将有利于学生与教师形成相互尊重且平等交流的融洽关系。总之，作为新教师要在和学生交往中做严师，更要做益友，要让每一个学生都能感受得到教师真挚的关心和爱护，以唤起学生对教师的尊敬和爱戴，使师生感情达到和谐、统一，师生间就能配合默契，教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐，在教学中能起到事半功倍的效果，也正是新教师所要学习追求的一种境界。 2、新教师要尽快转变观念，明确自己已为人师，要有强烈的责任心，努力让自己适应忙碌的教学活动并在教学中找到快乐，使自己的忙碌变得有意义 对比从前虽清闲却无意义的生活，从中找到满足感，进而开始热爱这份忙碌的事业。同时新教师要学会稳定自己的情绪，不要心太急，循序渐进，做到忙有所值。此外，新教师要适当的调节自己，要积极参加体育锻炼，缓解压力，使自己逐渐变得身心轻松，心态平稳，从而更好地参加教学活动。 3、新教师应尽快适应新的环境 人不可能一辈子在一个一成不变的环境里生存。既来之则安之，既然不能改变环境，那么就积极改变自己，努力使自己适应新的环境，从美好的大学生活中走出来。再者，同样的环境，别的老师能适应，新教师也应该能适应。新教师应该积极参加学校的各项活动，多与学生和同事交流，与他们建立友谊，逐渐喜欢上自己新的环境，从而积极健康地对待生活。 最后，新教师要努力积累教学经验。很多新教师通过长期的大学教育，拥有了大量的科学理论知识，从掌握知识的广度和深度上来看，都超过了许多老教师。但他们很难做到“理论与实践相结合”。许多老教师虽然文凭不高，但他们拥有长年在实践中积累起来的教学经验，有丰富的生活阅历，对于学生的心理特点，他们研究掌握得很多。所以新教师必须虚心向老教师请教学习。做到多听课，多观摩，多实践。要试着跟这些老师合作，不断自我完善。此外，新教师还应该多写一写教学案例反思和随笔，认真对待每一堂课，做学习型的教师，不断探索新的教学方法，做一个快乐的研究者。 新教师从大学校园走向复杂的社会，所扮演的角色有了根本性的变化，从其自身的角度来讲，心理上、状态上要较快适应；从教学的大局来讲，必须较快地进入角色，适应教学。
⑶ 中学语文教师如何走出语文教学困惑
在语文教学中的困惑
1.语文课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学,既有阅读内容的要求，又有能力的要求，也有自身的认识情感的提升问题。我们如何上阅读课才能实现这些培养目标呢？在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了一个不应丢掉的初衷，我们的孩子们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令人感到迷茫。
一、几点困惑：
困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？
由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象之后，却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？
困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求？
新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求。在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是无所适从，前途茫然。
⑷ 语文教学中有哪些困惑
初中语文教学中有过一些盲从，有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来，与大家商讨。
一、如何引导学生“感悟”
新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？
有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。
这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？
感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。
感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。
感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。
二、怎样确定文本的地位
文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？
县市教研员下来听课，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。至于语文优质课竞赛，那就更热闹了。又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。四十五分钟看录像听歌跳舞画画似乎什么都有，惟独语文没有了。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？一位优质课获奖老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时，花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢？难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力？
文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务，但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？
我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？
阅读教学不是不可以进行拓展，不是不可以进行开放性思维训练，让学生看录像绘画等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。
语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。架空文本，淡化文本，能实现语文课的教学任务吗？
三、教师在课堂上应起何种作用
学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？
很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去教师一言堂大搞话语霸权的做法是一种反动，但似乎又走到了问题的另一面。据说，这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去。先让学生敢说敢想，不要给学生思维套上一个个框子，本意是好的。但作为一个中学生，如果还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我们培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表自己的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对；所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝不是罪过呢。廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即使不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点益处的。
语文课堂上，许多教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，对学生的各种意见，无法做出恰当的评价，更不用说什么点拔引导了。这一方面是教学机智问题，一方面也是自身内功的问题。而后者是更重要的问题。对话，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识的前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。连对方的思想都没有弄明白，怎么对话？教师除了参考书上的几句话，自己对文本没有一点见解，能和谁对话？用对话的理念指导阅读教学，这要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识。如果教师备课时还只是从教学参考书上贩卖一点现成的东西，是无法和学生进行对话的。教师课堂上不能对学生的个性理解进行恰当的评价，只晓得一味肯定，实际上是由于教师没有自己的个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂，只能不着边际地说几句可有可无的话，只能王顾左右而言它。阅读教学的发展，阅读教学新理念的提出，阅读教学的改革，对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。如果不能苦练内功，就会暴露出更多更严重的问题。
激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。
⑸ 新教师较普遍的困惑！
我想你以前肯定是很想当老师的 那么你现在对于这份工作的热诚呢 伴随着那写“野生动物”烟消云散了吗
你怕了 退却了是吗 那你还能做什么呢 从小到大老师不是叫我们做是不要放弃吗 你却选择了逃避 我知道也许我感受不到你内心的痛苦 他们真的比我想象的还要难搞 但是你要相信自己 我没有帮你善后的方法
我只能尽力的去鼓励你 让你可以在老师这个工作上继续走下去 因为我也想做个老师 不知道是天真还是怎样 我觉得教我的老师都 逃脱不了那种喜欢好学生的心理 虽然我学习还好 但是我从内心鄙视这种老师 我想过去超越他们 或许当我自己站在他们的位置时我也会被那种思想腐蚀 谁会喜欢上课捣蛋有贼diao 的学生呢 但是我听的最多的就是老师面无表情的说“我对你们都是一视同仁的”我真的觉得他们都很虚伪 做不到就不要这样说 废话好象说了很多
如果你放弃了 你多年的辛苦算什么 违约的后果又是怎样 你应该很清楚 想把痛苦减到最低是吗 方法肯定是有的 但是我想在你心理会有不灭的阴影
我支持你继续做下去 难道你们班上就没有不为难你的吗 为了他们你不可以留下吗 你有试着去了解他们吗
我始终相信一句话就是 “你对他好 他不会不知道 他也会对你好的”不是吗 人都是有感情的动物 只是时间的问题罢了 你 还年轻 你有优势就是你和他们不会有很多的代沟 当然经验不足 也成为你的绊脚石 但是经验是累积起来的 如果你放弃了 你累积的只是些痛苦的回忆 对他们宽容些吧 别怪他们 他们还不懂 可能你会愤愤不平的说他们还会不懂事？ 可是事实上如果他么够成熟的话就不会做出气老师的举动 不是吗 你走了 他么也许如愿了 对他么来说后果也就是换个老师而已 而对你以后的人生又会是怎样 也许我们在不同的地域 但工作难找是不可否认的 你怀疑自己的实力吗 做个合格的老师 不仅要求知识而已 最重要的是搞定那些乱来的学生 你一松手就放弃了一个和好的挑战机会 我为你可惜 你难道没有信心做个好老师吗
记住没有教不好的学生 只有不会教的老师
⑹ 新教师的困惑
你教的是哪个年龄层的孩子？
如果是小学，多用些问句？
如果是中学，多用些讨论。
总之你自己要多看书，让语言充满智慧，把课堂安排得满一些，就算学生没有回应，也可以进入下一个话题。
⑺ 小学语文教师在教学中的最大困惑是什么
小学语文教师在教学中的最大困惑是：怎样让孩子爱上语文课堂，并且能回让这种对语文课答的兴趣持久地延续？ 详析： 《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性小学语文教师在教学中的最大困惑是什么
⑻ 新教师面临的挑战与困惑有哪些
答：
我刚到学校工作的时候，
很想做一名有亲和力的老师，
尊重学生，
平等地对待他们，希望能和他们打成一片，在学生面前，很少摆老师
的架
子。
在这几年的教育教学生涯中收获很多，遗憾很多，不过至今
让我困惑的更多。其中最为明显的是怎样教育学生说真话做真人。
从毕业至今一直铭记着教育家陶行知老先生的一句话
“
千教万教
教人求真，
千学万学学做真人
”
教书育人最简单最基本就是教人求真，
说真话做真人呢。刚参加工作时，不懂得怎么教育学生求真，只能对
学生反复的说教。
讲种种说真话做真人的好处和精神上的安慰。
但是
随着学生慢慢长大，就不爱接受了。因为学生和社会接触多了。发现
外面的世界和老师说的不一样。
很多时候说真话做真人，
不但没有好
处还有很多坏处。例如：几个孩子一起做错了事，说真话承认错误的
孩子，被家长批评教育了，
撒谎骗过家长的孩子什么事都没有了。因
此教孩子说真话做真人的教育效果不好只是一句空话而已。
为此我一
直思考做为教师怎么教学生说真话做真人呢。苦苦思索却不得其法。
后来突然想起上师范的时候，校园里教学楼上写着的一句话
“
身正为
范，学高为师
”
。教师平时的言行其实就是教育学生最好的方法。我
虽说不上学高，但是我可以让自己身正啊。因此我严格要求自己，做
学生楷模，说真话做真人。
你别说这样一来效果还真不错。学生在潜
移默化中慢慢的养成说真话做真人的习惯了。
做错了事也勇于向老师
承认错位。每当有学生主动到我这里承认错误时，我都先表扬，表扬
学生勇于承认错误，再批评，批评学生错在什么地方。争取以后不在
犯同样的错误。看着孩子一天天变化，我心里甭提多开心了。一种成
就感油然而生。正当我沾沾自喜的时候，新的问题又出现了。而且是
一个很不容易解决的问题。
很多时候我慢慢的发现，我做不到面对学生说真话。说到这里可
能大家会觉得是不是老师也不能坚持说真话了。
其实就是这样，
我也
不能坚持在学生面前说真话了。
为什么呢？因为很多时候如果不说假
话面对学生我将无言以对。随便举个例：比如学校要迎接什么检查，
或者上面有什么领导到学校来听课等等，
学校前一天就得大搞特搞清
洁卫生。有些班级还要先把课文学了。等第二天领导来再讲一次，这
样效果好也可以得到上级领导的认可。
弄得后来自己不好意思在堂堂
正正的教育学生说真话，做真人了。
不过最让人头痛的是：一次又一次的撒谎学生也会慢慢的察觉。
因为现在的学生很聪明也很早熟。一旦学生发觉自己的老师不说真
话，不做真人。
他们也失去自己的楷模和偶像，也就没有言传身教一
说了。以后再去教育学生说真话做真人也没有说服力了。
那我们做为教师到底该不该说真话做真人呢？我很迷茫，做为一
个纯粹的教师吧，
应该说真话做真人。
因为只有这样你的学生才会像
你一样求真。
但是做为一个生活在社会上的人吧，
坚持说真话几乎不
可能。为此留下这个话题给各位教育同仁共同探讨。我们该说真话
吗？或者说我们该怎么样说真话？
⑼ 如何解决新课改下的小学学语文教学困惑
我是个学生通过游复戏的教学制，你可以跟你的学生交流哦。通过生活中实际的例子来引发学生的兴趣，避免死板教条。给学生以自由畅想的空间，从而将学习效率大大提高。同时也培养了学生的能力，让他们从生活中发现问题。老师要多笑，只归纳出这么多，与学生们多亲近，免得发生尴尬，学会自主解决问题。多找点学生感兴趣的话题