A. 有没有觉得应试教育下，语文是最畸形的科目。本来语言就是要靠感受，先有感受才有理性归纳。我感觉中国的
同意您的观点。没有语感，就没有对语文的兴趣，学习就成了应试技巧训练。
B. 为什么说应试教育即将走向灭亡
我们先来分析一下你写的东西，看看理论依据和所谓的现实依据是否都合理，我们再来讨论这个问题吧。
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“在应试教育那里，他们用具有一定社会地位的铁饭碗形成强大诱惑，搞得人们疯疯癫癫的，蜂拥而上的来争抢，这那是什么教育啊”这是你的现实依据，是用来证明“物质决定意识基本的核心原理，违反了认识论客观规律”这条罪状是成立的对吧。
很可惜，你指出的不是应试教育的弊端，而是人们对应试教育的一种错误认知。
为什么这么说？对于这一条，我们是需要看回现实的，在实际操作中，就算是特殊的某些考试，除了笔试，一样也有面试，有些考试甚至要考操作。如果这一点里面有问题，那只是考试的内容有问题而已。而且真的是铁饭碗吗？这不需要老天告诉都知道，所谓的铁饭碗根本不存在，而且有些时候去了才知道根本不是什么铁饭碗，而是废铁饭碗——根本混不下去。
而你现在提出现实依据能不能称为现实都还需要考证，一般而言，现实依据是需要大量的现实例子作为观点的，不是没有任何例子的自己认为是所谓结论的结论来当成证据。也就是说，你所说的东西，真实的太少，自以为是的太多，让人不能信服。如果你看到这里开始发脾气，那你最好还是不要随便写这些东西好了，对谁都没有好处。
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“小学与初中也必须消除应试制度，教师对学生也只可以做建议性指导，让其学生自由发展，也只有这样做才算是符合人类社会发展的客观规律，否则不只是教育灭亡，而且社会也会产生难以想象的结果。”嗯~会说出这种话，我只能说你对人类的成长阶段根本不了解，对教育更加是一无所知。说真的，就算要课改，也必须是符合人性的课改，而不是符合认知事物本质的课改。你的前提本身就是忽略了人类的特性的，还说什么以人为本，这不是笑话吗？
人类从在母亲的肚子里开始到十三岁这个阶段是性格塑造的黄金时期，也是记忆模仿的黄金时期，你居然让我们把这段黄金时期浪费掉，有用的总结从一开始就应该记忆在我们的脑海里，然后我们再用实践来验证它们。十三到十八岁是次等期，十八岁过后想要改变一个人已经很难了。
有问题的不是方式，而是现在课本的内容与进度。在语文课里，我们用大量的没有用的虚假的内容来进行教学；在数学课上，我们用过多的不是这个年龄阶段应该接触的东西来填塞给我们的孩子。
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“接受别人的总结而且还要接受所有别人的总结〈也就是人类的认识〈意识〉活动〉就可以改造人类社会与物质世界”你受这句话的影响太严重了，你整篇东西就像要解决这个问题而已。但是这个问题是我们现今教育应该解决的主要矛盾吗？甚至连矛盾都算不上，只是某些连现实都认不清的孩子在那里发的无用牢骚而已。
如果电脑像你说的那样用，用一句网友说的话来表述——电脑让人类的大脑退化。电脑不是让我们这样用的！
推荐多接触社会，放学后，放假的时候，到年龄了还是出去外面打一下兼职，推荐最好是从最底层的工作做起，比如服务生、洗碗工、户外销售员……什么是自由发展，这就是自由发展里面不可或缺的部分，在古代，至少还可以帮忙种地，上山捕鱼，在于自然的交流中学到一些人类该认识到的东西，现代就没那么好了，就算是去旅游看到的也不一定是真实，服务类的工作能让人看到很多日常生活中看不到的东西，龙马龙马，马就是龙，龙就是马，现在很多的问题就是大家都只看到了龙，心想着一开始就是龙，根本没有做过马，没做过马的人是成不了龙的。
其实，小孩子的总结大部分是错的，带有偏见，言语存有偏颇，如果我们认同这种时候的总结，只是增长不必要的傲气，让一个孩子越来越自以为是，这就是所谓的认为他是龙，而只是一条虫而已。
这条路很长，长达一辈子，然后我们的下一代又会接着走，一代接着一代结果就是千秋万世。在年轻的时候最多也就是‘觉得’如何如何而已，老了有一些成就了或许才有资格说我‘总结’出了什么，而且还不是所有有成就的人都可以进行所谓的总结，因为没有这样的修为、修养根本看不到本质。只是为总结而总结只会让总结成了没用的废品，而进行这种总结的人也不可能有什么提高。
C. 高中语文新课改 到底如何摆脱应试教育
论文吗，
D. 中国的应试教育会扼杀人的想象力和创造力吗
应试教育没有毁灭学生的创造力和想象力。创造力和想象力是依托于经济、版国际分工的。国家要想短时权间爆发出人才，学西方的那一套是不行的，不要想搞一个大新闻。爱因斯坦这种天才也是要依靠德国、瑞士的环境才能变成“富有创造性”，如果和犹太人一起流亡试试看他的创新能到什么地步。只有国际分工上处于上游，国家才有更多的闲心出来搞一些虚拟经济、IT、金融衍生品创新，这才有适合创新的土壤。所以，不是应试教育毁灭创新，而是现在的环境只能适用应试教育。现在的应试教育和环境只能提供这种类型的想象力和创新。
在应试教育环境之下，家长们如果要培养孩子的创造力与想像力，可以适当地选择一些校外兴趣课程来提升孩子的这方面能力，比如奇思妙想的玩转发明课程，以科学的形式与方法，解密孩子的创造力基因，激发他们的创新灵感，为他们摘取人生第一件发明；为中考培养科技特长生，为留学移民增添专利加分强项，为高考各重点大学自主招生挖掘创新潜质。
E. 小学语文课堂应该讲什么针对应试教育
您好，我是一名小复学教师，制因为不知道你所教的年级，因此只能从大方面来说：
首先，小学语文的内容其实并不复杂，主要是一些记忆性的知识点，这部分需要您多变换测验的形式帮助孩子们提高巩固记忆就可以了，同时讲课的时候一定要有条理，课堂流程也要有条理。例如：课前三分钟，出示本堂课的学习目标，学习内容，课后交流本堂收获等，总之，每堂课要都要按照总体“学会-做到”的标准贯彻。
其次，这也是小学语文重要的部分，阅读理解。虽然是小学，但现在小学的阅读理解难度也比较大，因为孩子们没有什么生活阅历，因此在面对比较深刻的文章时就会无从下笔，这就需要教师在平时的时候多要求孩子看书、写日记或是周记，以提高他们对生活关注和感受（还能提高写作能力），最好是能将每堂课所讲的内容和孩子们的实际生活联系起来，而不是干巴巴的照本宣科。当然这就要求教师深入钻研课本，精心设计教案。总之下辛苦，不断地改进教学方法，孩子们就会离不开你。以上是我的个人经验，不知道是否对你有用，最后祝你成功！
F. 司马迁的史记错误百出，语文课本还贪图它可悲的文学价值，纳入课本，真是应试教育的悲剧
自春秋起就有史官记述历史的制度，分“内史”和“外史”。内史，是帝王的日常生活的一言一行，外史，是国家发生的事件。帝王是无权更改的。直到李世民打破了这个传统，从此中国的历史变成了帝王将相的家族史。
帝王和史官，一个要"自称我长"、"掩恶扬善"，一个要"直书其事，不掩其瑕"；一个要文过饰非，一个要"君举必书"；一个要为自己树碑立传，一个要对后人"申以劝诫"。两种目的，两个标准，南辕北辙，形成两种力量的尖锐矛盾和较量。较量的结果，常常是权力压倒亢直者，屠刀强过笔杆子。在封建君主专制下，史官们屡遭厄难，原因就在这里。
史官们对于“君举必书”的态度颇为认真。中国古代的史官有“秉笔直书”好传统，尤其是司马迁这样一个特殊的史官，成为后世史官竞相继承的品操和史德。他们都知道"史之为务，申以劝诫，树之风声"，"夫所谓直笔者，不掩恶，不虚美，书之有益于褒贬，不书无损于劝诫"（刘知几：《史通》）。因此，对帝王们的言行，随时都要记录下来，不管你"举"得对不对，都要"直书其事"。那怕把屠刀架在脖子上，也要说真话，不说假话。"宁为兰摧玉折，不为萧敷艾荣"，绝对不能"兰艾相杂，朱紫不分"。
用鲁迅先生话说，自太史公以后“中国史书便成为帝王将相的家史学”，当然，这句话不是完全对的，但至少说明了一点，自太史公后，史官们在史书中的记载内容开始忌讳本朝君王。
就算在现代的考古发掘中，史记所记述的内容依然不断被证实，很多的有关汉以前的文学作品，考古判定都以史记为准。《二十四史》中无一部作品能与史记并肩。史记能流传至今并写进教科书，而不是明史清史等年代更接近，更容易考证事件真伪的作品，你觉得它只有文学价值么？
G. 在语文课堂中如何将应试教育与素质教育结合起来
你的问题本身就大而化之。结合只能体现在课堂教学的每一个环节中。首先专你得熟悉高考中考要考属什么，最好能把历年考题自己做一下，知道考试的内容，才能有的放矢。其次你得熟悉你的教学内容，知道教材让你讲什么，重点难点是什么，学生对教材的理解程度等等，这才能提到二者结合的问题。这个过程对一个刚毕业的大学生快的大约需要一至三年，慢的就不知道了，有的人教了一辈子书都没想过这个问题。在日常教学中，不只是要把考题的内容穿插进去，而是一些命题的思想，解题的思路，具体的方法需要自己摸索，每个学生个体差异太大，每个教师都是有个性的，个性教学永远是学生喜欢的，永不会让学生抛弃的，你的素质决定了你的学生的素质。
H. 如何开展应试教育影响下的语文教学
教育心理学家吴增强认为，评价教师效能的主要标准是学生的学业成绩。这一点告诉我们，教学在很大程度要与考试联系在一起。考试考的是什么？课程标准明确指出教学的三维目标，考查主要是对学生的知识、能力及其情感等方面的综合素养的检测。为此，我认为语文教学不应该围绕考试进行，而要着眼于学生语文综合素养的培养，这样就能做到水到渠成，使学生不会受到考试的困扰。
首先，我们应该知道语文课要教给学生什么。
王荣生教授认为：“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观察评教，也就是审视，反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联程度。”
从王教授的话中，我们不难看出，语文教学首先应该知道我们应该教给学生什么。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”叶圣陶先生还认为：“语文教学，有他的独挡之任。理解和运用祖国的语言文字。这个才是语文课的独挡之任。什么是‘语’？什么是‘文’？听、说归‘语’，读、写归‘文’。紧紧围绕听说读写组织实施，才能达到课程标准中提出的目标。”语文作为一门课程，教学的价值应该是多元的。既要教给学生语文知识和方法，培养语文能力和习惯，又要教学生学会做人。拿到一篇课文，我们首先应该思考的是——这篇课文在那些地方有助于培养学生理解和运用语言文字的能力。也就是在语文教学中，要帮助学生理解课文的内容、了解表达的方法、体会作者的构思、感悟表达的情感，培养学生的语文技能，并在自己的实践中运用这些技能，把语文的根留在内心深处。
其次，我们应该知道语文课怎么教。
根据语文课教学的基本任务来看，语文课的教学应该扣住听说读写进行。下面从这四个方面谈谈具体的做法。
I. 为什么中国的应试教育就那么强烈,而且孩子不能做自己喜欢做的事情,谁都发挥了自己的所长了,那都是精英
我是来大学生。
你要问为什源么？
我觉得原因有很多：中国自古就有钳制个性，保持一致的传统：中国人封建思想现在还在继续，学而优则仕；中国人多，人均资源不足，竞争压力大；经济不够发达，福利制度不完善，人们必须要先生存；功利思想等等。
不过我的感觉。中国孩子很多不知道自己喜欢什么，也没有足够的行动力，但是有少数勇者确实敢去挑战应试教育。
未来会好起来的。
J. 应试教育的弊端是什么
应试教育在教育历史上发挥过重要作用，如今已经变成一个贬义词，它是相对素质教育而言的。应试教育也称“升学教育”，强调“双基”和能力与智力因素，这本无可厚非，问题在于片面教育。
通过近百年人类教育教学的实践证明，同步教学（班级授课制）所追求的教学内容是双基教育，也就是基础知识和基本技能的教育。双基教育单纯的重视向学生灌输知识和传授技能，而忽视学生的学习实践和能力的培养，忽视德育，忽视人的整体素质的提高，是一种有严重缺陷的片面教育。
（1）应试教育过于偏重智力，而忽视了德体美劳；重视应考科目，忽视选修和免考科目。临近中考、高考，课程表上除了中考科目语数英物化政体外，其他科目全部取消，可谓极端真实，真实极端。
（2）应试教育重视书本知识量，忽视学生个人综合素质、自我探究能力的开发。中国学生的知识水平是较丰富的，但往往缺乏创新和敢为天下先的精神。任重道远的是，目前进行教育改革正是以往填鸭式造就的英才们领导的，面对今天的学生，他们真的准备好了吗?（3）应试教育太重理论，忽视活动课程和社会实践课程；偏重简单“高效”的讲授法，忽视学生能动的发现法。应试教育不尊重人的存在，不能调动学生主体的能动性，而简单一化为机械的加工。
（4）应试教育偏重“好生”，忽视大多数学生，尤其是差生。学校教育成为严酷的，受到来自社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。英才三两人，牺牲一大片。要知基础教育（包括高、专、职及成人高中）是服务大多数的普通的普及式教育。培养少数人才，耽误较多人，反映了应试教育的极端功利性。