❶ 如何提高小学语文教师的教学能力
一、多阅读有关教学的书籍
二、多听优秀教师的课
三、多上研讨课，让有经验的教师对你提出指导。
四、简单写写教学随笔
❷ 小学语文老师怎样提高自己的教学能力
1、 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师内应转变观念，容更新知识，不断提高自身的综合素养。”更新观念、转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。
2、确立开放的师生关系，积极引导学生开展探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点，这一切都取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。
❸ 浅谈如何提高小学语文教师教学能力
一、小学语文教师应具有正确的儿童观
小学语文教师要充分认识服务指导的对象是6-12岁的小学生。从人本主义的观点看，儿童是正在发展中的人，他们也是独立的人，具有社会性，也同样具有人权，人生而平等，每个人在人格上都是平等的，老师和小学生也一样，不能因为孩子小，就不平等对待，不能平等对待孩子人格的语文老师，是自身人格不健全的表现，必须予以重视。从人格上讲，老师与孩子之间也是平等的关系，老师要与孩子平等沟通，平等交流，尊重孩子人格。小学语文教师只有科学认识少年儿童的人格平等权，并把他们当成和自己一样的人对待，才能在教学中，彻底避免教师先入为主、强迫强权、满堂灌输、忽视孩子主动性的问题。其次，小学语文教师正确的儿童观表现在，尊重孩子的年龄特点，遵循孩子身体和精神的发展规律，充分认识孩子的主观能动性和发展潜力，并且能够在此基础上，对其进行认知、品德、情感、个性等方面的教育，这两点并不矛盾，他们有自己对问题的看法，有自己的思想，能用意识支配自己的行为，同时，其年龄特点，决定其意志力不强，习惯行为弱，自我约束力不强，等等。小学语文教师只有科学地认识少年儿童，才能正确对待他们，使他们真正健康成长。尊重但不放纵，充分了解更要充分开发，平等对待人格，更要激励不断上进，这才是小学语文教师最基本的素养。
二、小学语文教师要一专多能
在语文教学中，我们经常会搞一种叫做“同课异构”的教研活动：就是选出一篇文章，由几位语文老师在不同的班级授课，其他语文老师观摩后，做出对比评价分析，以此得最佳课型和教法。这种教研活动有时会有让人很吃惊，在“同课异构”活动中，自身素养厚实的语文老师就会在课堂上出口成章、吞吐自如，借每一个课堂生成、演变出一个个精彩；自身积淀浅薄的教师，教学环节生硬，教学设计上毫无美感，学生像是在咀嚼干瘪的稻穗，整个课堂尴尬而又憋闷。那么为什么会出现这两种不同情况呢？
这种现象告诉我们，语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者，要运用已有的知识体系构建为教学所用的课堂技艺，甚至文化。
小学语文教师要“一专多能”，一专就是语文素养专业优秀，多能就是指能成为在人格上，修养上，行为上的多面手。“语文教师要在语文专业上成为专家，知识体系上成为杂家”。一名小学语文教师如果具备了一定的专业素养和建立了庞杂的知识体系，那么他的每一节课都将异彩纷呈。只有语文教师一专多能，才能拥有多彩课堂，才能让学生真正受益。
三、小学语文教师应更加注重文学素养
从人才的全面发展、终身发展的角度讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养，而基础就在学校阶段。小学语文教师要有意识地培养学生的文学素养。
小学生的理解能力和自学能力还相对较弱，培养文学素养，最重要的一条途径就是通过语文课堂实现。文学素养就成为小学语文教师极为重要的专业素养。
教师具备一定的文学素养，顺应“全面提高学生语文素养”这一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蕴，才能真正走进文本，与作品建立一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。全面提高小学生的语文素养，不仅是指语言修辞知识，听、说、读、写的能力，而且包括为孩子的思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造打下检视的基础。
小学语文教师必须大力提高文学素养。小学语文教师，确实担负着教书育人的重大使命，所以一定要不断学习，力求提高自身素质，真正做到不辱使命。
❹ 浅谈如何提升小学语文教师的教学能力 孙东
教学思路是针对不同知识类型组织教学。
小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。
小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。
小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。
总之，我们需要反思和重构语文知识观。从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动。
一、汉语拼音教学策略
教学是教与学的双边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
二、识字写字教学策略
(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率
(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力
第一，笔画、结构分析法。
第二，组字归类识字法。
第三，比较辨析识字法。
第四，联义联想识字法。
第五，形象识字法。
第六，结合生活识字法。
第七，游戏识记法。
(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量
第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、小学阅读知识教学策略
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?
一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
❺ 如何提升小学语文教师的专业能力 如何提高小学语文
提升小学语文教师的专业能力的技巧：
一、重视语文专业基本功的培养
常言道，“万丈高楼平地起”，做好一份工作的前提和基础是打好基本功。作为一名语文教师，为了准确、有效地传授语文知识，教师自身必须具备扎实、良好的基本功，而这些基本功也非片面的，而是要在语文专业的各个领域和教学板块都有较好的扎实的功底。
小学生还处于识字、记字阶段，拼音、偏旁部首等汉字教学是教师进行语文教学的重要板块之一，这要求教师自身要对所教的汉字和拼音等能有一个准确无误的读法，并能用标准的普通话将相关知识传授给学生，这就督促了语文教师不仅要善于翻阅字典，熟悉教材，准确地教授知识，还要具备良好的普通话语言功底，并引导学生在小学阶段就养成讲普通话的好习惯。
中华文化是博大精深而源远流长的，随着教育的改革，语文学科在义务教育阶段的教育地位愈渐提高，语文课本的内容也更加丰富，这不仅为学生提供了更广阔的学习语文和文化知识的空间，更在无形中增加了教师的教学责任和任务。教人者必先自己对所教知识有着充分的理解，教师在实施教学之前，必须自己先能达到教材的要求，不能因为小学语文教材的内容简单就对自己降低要求。背诵诗歌、成语、文段是最基本的要求，作为教学的引导者，教师还要追求更深层次的东西，除了要掌握课本内的基本知识外，教师还要善于扩展，在教材的基础上发掘解题技巧、分析课文的方法、记背诗歌的技巧等，教书育人从来都不仅仅是将表面的知识教与学生，而是通过一个个知识点发散相应的学习技巧，如此才能做到教与学的良性互动和共同进步。
二、深入了解学生，因材施教
学生是课堂的主人、学习的主体，也是教师的孩子，了解学生是教师教学任务中的重要组成部分，只有深入了解了学生，教师才能知道如何设计教学目标、教学内容、教学方法等，才能更好地因材施教，发挥教学的最大成效。
了解学生有许多途径。首先，教师可以通过对学生课堂内外的学习和生活状态感知学生的性格特点，教师要有一双会发现的眼睛，去发现性格各异的学生的不同的学习和生活态度；其次，教师可以通过日常的课内外作业反馈或者实践活动等，去发现学生不同的学习语文的能力；此外，教师还可以通过私下找学生交流沟通的方式更进一步地了解学生学习和生活诉求，了解学生对语文学科的态度及对教学的评价。教师了解学生，不仅可以透过学生来发现自己在教学工作上的不足之处，加以改正。更重要的是，教师能根据学生的性格特点、学习特点、学习能力和态度等方面的差异来设计有层次、有难度梯度的教学内容和方法，进行分层教学，以达到教学的最高效。
三、提升自身文化素养和思想道德素养
基础教育中的语文学科教学，是文化教学最重要也最有效的途径之一，语文课堂也是文化传播的一个缩影和手段。一个优秀的语文教师，除了要具备丰富的专业知识涵养外，还要注重对文化素养和思想道德素养的提升，争做一个全面的、有内涵的、有价值的教育工作者。
在教学的业余时间，教师可以多翻阅文学、教科类杂志，关注文学和教育方面的知识和研究成果，学习、领悟先进的教学理念，从文学作品中汲取专业和精神养料，拓展视野，将自己的学习成果转化为教学内容，向学生们传递更多更好的语文学科相关知识。
除此之外，教师还要重视对学生人生观、价值观、世界观的培养，这要求教师自身有一套集聚正能量的对人生的观点，通过自己的教学和实际行动来感染学生，引导学生走向正确的生活道路。
四、重视和学习现代多媒体教学技术
科技的发展走在时代前沿，科技在社会各个领域的运用也越来越广泛，在教育界也不例外，现代多媒体教学技术的引进已越来越受到教师的青睐。
教师进行教学也是一个不断自我学习的过程，除了要不断丰富自身的专业知识、提升学科素养，教师还要不断接受新的教育理念和技术，并积极主动地进行学习。教师可以自己一步步地摸索多媒体技术的运用方法，还可以和同事们一起探究多媒体技术更便捷、更高效的使用方式，在不断的教学实践中提高运用多媒体技术的能力和水平。
现代多媒体教学技术除了能将实际无法展现的图片、视频、动画等形象地展现出来，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，还能为学生和教师提供更多关于语文的课外知识。例如经典美文等等。现代多媒体能够带给教学的便捷很多，教师要勇于做一个探索者和开拓者，主动去学习和发现其中的奥秘，将越来越多丰富的教学内容和高效的教学方法带进课堂，带到语文的教学中。
五、结束语
综上所述，教师作为教育活动中最重要的角色之一，其专业素养的好坏和教学水平的高低，在很大程度上影响着教学成果的好坏。因此，教师提升专业素养是一个亟不可待的需要教师解决的问题。而解决这个问题的途径也是多之又多，只要教师认真学习和改变，就能达到良好的效果。教师首先要明确教学目标，深入探究教材和学生实际情况，选择最适当的教学内容、教学方式和教学模式等，为了使教学过程进行得更顺利，教师的教学内容更丰富，以及学生能在有限的时间内学到最多最有效的语文知识和文化知识，教师要重视对自身专业素养和思想道德素养的提升。教师要力求与学生共同进步，在教书育人的同时，不忘关注和钻研语文相关知识，多与同行探讨教育方法，丰富自己的文化修养内涵，在教授学生知识的同时引导学生的德育全面发展。专业素养的提升是一个永无止境的过程，教师应带有一个敢于创新、积极学习的责任心和事业心去探索更广阔的领域。
❻ 浅谈如何提高小学语文教师课堂教学能力
教师的素质直接影响教育效果，小学语文是一门基础课，教师在对学生进行教育专时如果教学技能高，属就能够更好地激发学生对学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果。把更多的知识传授给学生，促进学生更好地学习。反之如果教师教学技能不高，则必然会影响到学生的学习效果，不利于学生更好地学习。教师教学能力的大小可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造甚至以后的工作。所以小学语文教学是基础奠基工程，相应地要求小学语文教师要有多方面的技能。
❼ 小学语文教师怎样进行课堂教学，提高教学质量
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、多元整合，提高课堂实施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。
l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
4.教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
三、自觉反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。
对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
❽ 小学语文教师教学设计能力提升的几点思考
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
❾ 小学语文教师应具备怎样的教学能力
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动,是两者共同参与、协调完成沟专通交流的属信息传递过程.教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学、也参与教.如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学落到学生的心理基础上,学生对老师的依赖思想也就不会被打破,主体意识就不会被激发出来,他们就永远是知识的“奴隶”,是知识的“囊袋”.所以,我们在课堂阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教,体现真正的民主.在教学中