单元训练重点语文要素

① 为什么要落实单元语文要素

我觉得落实单元语文的要素应该是对学生成长的一种铺垫合影

② 怎样在教学中把握语文要素

教育即生长 | 统编教材把握语文要素教学的两条策略

教育即生长
08月17日

统编教材我们强调双线并行。抓住语文要素的时候，我们给老师们两条策略。

第一条操作策略是，一定要研究习题。历史的教训是，重内容理解，轻语言、语用能力，导致语言学习的异化。而改革的思路，紧扣语言、语用能力，与繁琐的分析式阅读教学告别。

单元要素把握准，课后习题是切入点，每一道课后习题都跟单元语文要素密不可分。所以老师们要有这样解读教材的习惯，这也是学习策略、研究策略。当我们去认真的研究课后的习题，回来再去读课文，就不再一段一段挨着分析，一个问题没完没了的穷追猛打，孩子就喜欢上语文，喜欢上你，我们也就与繁琐的分析式阅读教学告别。

借助统编教材我们应该走出误区，回归语文本身。

统编教材课后习题有很多都是孩子们主观表达自己阅读感受的。比如《葡萄沟》，“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”比如《日月潭》，“你觉得日月潭美在哪儿？ 找出有关的句子读一读。”单元的人文主题是家乡，让学生们爱家乡。所以语文要素也应当落在这里，让学生们抓住重点词语，联系上下文理解词语，理解内容，然后表达自己的主观感受。

策略二，研究习题了解语文要素的梯度序列。语文要素长线的发展，它是梯度序列呈现的。比如说朗读，比如说习作，等等。课堂上真正的让学生用工具方法、策略去讲故事，一定不要变成老师分析，讲解完后学生再讲故事。凡是有讲故事要求的课文，课堂就要给孩子，哪怕他讲两三遍，讲了一次又一次，我们会看到一次一次提升，看见能力成长。

减负，不止书面作业的减负，课堂教学过程给孩子们带来心灵的减负，心情、情绪的减负，这比书面减负要更重要。

研究语文要素，是不是带来一些新的思考？ 到底课堂上应该教什么？

（本文作者武琼，全国著名特级教师，教育部新课程标准语文教材审查委员。）

③ 3.我要怎么透过课文学习掌握每一单元的语文要素(能力)

主要学习课文就是阅读理解能力，分析每一段所表达的意图以及它的方式方法，还有这段文中所有的字词以及相关的社会背景。

④ 语文单元教材分析怎么写，从哪些角度入手写，应该包含哪些要素

你好！
我想从教材解析、教学目标、重点难点、教学策略、教学设想、课时安排等吧
我的回答你还满意吗~~

⑤ 如何在教学中落实单元语文要素

要想在学习中落实单元语文要素，就要把这种单元语文要素包含到课堂的教学过程，包含到课件当中去时时刻刻提，才能深深刻刻记

⑥ 如何在一个单元的教学中，围绕语文要素展开教学

课堂教学中要实施、落实教学目标,不仅要求教师首先设计出合理的教学目标,而且还必内须紧紧围绕着容教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略.这样,才能保证教学目标落实到课堂教学中,才能组织有效的教学活动

⑦ 语文的各种要素有哪些

1、直抒胸臆法：亦称直陈肺腑法。它是敞开心胸，不依托任何事物，通过朴实无华的手段，把内心活动和情感直接抒发出来的一种抒情方法。直抒胸臆要有特定的氛围，要水到渠成，要有真情实感，要注意场合，不能无病呻吟。

2、比兴：是古代诗歌的常用技巧。对此，宋代朱熹有比较准确的解释。他认为：“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”

通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。

3、乐景写哀：以美乐景物烘托哀愁的反衬手法。人们的境遇不同，心情不同，文化水平和思想性格不同，对景物会有不同的情感和审美态度。

4、借古讽今：是借鉴历史人物或历史事件方面的经验教训，作为现实社会某些方面的鉴戒。借古是为了讽今，鉴古观今，两相对照，或颂古非今，或贬古刺今，以表达诗的题旨。理解鉴赏这类诗词，必须时刻结合作者写作的时代背景和创作时的心境。

5、互文见义：是一种修辞手法，它的意思其实很简单，比如： A有B，C有D。如果是互文，就是说： A和C都有B和D。这应该就是同文见义。“互文”即古代诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思，是古代汉语中一种特殊的修辞手法，在古诗词中的运用一般有两种表现形式。

⑧ 语文要素如何在课堂落地

一、 理清梯度序列 把握语文要素
统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名著，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。
教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。
二、 借助课后习题 落实语文要素
语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元语文要素而设计的专项训练。所以，笔者进行这样的教学：
首先在学生整体把握课文内容的基础上，再让学生默读课文，引导学生带着“你看到一个怎样的李大钊？”这一核心问题深入思考，找出文中描写李大钊的外貌、神态和言行的句子谈谈体会。在交流汇报过程中引导学生比较阅读文本中的三处对比：一是与自己的前后对比。被捕前，父亲烧书籍文件时对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心的态度形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，亲友与父亲的态度形成鲜明对比。三是与敌人对比。敌人的凶恶残暴言行与父亲的沉稳严峻态度，法官的怒气冲冲与父亲的安定沉着，正反面人物形象形成对比。通过一次又一次地对比，李大钊英勇无畏的革命英雄形象巍然屹立。
这一教学活动设计了“牵一发而动全身”的核心问题，使学生对人物形象的把握起到了纲举目张的作用，而且学生在积累语言的同时习得了写作方法，从而培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升了学生的语文综合素养。
每一课的课后习题是我们落实单元语文要素的主要依托，但有的课文课后习题没有涵盖本单元的语文要素。因此，我们有必要根据文本特质设计相应的教学活动。教学前，首先要关注本单元的语文要素，将课文与单元要素相勾连，确定课文的教学重点。
例如，六年级上册第八单元的《少年闰土》一文是鲁迅写于白话文初创时期，当时的语言表达与现在的语言表达有差异，学生真正读懂课文有困难。“借助资料，理解课文主要内容”也就成为本文必要的一种阅读策略。然而，本课的课后习题却没有相关的渗透。因此，我们教学这一课时要紧扣单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”展开，做了如下设计：
1.

课前让学生借助文字、图片、视频等资料预习课文，培养借助相关资料学习语文的习惯。通过查找相关资料，既丰富了学生对鲁迅的认识了解，也拉近了学生与文本学习的时空距离。2.
上课伊始借助单元导语资料及交流课前预习的其他资料，初识鲁迅。3.
借助课文注释、字典词典及相关图片文字介绍等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思。4.
借助课文插图资料感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象，图文结合背诵第一自然段。5.
借助小说原文《故乡》“再见闰土”片段资料，与课文进行对比阅读，并结合相关创作背景的文字资料，让学生感悟当时的社会背景，较为深刻理解鲁迅的思想感情。6.
课后延伸阅读原文《故乡》。
由此既达成了人文主题教学从初识鲁迅到“走近鲁迅”，又使学生掌握了这一语文要素，实现了学生学习能力的提升。
三、 巧用语文园地 强化语文要素
统编教材语文天地的“交流平台”的教学内容是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的梳理、总结和巩固。一般都聚焦学习方法，旨在让学生进一步巩固强化、迁移运用本单元的语文要素。
例如，六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元的“交流平台”凸显了单元语文要素，以《穷人》为例，总结了理解小说人物形象的三个基本维度与方法。笔者引导学生这样展开交流：
（一）提出话题
本单元的三篇小说都有什么共同特点？（都有鲜明的人物形象）
（二）交流方法
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
（三）交流感受
回顾《穷人》这篇小说，谈谈是如何从人物的语言、动作、心理以及情节和环境描写来塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。先分组交流，再选派小组代表发言。
（四）迁移运用
运用上面习得的方法，交流如何理解《桥》和《在柏林》中的人物形象。
（五）拓展交流
阅读莫泊桑的短篇小说《项链》，也用同样的方法，交流如何理解人物形象。在上述教学过程中，学生自主探究、合作交流，在举一反三地实践运用中掌握了学习方法，提升了语用能力。
再如本单元语文天地的“词句段运用”第一题选取《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的经典情节，让学生通过朗读，体会关云长的英勇神武，从中感受小说情节对突出人物形象起到的重要作用，进一步强化学生掌握阅读小说的方法。
四、 依托读写结合 实践语文要素
统编教材在设计上特别重视“写作”，编排了专门的习作单元。教师在教学中要善于引导学生将阅读中的收获迁移运用于自我表达，学以致用。
例如，六年级下册第三单元为习作单元。本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。笔者指导学生习作时主要从以下两个方面实施：
一是从单元选文的内容拓宽思路。《匆匆》选择日常生活小事将抽象的时光流逝形象化;而《别了，语文课》写告别语文课，选择了老师留言和同学送书，因为作者即将离开祖国，这两件事显得弥足珍贵，是成长中一段特殊的经历。启发学生选择感触深刻的日常小事或深刻的独特经历来写，解决了“写什么内容”的问题。
二是借鉴选文表达情感的方法。《匆匆》用一连串的问句表达对时间飞逝的惋惜和感叹，把心里想说的话直接写出来;《那个星期天》把情感融入具体的人、事或景物之中，还把情感变化细致地叙述出来;《别了，语文课》边叙事边表达心情变化和穿插心情独白;《阳光的两种用法》用具体事例、场景描写、内心独白等方式表达情感。引导学生综合运用习得的多种表达方法，让真情在笔尖自然而然地流露，解决了“怎样表达情感”的问题。
就这样让阅读和习作有机地结合起来，从读悟写，读写结合，促进学生语言表达能力的提升。
综上所述，统编教材中丰富的语文要素，为语文教学提供了沃土。教学时，我们应紧扣语文要素，从具体的教学内容特点出发，灵活运用教学策略，让语文要素真正转化为学生的语文核心素养。