1. 语文教学流派语感派和情感派的异同之处
、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）
于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）
五岳之美，各异其秀。以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：
1.导言——“未成曲调先有情”； 2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；
3.讲述——“语不惊人死不休”； 4.插语——“一声惊堂满座醒”；
5.环节——“一枝一叶总关情”； 6.过度——“嫁与春风不用媒”；
7.小结——“似曾相识燕归来”； 8.情感——“无情未必真豪杰”；
9.氛围——“山雨欲来风满楼”； 10.体态——“此时无声胜有声”；
11.板书——“冗繁削尽留清瘦”； 12.教具——“大珠小珠落玉盘”。
纵览情感派特点，有以下几个方面：
献慈爱—富激情—重感染—善诱导
二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）
钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派” 。
导读派的特点：
（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。
（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。
（三）强调学生的主体意识
蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。
三、管理派（以魏书生、张富为代表）
教育离不开管理。魏书生把管理的理论运用到教育教学工作中，成为了管理派最具实力的教育改革家。
魏书生说：“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高是无疑的。各种教学亦然，如果把工厂管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。”“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。”
张富说：管理是协调与控制各种管理要素，使其相互配合，达到班级教学最佳效果。我们必须通过师生共同参与管理，使学生管理方面的潜能得到较好开发，使教学要求落实到每个学生。
魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，培养学生的自学能力。他根据管理理论提出的语文教学“六步教学法”较好的解决了这一问题。
六步教学法的基本操做方式：
定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
魏书生为了促进学生达到学习目标，提高学习效率，指定了一整套的学习管理目标系统。这个系统包括六大类、34件事：
1．每天每人必做的6件事：（1）写500字语文练习；（2）每人写一篇日记；（3）口头作文或朗诵；（4）明确自己新学知识在语文知识结构图中的位置；（5）统计“三闲”的数量（“闲话”、“闲事”、“闲思”）；（6）强化效率感。
2．每天按学号轮流做的3件事：（1）办日报；（2）搜集格言、警句、名人名言；（3）实行“课堂教学的六个步骤” 。
3．每周做一次的3件事：（1）练写字；（2）学新歌；（3）文学欣赏课。
4．每学期做一次的9件事：（1）确立座右铭；（2）出考试卷；（3）重视知识结构图；（4）写教材分析；（5）复习一类文章的读法；（6）复习一篇文章的读法；（7）写作文；（8）批改作文；（9）作业检查积累。
5．不定期的6件事：（1）读课外书；（2）郊游；（3）介绍学习方法；（4）介绍教育学、心理学有关知识与国内外教改信息；（5）相关学科渗透；（6）介绍国外科技动态。
6．渗透于语文教学中的几件事
2. 高中语文名师有哪些
课程改革基础
01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。
02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。
03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。
04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。
班主任工作基础
01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。
02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。
04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。
05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。
06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。
语文课程与教学论基础
01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。
02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。
03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。
06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
语文教学技能基础
01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年 5月出版。
03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。
04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。
05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。
06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版
07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。
08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。
09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本)，朱绍禹，山西教育出版社，2005年版。
语文教学案例基础
01.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。
02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编，高等教育出版社，2006年版。
03.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社，2005年版。
04.《听袁卫星老师讲课》，袁卫星著，华东师范大学出版社， 2005年版。
05.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著，华东师范大学出版社，2005年版。
06.《听韩军老师讲课》，韩军著，华东师范大学出版社， 2006年版。
07.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社，2006年版。
08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东师范大学出版社，2006年版。
09.《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师范大学出版社，2007年版。
10.《听王荣生教授评课》，王荣生著，华东师范大学出版社，2007年版。
11.《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》（语文卷），雷玲主编，华东师大出版社，2007年版。
12.《名师教学机智例谈（语文卷）》，雷玲主编，华东师范大学出版社，2007年版。
13.《文心》，叶圣陶、夏丏尊著，生活.读书.新知三联书店，1999年版。
3. 余秋雨《老师》原文
我的老师孙涵泊，是朋友的孩子。今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不
准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得
傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我
认三岁半的小孩为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老
师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。
幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮
到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：你不要？他说：“花疼
不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得了它的美好，不爱惜，不
保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和
摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。
晚上看电视，七点钟中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座
的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大
气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过
闹市，不敢挤人，唯恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写“转毁为缘，
默雷止谤”自慰，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指
挥国歌，他真该做我的老师。
我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手
掏耳屎。他爹问：你来看什么？他说：“看写。”再问：写的什么？说：“字。”
又问：什么字？说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也
是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪
里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我
得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔加获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，
他写的这副联，××××××××××春，多好！”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，
不慎句酌字，拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。
街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉
店案上的砍刀，围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，便跑过去立于两人之间，
大喊：“不许打架！打架不是好孩子，不许打仗！”现在的人很烦，似乎吃了炸药，
鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头上的斗殴发生了，却没有几个前去制止
的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制伏强者，弱者悄然遁去，警察来
了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不肯做。孙
涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英勇精神，他真该做我的老师。
春节里，朋友带了他去一个同事家拜年，墙上新挂了印有西方诸神油画的年历，
神是裸着或半裸着，来客没人时都注目偷看，一有旁人就脸色严肃。那同事也觉得
年历不好，用红纸剪了小袄儿贴在那裸体上，大家才嗤嗤发笑起来，故意指着裸着
的胸脯问他：这是什么？他玩变形金刚，玩得正起劲，看了一下，说：“妈妈的奶！”
说罢又忙他的操作。男人们看待女人，要么视为神，要么视神是裸肉，身上会痒的，
却绝口不当众说破，不说破而再不会忘记，独处里作了非非之想。我看这年历是这
样的感觉，去庙里拜菩萨也觉得菩萨美丽，有过单相思，也有过那个——我还是不
敢说——不敢说，只想可以是完人，是君子圣人，说了就是低级趣味，是流氓，千
刀万剐。孙涵泊没有世俗，他不认作是神就敬畏，烧香磕头，他也不认作是裸体就
产生邪念，他看了就看作是人的某一部位，是妈妈的某一部位，他说了也就完了，
不虚伪不究竟，不自欺不欺人，平平常常，坦坦然然，他真该做我的老师。
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学
生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口
锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的，他使我不断
地发现着我的卑劣，知道了羞耻，我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻
的。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？
4. 麻雀语文刘派教书怎么样
要根抄据孩子的特点，和袭机构的教学方法，能不能奏效为前提。
语文是听、说、读、写、译的语言文字等的能力和语言知识及文化知识的统称。一是听、说、读、写、译的语言文字的能力，也就是运用书面语和口语的能力；一是记忆和理解语言和文化的知识，也就是语言学和文化学。任何语种都属于语文的范畴，文艺文和实用文都是语文中的文章体裁，不仅仅是指文学的东西才是语文。
5. 下载语文派
这两句如果脱离小说，都对，如果结合小说内容，则第二句对。
无他，关键专是“派人一次属又一次”和“一次又一次派人”两处语序不同，前者是说派的同一人或同一批人，多次害他性命；后者说派不同的人次害他性命。
类似的例 子给你举一个：
老妈三次总共给了我十元钱－－－－〉我得到了十元
老妈总共给了我三次十元钱－－－－〉我得到了三十元。
6. 我妈妈43岁单亲是个语文老师去年被派去外地做了半年代课老师，这期间和当地的一个男的同事好上了他们俩
首先要祝福抄你的妈妈找到了人生袭的另一半幸福。含辛茹苦的把你养育成人，也该好好的为自己而活了。
其次针对该怎么称呼你妈妈的丈夫，我个人认为这种事情还是遵循自己的内心吧。你愿意叫他一声“爸爸”也可以，不愿意，就礼貌性的叫叔叔也无可厚非的。
而且我觉得你妈妈是老师，她的同事肯定也是老师，说明都是有文化，有素质的人，相处起来应该不会很糟糕，如果你很爱你的妈妈，那么你就要真心的去对待他们，只有你真心对待别人了，别人才会真心对待你。最后希望你们一家都幸福快乐。
7. 小学语文知名特级教师有哪些
支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根
支玉恒： 全国名师。从事小学语文教学和研究工作几十年，他勇于教改实践，追求完美，追求出新，挥洒自如，幽默风趣，形成了其独特的教学风格。他的教学在关注学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面，充分体现了《课程标准》的精神。
曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课，受到普遍欢迎。
靳家彦： 全国著名特级教师，全国教育系统劳动模范，享受国务院特殊津贴的小学语文教学专家，曾被国家授予 “ 人民教师奖章 ” 。是小学语文导读法的创始人之一。原南开小学校长，全国中小学整体改革专业委员会委员。从事小学语文教学工作 41 年，多次应邀赴全国各省市讲学，课堂教学获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。
于永正： 江苏省特级教师，中共党员，徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。 1995 年被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。
张 伟： 现任山东省青岛市市北区教体局副局长，山东省特级教师，全国优秀教师，山东省优秀园丁，青岛市拔尖人才。 1989 年，获得全国首届教师阅读教学大赛第一名。 张伟 老师独创的“球形”阅读教学理论在全国小语界有广泛影响。
薛法根： 现任教于吴江舜湖实验学校。 1998 年被评为江苏省小学语文特级教师； 1999 年，被评为江苏省首批“名教师”； 2000 年被评为苏州市“十大杰出青年”； 2001 年，被评为全国模范教师； 2002 年，获全国“十杰教师”提名奖。在《人民教育》、《小学语文教师》等教育报刊发表教学论文 60 多篇，成为江苏省“新生代教师”的代表人物。
吉春亚 ：特级教师，中学高级教师。她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等 6 项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉。另还撰写出版了教学专著等书籍 18 本，又在《小学语文教学》、《小学教学参考》、《中国小学语文论坛》等报刊发表论文、教学设计 80 多篇， 80 余次在全国各地举行示范课和专题讲座。
李雪琴： 四川省特级教师，全国“注音识字提前读写”先进个人，其事迹被收入二十一世纪人才库。现任四川省绵阳市警钟街小学副校长。自 1978 年参加工作以来，一直从事小学语文教学和研究工作。她主持和参与了“融合教育个案研究”、“快乐学习”等多个省、部级科研课题的研究。在《小学语文教学》《小学语文教师》等教育报刊上发表论文、教学设计 40 多篇。主编了校本教材《课改笔记》《大课程学习》，参与编写了地方教材《综合实践课程》、《走进新课程》等。
孙双金： 现任南京市北京东路小学校长。曾任江苏省丹阳师范附属小学校长、党支部书记。语文特级教师、中学高级教师，江苏省教育学会理事，江苏省青联委员，镇江市教育学会副会长，本科学历，研究生结业。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年和镇江市首届名校长称号，是省 “333 骨干工程 ” 中耀眼夺目的明星。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 1989 年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孙双金语文教学艺术》一书。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。著名特级教师、中学高级教师。浙江省小语会副会长，浙江特级教师协会常务理事。先后出版了五部学术专著，他的语文课曾在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出。公开发表的学术论文有 100 多篇，经常应邀到全国各地做教学观摩课并受到一致好评。
8. 语文教师在教学中应扮演什么角色
珲春市是一所边陲城市。两年来，广大教师在市教委的组织领导下，积极参与课程改革，为课改实验的顺利进行做了不懈的努力，经过不断的实践探索，积累了一定的经验，取得了一些成绩，特别是课堂教学发生了巨大的变化。教师们个个都能转变教育教学观念，改变原有的教学方式，走下神圣的讲台，和学生平等对话，以学生为中心开展各种教育教学活动，关爱和赞美充溢着生动活泼的课堂。一节节公开课、观摩课、研究课令人赏心悦目，教师们个个以他们特有的教学风格展示出了生动多样、丰富多彩的课堂教学情境，留下了许许多多值得回味的东西。教师们正在蜕变，用他们的创造才能实现着教改专家所希望的情境，正如叶澜教授和肖川博士以追问的形式所描绘的“我”在充满生命活力的课堂上应做些什么：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗'’茅塞顿开‘或者’悠然心会‘？我能否让学生在课堂上’怦然心动‘’浮想联翩‘或者’百感交集‘？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”下面我想结合新的课程改革的理念，就语文教师如何在课堂教学中充分发挥自身作用、提高课堂教学的实效性问题谈一些自己的体会，来和同行们进行商榷交流，有不妥之处，请大家给予指正。
一、组织引导。教师是课堂教学的组织者，是“总导演”，主要起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼、启蒙、引导，使其达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的“不用教”的境界。因此教师首先要做好对学生的组织、引导和协调工作。凡是学生能说的，能做的，能自己学会的，教师都要应尽可能的让学生去做，并留给学生充分活动的时间和空间 ; 当学生做的不对、或通过合作学习还不能很好地完成时，教师就要及时给予点拨、帮助和指导，要使“收”与“放”做的恰到好处，使教师的作用能够得到充分的发挥。还要注意避免一些教师认为课堂上教师的话越少越好、问题问得越多越好、课堂上越热闹越好的极端化的倾向，使得教师该说的不敢说，不该问的却偏要问，应该说明白的没有说清楚，结果会造成学生的学习积极性没有调动起来，思维习惯和能力没有培养起来，解决问题的方法没有掌握，语言表达不够简洁准确或缺少条理性，有的甚至是在胡说八道，给人一种丈二的和尚——摸不着头脑的感觉。随着课改的深入，以人为本的教育理念也逐步深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成了主要方向和主要内容，但不能忽视了教师的地位和作用。阅读教学活动中的主体性，是教师与学生共同体现的，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提。因此，教师首先要做好课堂阅读的组织者的工作。一般说来，教师作为文本与学生对话的桥梁，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，他能敏锐地感知学生的知识层面和思维情感的种种差异和变化，并在教学过程中及时创设、调整各种教学环境，激发学生潜能，发挥学生的个性，为学生充分体现创造才能提供空间。这就要求教师不仅要为对话创设一种氛围，而且还要不断地启发引导，使学生亲近作品，产生与作者对话的欲望。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，那么即便学生的自主性得到了一定的体现，但因为他们的组织应变能力有限，又无法顾及其他个体的反应，会影响课堂教学效率的提高。其次，教师还要做好阅读的促进者的工作。阅读文本是人类文化的优秀代表，在感悟生活、表现生活、篇章结构、语言风格等方面都有独到之处。阅读教学的主要目标就是让学生接受阅读文本的文化感染熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师要对学生的阅读发展过程及身心发展规律有一个基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，帮助学生了解和把握其主体性，促进学生的自主建构。如果教师放弃自己引导和促进的职责，学生就不能充分的享受教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，也不能在较高的层面上对旧有的图式不断补充、调整、修正、或否定，学生的阅读水平将停滞不前，课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法得到充分的实现。
二、创设情境。由于受传统教育思想的影响，大多数学生的学习比较被动，要想使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习的兴趣，形成一种积极主动的学习态度。而良好教学情境的创设是激发学生学习兴趣的一种很有效的方式之一，学生的学习兴趣一旦激发，就会对学习产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进教学的发展和教学质量的进一步提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校伊始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣，教学效果也得到了大家的认可。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。为此，许多的老师为了给学生创设真实而感兴趣的情境，激发学生参与探究的欲望，他们积极开动脑筋，表现出了无穷的智慧和创造才能。如让学生唱着熟悉的《字母歌》进行联想和想象，看着雄宏壮观的《好汉歌》的画面感受着鲁智深的嫉恶如仇、伸张正义的形象美，闭眼倾听教师声情并茂的朗读引发对如诗如画的《春》的遐想，讲述自己的亲身经历来感受父母的至爱和《小巷深处》、《背影》的作者对话，用V C D 播放一段钢琴曲《命运》来引出《项链》中有关人生和命运的话题，通过呈现一幅丽日下西湖湖面荷叶惬意舒展、装点其间的荷花沐浴着阳光、尽现妩媚的画面来感受《荷塘月色》别具一格的美……总之，以学生为中心创设教学情境，从学生的感受出发，从学生的经验出发开展各项活动，解除对学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，学生就会有话可说，有话要说，有话会话，就会积极主动地参与各种活动。
三、播种真爱。陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。人们常说做人比做学问更重要。社会呼唤诚信、珍爱生命、渴望实事求是，这就要求教师必须是生命的体验者，心灵的收获者，因为只有教师的真、善、美，才有可能组织、参与、促进学生的真、善、美。因此，教师在课堂上的言谈举止要合乎规范，特别是要善于处理好偶发事件，面对失误，要实事求是，心胸坦诚，巧妙地进行处理，将会收到意想不到的效果。对于语文来说，主要是担负着传播祖国语言文化的重任，语文教师的责任之一就是让学生感受祖国语言的美，品出其中的美味，得到心灵上的慰藉。因此语文课堂上应该是实与活的自然融合，真与美的和谐统一。教师在教学时要结合文本、对话自然而然地和学生进行沟通，使得听说读写的训练落到实处。如一位老师在上《从百草园到三味书屋》时，先引导学生通过朗读文章的第二段来欣赏百草园的美，然后鼓励其用“百草园美，美在哪里？ ”造句，接着老师说：“我们的童年应该比鲁迅先生更丰富、更幸福，下面请同学们也来说一说自己的童年。”，老师结合学生的回答给予中肯的评价，在讨论作者是否讨厌三味书屋时，两派争执不下，其中有一个学生这样说道：“走进三味书屋是作者无忧无虑的童年生活结束的标志，不论喜不喜欢，作者都要走进书屋接受教育，作者后来所以能写出优秀的作品，还是得益于三味书屋的学习。因此，我认为三味书屋是作者生命历程中的一部分。”他的一番话赢得了阵阵掌声，老师在此基础上趁热打铁，教育学生要珍惜自己的读书生活。再有，许多的语文教育专家都认为“言语本于情意、言意源于生活”是语文学习的一条规律，这条规律对于作文教学是有很大的指导意义，这就要求教师布置的作文内容一定要符合学生的实际，引导他们书写真实生活的体验。如我班男同学都特别喜欢踢足球，经常和别的班比赛，赢的机会较多，但没想到在最近组织的一场足球联赛中竟以0 ：3 惨败，失去了进入决赛的资格，大家都很伤心，比赛刚一结束，就有人哭起来，那天天气也和大家的心情相吻合，雨淅淅沥沥的下个不停，当天就有几个同学在日记里写下了这难忘的情景，我不失时机的给学生布置了一篇要写一个运动场面的作文，男同学几乎都写了那场球赛，连平时不爱作文或写起来三言两语的同学，都能写出六七百字，且感情真挚、内容具体、催人泪下。教师还可以通过倾吐自己的人生体验，以自己的真情作文感染学生，在一次作文讲评中，我读了十年前的一篇习作《我的父亲》，叙述了父亲几经磨难却能任劳任怨自强不息的坎坷经历以及对我的巨大影响。记得当时我是流着泪写成的，如今再读又抑制不住地流泪了，同学们受到了感染，读完后教室里的掌声雷鸣，课后就有学生以此为内容写下了《那瞬间的真情》和《老师也有流泪时》等习作。教师在对学生进行教育教学时，切忌拔高、唱高调，否则，时间长了学生就会说空话、说大话、说套话，甚至说假话，对今后世界观、人生观、价值观的形成产生不良影响。
四、善于倾听。课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，要俯下身来和学生平等对话，耐心专注地听学生间的交流，尽可能做到眼观六路、耳听八方，及时、全面、准确地从学生那里获得信息，还要对获取的信息作出及时的教学决策，同时要能够听出言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并要精心地呵护和细心地引导。要平等地接纳学生、最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生，让每个学生都能感受到自己作为一个独立生命而得到老师的尊重，身心愉悦，激情燃烧，从而增强他们的自信心，使他们更加努力地学习。
五、多元评价。人人都渴望成功，人人都愿意得到别人的赏识与赞美。教师要根据学生们都愿参与活动、展示自我、获取成功、得到欣赏的特点，尽可能的以学生的活动来贯穿课堂教学的各个领域，让更多的学生都能有展示自己才能的机会，特别要关注那些平时不爱说话、不好表现的同学。评价要及时、中肯、到位，评价的方式要灵活多样，要着眼于学生的未来与发展，以纵向比较为主，重点是鼓励有进步或有独特见解的同学，使学生把评价看作是自己前进的动力与加油站。表扬要有针对性，要丰富多变，适时适度，避免表扬的形式化或空泛化的倾向。
六、反馈纠错。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生中的反馈信息，善于从学生的目光、表情和姿态中了解学生的心理状态，依据学生的心理状态和学生的不同反应来判断自己的教学情况。思路和注意力要跟着学生走，要耐心的倾听学生的发言，对学生正确的见解要给予肯定，当出现错误时要及时进行订正，对片面的或不完整的认识给予补充解释。不论对错与否，都要对他们的进行评价，并且要以鼓励为主，以宽容之心善待他们，用发展的眼光来欣赏他们，发现他们自身的闪光点，帮助他们树立自信心。当学生有不良反应时，教师要从教学语言节奏的快慢、音调的高低、教学内容的难易、教学方法是否恰当等方面加以反思，及时进行调整，通过适时的反馈来刺激强化学生的积极愉快的成功体验，使之巩固并得到发展，从而更好地调节他们的学习动机和学习行为。
七、参与活动。教学活动是一个师生双边活动的过程。学生讨论的时候，老师要像学生的朋友一样，走到学生中间去，积极的看，耐心的听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想。不仅要给予他们知识上的点拨，为学生引路搭桥，接住学生们抛过来的球，及时进行高水平的指点，让学生有一种豁然开朗之感，起到抛砖引玉的作用；而且还要给予心理上的支持，形成一种平等和谐的师生关系和生机勃勃的学习气氛。
九、驾驭课堂。教师是一堂课成败的关键所在。能否很好地驾驭课堂是一个教师能力的最好体现。因此教师在上课前一定要做好充分的准备，要对所教的内容和学生的表现具有前瞻性和预见性。课堂教学程序的设计要有层次性和系统性。所提问题的指向要明确，要使学生有话可说；面对学生的种种说法，要有一个概括小结；出现的偏差或细枝末节，要及时进行修剪 ；重点难点要给予强调；还要用你的先见之明和居高临下，提醒学生注意避免容易出现错误的再次发生。
十、挖掘创新。教师要学会创造性使用教材，避免教材中一些条条框框的束缚。充分挖掘身边的教学资源，用自己的创新理念去影响和感化学生，从而培养一大批具有创新精神和创新能力的学生。作为语文教师还有一个很重要的职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点。主要是引导学生对艺术形象进行多元思考，对文章的亮点进行咀嚼品味，对文章空白进行大胆想象，对文章微瑕大胆质疑，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
总之，语文教师在课堂教学中的一言一行、一举一动，都会给学生留有影响，新的课程理念对老师提出了更高的要求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们以此话来共勉吧，大胆的探索，努力提高自身的素质，充分发挥自身的作用，大力提高课堂教学的效率。
9. 语文代课教师如何和班主任相处
前辈告诉我，一个语文老师必须知道语文学科的边缘化现状，不抢占课外时间，但要守住自己的阵地。别把人想得太阴暗。做好自己的事，当你的眼镜戴上了灰暗，会很难看到的不是灰暗。
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简单学习来网所有老师的共同源目标是，不仅帮助学生快速理解知识，更能灵活应用“好方法”。将优秀的思维习惯潜移默化到教学过程中，让学生养成优秀的思维方式，最终提高学生的“学习力”。
孟卫东：北京市重点中学物理特级教师。曾在各级学术刊物上正式发表论文五十余篇，并有三本独立编著的教学专著，以及合作主编、参编的教学参考书及教学参考资料十余册次。讲课有亲和力，时刻紧扣考试大纲，能够帮助学生快速准确地解题，提高应试技巧。
徐建烽：首师大附属中学高级教师。北京海淀区骨干教师、学科带头人和先进工作者。兼具偶像派与实力派特点，善于从浩瀚题海中发掘基本规律及通解通法，从复杂运动中把握物理本质，能够结和教材，帮助学生系统建立物理知识脉络。
李俊和：高中英语特级教师。从教近三十年有丰富的备考经验，是各大教育电视台高考复习主讲教师之一，对高考有影响力的论著20余种。曾担任中国教育电视台高考英语节目主持人。