语文单元课程设计

❶ 课程设计和教学设计的区别是什么

一、性质不同复

1、教学制设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，确定适当的教学方案和思路。

2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材是有目的、有计划、有组织的系统活动。

二、目的不同

1、教学设计：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提高学生的能力，使学生得到良好的发展。

2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中获得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展。

(1)语文单元课程设计扩展阅读：

教学设计的方法：

1、教学设计应从“为什么要学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标。

2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，以满足学生的学习需要，即决定学习什么；

3、为了达到特定的学习目标，使学生掌握所需的教学内容，即如何学习，应采取哪些策略？

4、对教学效果进行综合评价，并根据评价结果修改上述环节，以保证学生的学习和教学的顺利进行。

❷ 语文课程设计的根本指导思想是什么

学生为主体

❸ 语文课程设计辩论导入的好处

那导入我觉得可能更加激发学生的辩证思想，增加他们的兴趣

❹ 谈谈你学习小学语文课程设计的方法及理论依据

方法和依据：
1、研读《小学语文新课标》。
2、看名家实录，对照揣摩。
3、备实每一节课，上好每一节课，课后反思到位。
4、平时做有心人 ，多看理论杂志。

❺ 小学语文课堂设计

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/index.htm

❻ 怎样进行初中语文课程设计

教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。
一、以课程观统领一节课的教学设计
以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：
教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。
教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。
学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。
如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。
课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们的教学设计中成为一个支撑整体。
二、以实实在在的学情分析作为起点
其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。
下面就“学情”的内涵展开一些讨论，大体说来，可以从三个方面分析学生情况：
（1）学生的基本信息，包括这届学生整体的代际特点以及这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。
（2）与该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等。例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些著名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。这些信息都是很重要的。
（3）用于课堂教学组织的学习信息，大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。例如，某校有个很有个性的学生，他读书较多，善于思考，但好发奇谈异议，原来的一位语文教师怪他上课总喜欢打岔，便不太理睬他，他在课堂上也就越来越冷漠。后来换的一位教师，了解了他的情况，在讨论时，教师有意识地让他做总结发言，不仅调动了他本人课堂参与的积极性，又常常能提升课堂讨论的层次，这样，上课的阻力变成了动力。这就是根据学情来优化教学组织的成功例子。
学情有许多内涵，在针对一节课或一篇课文的设计中，教师不可能把所有情况都当作考虑重点，因此，判断学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重要影响就显得至关紧要。
三、确定具体明确、相对集中的教学目标
教学目标定位，也就是通常所说的“教什么”，这是保障课堂教学效率的基本元素。也正是在这点上许多教师无所适从，导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着。总的说来，当前语文教学目标的错位，甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的。例如有教师教鲁迅的《风筝》，开个“何为好的教育”的辩论会，或者展示一些工艺精美的风筝图片，引导学生回忆自己放风筝、看风筝的情景，这显然更是远离了文本。更有甚者，教《愚公移山》要来个愚公很愚的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。
教学目标大而空，也是教学目标设计的一大问题。华东师大教育系曾对一所重点中学所展出的35份教案作过一次统计：“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是‘掌握’‘了解’‘培养’‘理解’，这些词语所表达的教学意图是含糊的。”
教学目标多而杂，是教学目标设计中的另一个问题。一般来说，一堂课最好有一个集中的教学目标，便于教师组织教学，也利于学生集中学习和掌握。有老师从三个维度来撰写教学目标，每一个维度写3～4点，合计下来超过十点，试想，一节课40～45分钟，做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现。目标多了固然不行，目标杂了更不可能实现，东一榔头西一棒槌，教学思路容易乱，学生也无所适从。当然，每一个教学板块可以设一个分目标，但这些小目标、分目标，都要围绕全课统一明确的贯穿线索，指向总的目标，共同形成一个清晰的认知结构。
阅读教学在语文教学中占有很大份额，阅读教学目标的选择目前大概有以下三种基本做法：
（1）重在理解课文介绍的内容，也就是通常所说的“教‘教材’”。这种设计以课文内容为教学内容，以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要目的。例如课文是议论文的，教学内容就是“理解题目含义，概括段落大意，领会文章的主旨”；课文是记叙文的，教学内容就是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情，体会这些景物有多么美、人物有什么品德”；课文是说明文的，教学内容就是“介绍了对象的哪些方面，突出了什么特点”。
近年来，随着新课程观的接受过程，“教‘教材’”式的教学设计已经受到了普遍的质疑。但辩证地看，“教‘教材’”其实是一种接近于传统教学方法的设计，它本身具有两面性，不可一概而论。因为语文学习具有价值多重性，有的课文（教材）内容不仅有价值，还可能是核心价值。至少，具有思想文化内涵的经典，思想价值突出而文体与表达特点不突出的，如《论语》等，就不妨把其“内容”列为主要学习对象；另外，以介绍语文知识和表达技能的课文如朱自清的《经典常谈》，也不妨主要学其内容。
当然，有些课文的内容，只要学生有基本的识字理解能力，他们一看就能明白，这一类文章的教学目标，如果仅仅定位在“明白文章说了什么”，教学价值就很有限。因此，不管什么类型的课文，最好还是能兼顾“内容”和“形式”，让学生在了解“写了什么”的同时，还能明白“为什么要这样写”以及“怎样写的”。
（2）通过一篇课文，学习读文章、揣摩思考问题的路径，领会文章的写法，也就是“用教材‘教’”。经过多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受，但在日常的教学设计及教学实施中，能自觉做到“用教材‘教’”的教师并不多见。可以说，“用教材‘教’”的难度不在观念，而在于具体操作，即如何借助一系列教学活动，把“用教材‘教’”的理念落到实处。我们不妨依据下面几点来尝试：
教材、教参里明示过的特点或知识；
属于某类文体中公认的典型的语言表达方面的知识，不能是自己杜撰的知识；
在这篇课文里属于比较突出的核心性的表达特点，不能牵强和凑数；
以前的语文课中没有学过、或值得重新认识的表达方面的知识，一般不要作简单重复。
值得注意的是，语言特点有整体的、宏观的，有中观的，也有微观的。一般来说，宏观的容易空，微观的容易琐碎，对一节课或一篇课文的设计来说，以取中观的特点作为教学内容为宜。
三种层次教学内容的差异面的例子：

不过，需要强调两点，三种层次的大小是相对的，不要拘泥于概念；微观特点虽然不宜作为主要内容，但是，在教学中，教师可以随手提醒学生注意这些微观的语言特点。
（3）以课文作为引子，借题发挥，讨论社会问题。语文教学的主要教材是一篇篇课文，这些课文涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然，几乎涵盖社会生活的方方面面，在阅读这些文章的过程中，自然会产生各种各样的感想和议论。如有的教师可能本来敏于思考、长于议论，自然也会把这种习惯带到课堂教学中，以课文所涉及到的某个问题为焦点进行设计，引导学生深入探讨历史或当下的每个问题。
四、设计合乎学的逻辑的教学过程
“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题。这里重点谈谈“教学过程”的设计。教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。
教学过程设计涉及哪些要素呢？在一节课的有限时间内，应该达到什么目标？主要通过什么途径？以怎样的步骤达成这些目标？这是教学过程设计要回答的核心问题，从不同角度分析教学过程可以有不同的区分：
从时间流程的角度，教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段；
从活动主体的角度，教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；
从教学行为的角度，教学过程设计要考虑教师讲授、读书、问答、小组讨论、评价等；
从课堂节奏的角度，教学过程设计要考虑节奏的快、慢，铺垫、高潮、调整、结束等；
从达成的目标来分，教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三维目标的匹配；
从教学质量和效益的角度，教学过程设计还要考虑“哪些学生在哪些问题上应做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能与相应的活动流程。
教学过程设计，就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图。这个教学流程，应具有一定的结构，体现一定的节奏，符合学生语文学习的基本规律。“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节，主要板块的学习目标相对集中，板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化，以适应学生注意力和情绪上的变化。
按照这个规律，设计一堂课，也应该把它分成前后几个部分或板块，这是教学设计的第一步。一般来说，划分教学板块应考虑如下几方面：
活动板块不宜太多；
每个板块的功能明确、指向集中；
不同板块之间逻辑关系清晰，指向这节课总的教学目标；
设计贯穿全课的主问题，使教学活动形成一条主线。
一节课一般在40～45分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生的注意力难以一直保持高参与度，学习的内容之间也有一些区别。这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落，但一节课的时间总体又有限，不能切割太碎，否则也没有相对独立的时间完成某些教学任务。一般来说。一堂课以分为2～4个板块为宜。
从许多教师的教学设计中可以看出，有两种倾向是比较普遍的，一是教学过程不分板块，一口气到底，学生没有喘息的机会；二是时间分割太碎，活动太多，学习任务太杂，没有停下来集中学习的时间。尤其以后一类为多。许多教师总认为，教学若不涵盖该课文里的所有内容、不涉及有关知识，心里就不踏实。实际上，教学活动彼此之间的关联性很低，很难形成清晰有效的学习脉络，而游离状态的破碎信息稳定性比较差，很容易被遗忘。
每个活动板块都有明确的教学目标，这是教学设计的第二步，但仅仅如此还不够，为了增加教学活动的关联性，还应做到环环相扣，即前一个活动是后一个活动的基础或前提，后一个活动是前一个活动的深入与发展，这是教学设计的第三步。
设计主要活动板块是教学设计的核心，也是完成一堂课任务学习的主要保证，如何保证这个教学活动的有效性？可以设计一组相关联的问题，形成活动主线。这是教学设计的第四步。
在此基础上，教师可再根据各种因素判断各个环节可能遇到的具体情况，去丰富教学设计的细节，使一堂课的教学过程由宏观框架到具体细节、由模糊到清晰，一步步趋于成熟。
五、设计合宜的作业，落实学习反馈
作业设计是教学设计中的一项重要因素，但是，不少老师对作业的教学价值认识不足，在作业的设计与布置上比较随意，往往形式大于内容，对作业量的要求考虑大于对质的追求，缺少有效设计作业的意识，这是不利于提高教学成效的。作业设计需要注意以下几点：
1.作业内容需要指向教学目标
无论是课堂作业还是课外作业，它首要的作用就是促进学习内容的保持与迁移，所以，教师设计作业时，第一个关注点就是作业内容与教学内容是否一致。教师的教与学生的学是否一致，学生的学与对学生的评价是否一致，这是考量教学是否有效的关键标准之一。
2.适合不同层次的学生
为了学生的全面发展，为了全体的学生，这是新课程的基本指导思想。作业设计也应该考虑到全体学生的不同层次需求。作业的难易度、作业量，乃至作业的形式，教师都应该精心设计。苏霍姆林斯基指出，“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力”。魏书生在《教师课上“十条”》中的第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度等作业设计的针对性问题。
3.作业形式最好能丰富一些
学生的情况是不一样的，这种种的差异对教学提出了更高的要求。不同认知风格的学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同的偏好。不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求。
4.要求具体、表述明确
作业是布置给学生做的，很容易因为理解障碍而影响学生对作业的感情色彩与投入。在内容上，作业应向学生提出指向明确、要求具体的任务，不要出现笼统、空泛的要求。具体说来，大概有以下几点：
明确作业涉及的范围，如读一段、读一篇、读一册，还是做其他事情；
规定或建议采用的方法，如上网查阅资料，向父母做调查、小组讨论、做批注等；
作业过程具有可操作性，如布置小组讨论，应要求几人一组，是否选出讨论主持、记录人、汇报人等；
作业质与量的要求，如完成时间、作业的字数，应尽量有明确要求；
发布、交流的方式，如网上发布，还是口头交流等；
评价的依据，大体给出评价标准，以便学生按要求做得更好；
激励的办法，告诉学生可能获得何种奖励，会激发学生作业的积极性；
在语言表述上，作业要尽量做到句式简短，表意明确，不能出现含糊不清甚至有歧义的词句，否则，会让学生无所适从。
5.适合教师检查批阅
一般情况下，一位语文教师总是需要教授两个班级的语文教学，不少语文教师还要担任一个班的班主任。加上备课、改作业、与学生谈心、家访等日常事务，工作量都不小，如果作业很难批改，势必会影响教师的工作状态，甚至会影响教师的日常生活。实际教学中，也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象。例如，不少教师会布置“名著阅读”的作业，可学生一旦写好读后感交上来之后，老师往往只给了一个“阅”字，或者含糊其辞地给出“优”“良”“中”一类的等第，缺少翔实的批改。几次之后，学生得不到有效反馈，做起这样的作业来往往敷衍了事。反思这一现象的出现，很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计，教师布置的作业很难批改，这样的作业是起不到什么训练效果的。与其学生做起来没劲，教师改起来马虎，不如选择有代表性的章节请学生摘录点评，既有针对性，有利于批改，作业也就起到相应的作用了。
以上谈的五点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面，做好一节语文课的教学设计，还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等，在这里就不一一展开了。当然，除了系统性之外，语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程。随着对学生学习反馈的了解，教学设计会在反复修改中更适合教学的实际。

❼ 求一个语文活动课设计

成 语 擂 台 赛
（六年级语文活动课设计）
活动目的：
帮助学生复习整理学过的成语,并适当拓展,以激发他们广泛阅读、积累成语的兴趣。同时培养学生的竞争意识和合作精神。
活动方法：
将班上学生分为男、女两组进行答题比赛，每组同学集体合作，解答规定的题目，答对了给分，答错了不给分。老师担任主持人，负责出题、评判、记分。题目先用课件做好，比赛时逐一出示，分组解答。
活动过程：
一，导入：
同学们，你们喜欢成语吗？成语，内涵丰富，生动活泼，表现力强。我们在说话或写文章时恰当运用成语，可以使语言增色添彩。今天，我们来举行一个成语擂台赛，男生为甲组，女生为已组，比一比哪个组将成为本届擂台赛的擂主。首先让我们来看看几则幽默成语，体验成语带给我们的快乐（课件出示）
牙医牙痛（不能自拔）黑洞（苍天有眼）牙口不好（吃软不吃硬）强行灌药（不服也得服）晕倒（五体投地）烙饼（翻来覆去）父母出差了（自由自在）最近有流行性感冒（百感交集）穷朋友登门拜访（赤手空拳）厨师的拿手好戏（添油加醋）被马蜂包围时的反应（手舞足蹈）吃橘子（吃里扒外）走迷宫（拐弯抹角）烤红薯（转辗反侧）最贵重的打扮（披星戴月）先坐飞机，再搭地铁（上天入地）笑掉了下巴（乐极生悲）阎王回家（视死如归）刚学会走路就跳霹雳舞（手忙脚乱）数学教师（说三道四）
二、竞赛：
（一）必答题
1、近义成语对对碰（12分）
甲组
• 瓜熟蒂落 量体裁衣
• 笑里藏刀 水到渠成
• 绳聚木断 化险为夷
• 眼高手低 水滴石穿
• 转危为安 志大才疏
• 对症下药 口蜜腹剑
已组
• 临渴掘井 管中窥豹
• 孤掌难鸣 临阵磨枪
• 坐井观天 不径而走
• 卸磨杀驴 集腑成裘
• 聚沙成塔 过河拆桥
• 不翼而飞 独木难支
2、 反义成语对对碰（14分）
甲组
• 对答如流 雪上加霜
• 惊慌失措 全神贯注
• 三心二意 吞吞吐吐
• 墨守成规 精雕细琢
• 锦上添花 默默无闻
• 粗制滥造 镇定自若
• 赫赫有名 别开生面
已组
• 孤陋寡闻 遗臭万年
• 朝气蓬勃 鬼斧神工
• 雕虫小技 寥落晨星
• 浩如烟海 两败俱伤
• 两全其美 并驾齐驱
• 流芳百世 见多识广
• 分道扬镳 暮气沉沉
3、人体成语宫（10分）
甲组
( )瞪( )呆 ( )舞( )蹈 ( )亡( )寒 ( )濡( )染 ( )开( )笑 摩( )接( ) 推( )置( ) 张( )舞( ) 青( )肿( ) 三( )六( )
已组
一( ) 了 然 巧( ) 如 簧 爱 不 释( ) 孤( ) 难 鸣 ( ) 鹿 为马( )蜜( )剑 ( )高( )低 虎( )熊( ) 撒( ) 就 跑 羊( ) 小 道
4．在括号内填上合适的字,组成城市名或事物名称.（10分）
甲组
一技之( ) ( )风化雨 来日方( ) ( )里淘金
难能可( ) ( )春白雪 声东击( ) ( )居乐业
一步登( ) ( )津有味
已组
千言万( ) ( )通字顺 百炼成( ) ( )守成规
不计其( ) ( )有专长 博览群( ) ( )罗万象
九州方( ) ( )行矩步
5、带“如”字的成语（8分）
甲组
一贫如（ ） 视死如（ ） 对答如（ ） 挥金如（ ）
铁证如（ ） 度日如（ ） 鼾声如（ ） 江山如（ ）
已组
心急如（ ） 守口如（ ） 胆小如（ ） 巧舌如（ ）
依然如（ ） 骨瘦如（ ） 健步如（ ） 妙语如（ ）
6、先把诗句中用错的字改正确,再猜出一条成语（9分）
甲组
1. 远上寒山水径斜，白云生处有人家。
( )
2. 两岸猿声啼不住， 轻舟已过一重山.。
( )
3.春风又绿江南岸， 暗月何时照我还。
( )
已组
1.孤帆近影碧空尽，唯见长江天际流。
( )
2.不识庐山真头目，只缘身在此山中。
( )
3.两个黄鹂鸣翠柳，一行黑鹭上青天。
( )
7．成 语 植 物 苑（6分）
甲组
顺（ ）摸（ ） 负（ ）请 罪 （ ）落 归（ ） 粗（ ）大（ ）
（ ）红（ ）绿 囫 囵 吞（ ）
已组
火 （ ）银（ ） 世 外（ ）源 （ ）（ ）皆兵 斩（ ）除（ ）
胸 有 成（ ） （ ）断 丝 连
8．成 语 医 生（将成语中的错别字改正在括号里。）（9分）
甲组
再接再励( ) 走头无路( ) 迫不急待( )
天翻地复( ) 坚难险阻( ) 改斜归正( )
南辕北撤( ) 座井观天( ) 毫言壮语( )
已组
胜气凌人( ) 引人入深( ) 振耳欲聋( )
无是生非( ) 斩钉载铁( ) 张冠李带( )
完壁归赵( ) 烂竽充数( ) 罪槐祸首( )
9、成语动物园（15分）
甲组
井 底 之 （ ） 一 箭 双 （ ） （ ） （ ）点 水
（ ）（ ） 学舌 （ ）歌（ ）舞 （ ）假（ ）威
（ ）心（ ）肺 （ ）鸣（ ）盗 指 （ ）为（ ）
杯 弓（ ） 影 抱 头（ ） 窜 对 （ ）弹 琴
单 枪 匹（ ） 如 （ ）得 水 叶 公 好（ ）
已组
门 可 罗 （ ） 顺 手 牵 （ ） （ ）（ ）不 宁
（ ）（ ）无 声 （ ）腾（ ）跃 （ ）头（ ） 尾
（ ）立（ ）群 （ ）死（ ）悲 杀 （ ）敬（ ）
声 名（ ） 藉 虎 背 （ ） 腰 骑（ ） 难 下
万 （ ） 更 新 泥 （ ） 入 海 管 中 窥 （ ）
10、带“然”字的成语（8分）
甲组
（ ）然自得 （ ）然如故 （ ）然大悟 （ ）然若失
（ ）然一体 （ ）然开朗 （ ）然无恙 （ ）然一新
已组
（ ）然大物 （ ）然成风 （ ）然不同 （ ）然而止
（ ）然大波 （ ）然大怒 （ ）然纸上 （ ）然不顾
11、成语加法（10分）
甲组
（ ）敲碎打+（ ）来二去=（ ）事无成（ ）见钟情+（ ）往情深=（ ）全其美
（ ）凤齐鸣+（ ）鸣惊人=（ ）令五申（ ）生有幸+（ ）呼百应=（ ）海升平
（ ）世同堂+（ ）脉相承=（ ）世其昌
已组
（ ）子登科+（ ）锤定音=（ ）亲无靠（ ）尺之孤+（ ）马当先=（ ）七巧会
（ ）步之才+（ ）举成名=（ ）面威风（ ）仙过海+（ ）拍即合=（ ）转成功
（ ）天揽月+（ ）鼓作气=（ ）拿九稳
12、成语减法（10分）
甲组
（ ）全十美-（ ）发千钧=（ ）霄云外 （ ）鼎之言-（ ）孔之见=（ ）面玲珑
（ ）方响应-（ ）网打尽=（ ）零八落 （ ）窍生烟-（ ）塌糊涂=（ ）神无主
（ ）亲不认-（ ）无所知=（ ）花八门
已组
（ ）马奔尸-（ ）刀两断=（ ）分五裂 （ ）面楚歌-（ ）意孤行=（ ）足鼎立
（ ）头六臂-（ ）尘不染=（ ）袖青风 （ ）管齐下-（ ）知半解=（ ）落千丈
（ ）毛不拔-（ ）星半点=（ ）济于事
二、抢答题：（答对一题得4分，答错一题倒扣4分）
1、成语之最（根据意思猜成语。）
最遥远的地方 ( ) 最悬殊的区别 ( ) 最反常的气候 ( )
最昂贵的稿费 ( ) 最难做的饭 ( ) 最荒凉的地方 ( )
最绝望的前途 ( ) 最高的巨人 ( ) 最短的季节 ( )
最长的腿 ( )
2、成语连环（照样子，先把成语补充完整，再猜出一条成语。）
例：（寸）土必争 （草）木皆兵～～～～（寸草不生）
（ ）毛蒜皮 （ ）牙交错～～～～（ ）
（ ）嘶力竭 （ ）事宁人～～～～（ ）
（ ）草除根 （ ）气腾腾～～～～（ ）
（ ）云直上 （ ）梁一梦～～～～（ ）
三、看图说话，应用成语：
刚才我们积累了很多成语，现在老师看看你们会不会运用成语。
1、 仔细观察图画，用成语说说你看到的桂林山水的情景。
2、小组合作，用上几个成语描绘你所看到的景象，说一段话。
3、反馈交流：
四、小结：
1、 计算各组得分，确定本届擂台赛擂主，予以表扬。
2、 鼓励学生多读课外书，多积累成语，争取成为下一届擂主。
3、布置作业：收集有关学习方面的成语。
“成语大擂台”活动课说课稿
设计理念：
1、新课程倡导“源于教材而高于教材”的新理念，对教材进行整合“加工”。调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。
2、努力使课堂成为学生发展的“游乐场”。关注学生，关注学生的发展，关注学生精神世界的愉快因素，积极创设有利于学生发展的课堂气氛，努力寻找有利于学生发展的愉快因素，张扬有利于学生发展的情感体验。
学习目标：
根据以上教学理念和对教材的理解，确定如下学习目标：
1、语文知识和能力：通过本次活动使学生学习、理解、运用成语，丰富成语积累，体会成语的魅力。
2、过程与方法：在活动中充分运用成语资源，通过储存、积累、揣摩和领悟，使学生受到思想和文化的滋补，从而引发学习的情趣，体验成功的快乐。
3、情感、态度和价值观：在各种形式的成语练习中，激发学生学习成语的兴趣，使学生感受成语丰富的思想内涵，从而扩大视野，升华情感，受到熏陶；用竞赛的形式组织教学，以培养学生的竞争意识和合作精神。
学习重点：
1、通过各种形式的成语填空竞赛，激发学生学习成语的兴趣。
2、使学生学习理解运用成语，丰富成语积累，体会成语的魅力。
教学流程安排：
一激发兴趣，走进成语；通过朗读趣味成语，感受快乐。
二是分组进行必答题竞赛，组内同学团结协作，参与竞赛。
三是看图说话，进行实际运用成语的练习。
第一板块主要激发学生学习成语的兴趣。在第二板块中，填成语，找规律，出示的成语有近义词成语、反义词成语、人体成语宫、成语植物苑、成语动物园、带“然”的成语和带“如”的成语等，有利于更好地掌握各类成语。让学生在有趣的竞赛中快乐地学习，轻松地学习。在第三板块中，重点是在积累成语的基础上，让学生运用成语，进行说话、写话练习，体现学以致用的目的。出示桂林山水图画，让学生试着用成语来形容所看到的画面，并用成语写一段话。这是学生的观察能力、表达能力、运用成语能力的综合体现。从对成语的理解到积累到运用，这是一个逐步提升的过程。


“成语大擂台”活动课教学后记
一节课匆匆结束，反思一下，感觉活动课的目的是基本达到了。学生在课堂上均能主动学习，积极参与活动过程，通过多种形式的成语练习，达到了巩固知识、丰富积累、促进广泛阅读的目的；组内同学之间能团结协作，发挥集体的力量和智慧，共同完成学习任务，培养了合作精神与竞争意识。
但由于课前预设不够充分，对学生的学习水平把握不够到位，对一节课四十分钟的教学实际没考虑充分，教案预设的内容过于繁多，时间安排不合理，导致课堂第三环节的安排不能够有效地实施，课堂教学效果就不能立竿见影。第一环节激趣导入，学生兴致勃勃地朗读了趣味成语，能在一定程度上调动学生的积极性。第二大环节男女生分组进行竞赛，共安排了九块成语竞赛题。从课堂表现看，大部分孩子能投入地思考，积极地讨论，组内竞争意识强烈；学生的积累也还是比较丰富，能大体上完成竞赛题目。但是，由于竞赛的形式单一，只是让学生完成相应的填空练习，对于相关成语的意思或典故未加深化理解，匆匆走过场学生印象未必深刻，不利于当堂消化吸收和积累。第三大环节的安排本应当是实际运用、检查效果、巩固深化的重要部分，但由于时间安排不合理，或者说第二环节容量过大，从而未能有效实施，只好当成作业安排学生课外完成。如果将活动内容进行压缩精减，形式进行变化（除了填写成语，还安排一些说成语故事，看成语你演我猜，成语接龙游戏等），合理分配教学时间，将第三环节的精彩演绎出来，那课堂一定会更完美。
今后在语文活动课方面还应多思考多实践，设计更实用的教学方案，探索更好的教学方法，以全面提升学生的语文综合素养。

❽ 高中新课标语文课程设计的指导思想是什么

普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。社会的发展对我国高中教版育提出权了新的任务和要求。必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。
高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要为造就时代所需要的多方面人才,增强民族的生命力、创造力和凝聚力，发挥应有的作用。

❾ 小学语文S版第四单元的导读课设计

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