孙双金情智语文课例春联体会

① 小学语文名师教学艺术的编辑推荐

画外音，课堂教学艺术，经典课例，观点，解读，讲述。
于永正
不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。
孙双金
一个词能生出情智之根，、一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。
王崧舟
语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
赵景瑞
语文为何又被称为母语呢？为何是基础的基石出、发展的基础呢？根本原因是语文的用途太广泛了，生活中须臾离不开听说读写，听说读写就是现实生活的一部分，更是将来生活的一部分。
闫学
语文承载人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。由此，感悟童年、抒写童年应成为语文课的重要组成部分，正如童年是人生的重要组成部分。
吉春亚
语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力的一门课。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。
盛新凤
我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓。这样的语文课，可谓“过瘾”也!
周益民
语文，似乎生来就是为着放飞儿童的多彩的梦而存在的。在这儿，荷花会与“我共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，多希望卖火柴的小女孩来到我们中间……多少个方块字连缀在一起，仿佛起了魔力，让人产生奇思妙想。

② 孙双金的著作

1、《孙双金教学思想与经典课堂》 2005.7 山西教育出版社 专著
2、《孙双金与情智教育》 2006.1 北京师范大学出版社 专著
4、《情智教育-讲述我们自己的故事》 2004.10 江苏人民出版社 主编
5、《给校长的建议101》 2005.5 南京师范大学出版社 参编
6、《名校长名教师集体个案研究》 2005.5 江苏人民出版社 参编
7、《新课程名师精彩课堂实录》 2005.10 中国科技出版社 参编
9、《小学语文课堂诊断》 2005.11 教育科学出版社 参编
10、《听名师讲课》 2006.3 北师大出版社 参编
11、《情智课堂--我们精彩瞬间》 2007.5 江苏人民出版社 主编 12、《走自己的路方能形成特色》 2005.1 《中国教育报》
13、《情智校园的建设与思考》 2005.4 《成才导报》
14、《我拿什么奉献给你？》 2005.7 《江苏教育》
15、《我与教师同教同评》 2005.11 《中国教育报》
16、《我的梦我的追求》 2006.1 《江苏教育》
17、《二泉映月》课堂实录 2006.1 《小学青年教师》
18、《情智语文--我的教学主张》 2006.1 《小学青年教师》
19、《“循循善诱”教育至高境界》 2006.1 《小学青年教师》
20、《教师要做文本与学生的知音》 2006.4 《语文教学通讯》小学刊
21、《向情感与思维的高山攀登》 2006.9 《人民教育》
22、《上出地地道道的语文味》 2006.11 《小学语文教师》
23、《“情智语文”理论与实践的研究 》2006.12 《语文教学通讯》
24、《孙双金经典课堂片断赏析》 2006.12 《语文教学通讯》
25、《站在讲台上，老师就是语文》 2007.1-2 《小学教学研究》
26、《寻梦--我的成长之路》 2007.1-2 《教育家》
27、《课堂竟能如此美丽》 2007.1-2 《教育家》
28、《情智共生，和谐发展》 2007.2 《江苏教育》
29、《追求简约而丰满的课堂》 2007.3 《小学教学研究》
31、《情智语文理论与实践的研究》 2007.2-4 《小学教学参考》
32、《情感，课堂中流淌的血脉》 2007.4 《小学教学研究》
33、《课堂教学的魅力在哪里》 2007.4 《语文教学通讯》
34、《我的语文教学思想》 2007.4 《福建教育》
36、《走进李白》课堂实录 2007.4 《语文教学通讯》
37、《让课堂成为师生精神的天堂》 2007.4 《江西教育》
38、、《紧扣文眼，以简驭繁》 2007.5 《小学教学研究》
39、《追寻心中的梦想》 2007.5 《小学语文教学》
40、《在提问中彰显教学》 2007.6 《小学语文研究》
42、《孙双金：俊朗旷达》 2007.6 《四川教育》
43、《让学生做阅读的主人》 2007.7-8 《小学语文研究》
44、《让语文课充满浓浓的语文味》 2007.9 《小学语文研究》
45、《研究，校长成长的必由之路》 2007.9 《江苏教育》
46、《放慢语言品味的脚步》 2007.10 《语文教学通讯》
47、《在一节课中品读不同精彩》 2007.10 《中国教育报》
48、《“公开课”让老师接纳了我》 2007.10 《中国教育报》
49、《让学生快乐的倾吐》 2007.11 《小学语文研究》
50、《善教者善导也》 2007.12 《小学语文研究》
51、《我的教学风格形成之路》 2008.1 《福建教育》
52、《孙双金：情智共生》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
53、《追求心心相印，情智共生的境界》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
54、《老师，你让我感动》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
55、《和教老师同上一堂课》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
56、《让学生在童话世界里飞翔》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
58、《校长走进课堂》 2008.2 《学校管理》
59、《教师，请站直了教书》（卷首语） 2008.4 《语文教学论坛》
60、《校长走出课堂》 2008.4 《学校管理》
61、《学生可畏》 2008.7-8月合期 《江苏教育》
62、《我有一个强大的祖国》课堂实录 2008.11 《七彩语文 教师论坛》
63、发表《思乡组诗》实录（一） 2008.11 《小学教学参考》
64、《思乡组诗》实录（二）及教学反思 2008.12 《小学教学参考》
65、主编《语文新参考》五年级一书、多篇文章被收录《小学语文名师教学艺术《小学语文名师同课异教实录》等书。
66、《教师要做文本和学生的知音》 2009.1 《福建论坛》
67、《学生情感和智慧生长的地方》 2009.1 《江苏教育》
68、《观察作文：一砖敲开天地宽》 2009.2 《小学语文教师》
69、《悟其奥妙，取其精髓》 2009.3 《江苏教育》
70、《别再做“定时限讲”这样的蠢事了》2009.3 《中国教育报》
71、《横看成岭侧成峰》 2009.3 《江苏教育》
72、《三问孙双金》 2009.4 《江苏教育》
73、《好课像登山》 2009.5 《小学语文教学人物》
74、《我心中的好课》 2009.5 《小学语文教学人物》
75、《天游峰的扫路人》教学实录 2009.5 《小学语文教学人物》
76、《林冲棒打洪教头》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
77、《只拣儿童多处行》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
79、《黄河的主人》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
80、《二泉映月》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
81、让学生快乐的倾吐--评朱萍老师执教的《玩游戏，快乐无极限》2009.5月《小学语文教学人物》
82、《烟花三月下扬州》 2009.5 《小学语文教学人物》
83、让学生追求优美与崇高--我备《只拣儿童多处行》2009.5 《小学语文教学人物》
84、《保卫童年》 2009.5 《小学语文教学人物》
85、《追寻心中的梦想》 2009.5 《小学语文教学人物》
86、《感悟“教育的七条箴言”》 2009.5 《小学语文教学人物》
87、《学生可畏》 2009.5 《小学语文教学人物》 88、主持学校主课题《追求心心相印文化价值的情智教育研究》江苏省教育科学规划领导小组重点课题
89、中央电化教育馆专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》被评为良好
90、“十五”重点课题《小学“研究性学习”的研究，开发与实践》江苏省教育科学规划办公室
91、北京东路小学被授予“全国科学教育实验基地”

③ 孙双金的人物简介

江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事版迹收入《江苏教育名权人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著，为小学生编著了被新闻称为魔法书的《12岁以前的语文》。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。

④ 为什么教语文，怎样教语文

小学语文到底该教什么？怎么教？

提起这个话题，心情不免有些沉重。看看当下的小学语文，各门各派可谓五花八门，王崧舟提出“诗意语文”，孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”······说实在话，几年前，我是顶礼膜拜这些名师，一有讲课任务，我就迫不及待的搜索名师的教学实录，时间久了，便养成了一种依赖的心理。有事没事，都要看看。不仅如此，近几年来，《小学语文教学》、《小学语文教师》等杂志上，一有杨再隋、王尚文、周一贯等老先生的文章，我便手不释卷，读之又读，每每都会有新体会，新感悟。

但是最近，在名师博客中我无意间看到了特级教师滕衍平的教学实录，引发了我对小学语文教学的思考。我们的语文教学到底该教什么？怎么教？我觉得首先我们应该明确一点，任何教学问题都应该具体问题，具体分析。我总觉得让王崧舟老师用诗意语文的思路去讲《真理诞生于一百个问号之后》，让薛法根老师用“智慧语文”的思路去分析《长相思》，效果是不会太好的。古诗文教学侧重于“情”，说明文教学侧重于“理”。所以，我想我们语文老师应该有文体意识。而不能一味的沉浸在自己的风格里，一味的激情，或一味的理智。我们应该把握好文体特点，将激情、理智有机的融于教学中，使学生得言、得意、得法。

当前，很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价，“缺少语文味”。那么，什么是语文味？我有肤浅的理解：“字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一，内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。想到这里，我便又想到了教学目标的确定。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。

再谈谈我的评课观。以往，我在听课时，总是感动于教者的激情澎湃的话语，感慨于教者的精彩的教学设计。但是如今，评课时我却把更多的精力放在学生身上。一节课上完，学生到底有哪些收获，我们应该扪心自问。学生听课时的表情、回答问题时的语言其实就是整堂课的晴雨表。整堂课如果都如行云流水般，那这节课一定有问题。在课堂上，我很欣赏出现问题时，教师真正的点拨和引导，因为这是教师执教能力的最好体现。

⑤ 小学语文到底该教什么怎么教

提起这个话题，心情不免有些沉重。看看当下的小学语文，各门各派可谓五花八门，王崧舟提出“诗意语文”，孙双金倡导“情智语文”、薛法根提出“智慧语文”、窦桂梅高举“主题教学”、盛新凤提出“和美语文”······说实在话，几年前，我是顶礼膜拜这些名师，一有讲课任务，我就迫不及待的搜索名师的教学实录，时间久了，便养成了一种依赖的心理。有事没事，都要看看。不仅如此，近几年来，《小学语文教学》、《小学语文教师》等杂志上，一有杨再隋、王尚文、周一贯等老先生的文章，我便手不释卷，读之又读，每每都会有新体会，新感悟。 但是最近，在名师博客中我无意间看到了特级教师滕衍平的教学实录，引发了我对小学语文教学的思考。我们的语文教学到底该教什么？怎么教？我觉得首先我们应该明确一点，任何教学问题都应该具体问题，具体分析。我总觉得让王崧舟老师用诗意语文的思路去讲《真理诞生于一百个问号之后》，让薛法根老师用“智慧语文”的思路去分析《长相思》，效果是不会太好的。古诗文教学侧重于“情”，说明文教学侧重于“理”。所以，我想我们语文老师应该有文体意识。而不能一味的沉浸在自己的风格里，一味的激情，或一味的理智。我们应该把握好文体特点，将激情、理智有机的融于教学中，使学生得言、得意、得法。当前， 很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价，“缺少语文味”。那么，什么是语文味？我有肤浅的理解：“字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一，内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。想到这里，我便又想到了教学目标的确定。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。 再谈谈我的评课观。以往，我在听课时，总是感动于教者的激情澎湃的话语，感慨于教者的精彩的教学设计。但是如今，评课时我却把更多的精力放在学生身上。一节课上完，学生到底有哪些收获，我们应该扪心自问。学生听课时的表情、回答问题时的语言其实就是整堂课的晴雨表。整堂课如果都如行云流水般，那这节课一定有问题。

⑥ 孙双金老师的详细介绍

我来自上虞,语文是我的精神家园,我对我的故乡有着深厚的感情.\x0d我把我的精神家园建筑在语文学科,语文课程,语文教学,乃至整个语文教育上,所以我的标题的后半句是,"在语文的家园安身立命".作为敏感的老师就已经能看出将人生,生命跟我的语文融合在一起.Ep当这个标题一打出来,我就发现有的老师在窃笑,因为还有个"剑气合一","剑气合一"是怎么回事呢?在中国小语界有人戏称有"三剑客",网上有人说：一个是江苏的孙双金老师,一个是北京的窦桂梅老师,还有就是浙江的我.戏称"三剑客".;Tg"我今天的"剑气合一"是受卢真金教授的教师专业成长模型的影响.今年暑假,我请卢教授到我学校讲课,请他谈教师的专业成长.他打出了一个模型,这个模型是一个三角形,立足篇,理论篇,实践篇,把理论篇富有创意地称为作为"气宗",把实践篇称为"剑宗",认为教师的成长,特别是名师的成长,当他通过了立足篇的发展之后,一定有一方面的偏向,有的是走"剑宗"的发展,有的是走"气宗"的发展,还有就是特殊的"剑气合一"的发展. 好,前面权且作为我教育叙事的研究,我回顾了自己的成长经历,我希望大家体会到我的成长经历走的是一条剑气合一的道路,那么下面,我分开来,先跟大家谈谈我的剑宗,再谈谈我的气宗,最后谈谈我的剑气合一

⑦ 小学语文名师主张电影写作的是谁

小学语文名师
一 、苏派教学： “厚实、灵动、精致”的教学风格
1．斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。倡导“童心母爱”的教育思想，创造 “随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2．李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等 6 本专著。
3．于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯'的教学特色。在小学作文教学上，他实践了'言语交际表达训练'，在全国有较大的影响。代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。 ”代表课例有《草》《梅兰芳学艺》等。
4．孙双金，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长。首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂；《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。情智语文解读：所谓“情智语文”，简单地说，就是情感语文、智慧语文。也就是在实施语文教学的过程中，教师要充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师自身的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生、情智和谐发展的语文。很明显，情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵活、更丰厚。孙双金探索总结的 “情智语文”课堂教学的一般模式是：（1）入境━━启动情智；（ 2）感悟━━生成情智；（3）交流━━发展情智；（4）表达━━展现情智。阅读教学中实施“情智语文”的主要策略：（1）创设情境━━让教学富有画面性或场景性；（2）披文入情━━ 在紧扣语言中实现工具与人文共舞；（3）问题敞开━━用想象和思考的方式让学生过紧张的智力生活；（4）发现问题━━在教学中挑起学生情感与理智的矛盾冲突；（5）引领对话━ ━在多维互动中实现语言与精神的整体自主构建 。
5．张庆，江苏省小学语文特级教师，语文教育观点是“务本（一是以人为本，二是文本），求实（真实、朴实、扎实），倡简，有度”。个人专著有《我的小学语文观》、《面向未来的母语教育》。
6．薛法根，原创“组块教学” ，主张“为发展学生的言语智能而教”。语文课堂“教得轻松，学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格，经典课例《爱如茉莉》，论文《呼唤智慧的语文教育》。
7．杨金林，率先开展“开放式语文教育实验”，首创“为语言和精神同构共生而教理论”、“知情行协调教育理论” 。
8．周益民，倡导以“语言与儿童之存在关系”为核心旨归的“诗化语文”主张，专著有《周益民讲语文》、《步入诗意的丛林》
9．管建刚，《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》。主张：1 “生活”富于“生成”；2 “文心”重于“文字”；3“讲评”重于“指导”；4“多改”重于“多写”；5“真实”重于“虚构”；6“发现”重于“观察”。
10．薄俊生，常熟市实验小学校长，秉持《让学生学一生有用的语文》的教学理念，著作有《薄俊生与发展性教学》。
二、京派教学：“激情、大气、厚实、豪放”
1．窦桂梅，女，现任清华附小副校长。在课程建设与实践开发中，所提出并倡导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响。出版《窦桂梅与主题教学》、《做有专业尊严的教师》、《窦桂梅的阅读课堂》、《优秀语文教师一定要知道的七件事》、《跟窦桂梅学朗读》、《玫瑰与教育》、《听窦桂梅老师讲课》、《回到教育原点》等多部个人专著。作为教育部更新观念报告团成员之一，在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告