㈠ 以一主题单元的方式进行教学有什么好处存在什么问题
主题单元设计对教学是有好处的，主题单元设计围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发展，同时它是又一种整合型课程，是对单学科课程的补充。由主题单元设计我想到了实验小学的语文大课堂，它完全打乱了整个小学阶段教材的内容及顺序，对传统的语文课堂进行了改革，并且已见雏形。我想这应该是主题单元设计的一个体现，对学生的能力培养非常有益，这是一个搞课改已见成效的学校。但对于一般的学校而言难以实现。对于一般的老师来说，搞主题单元设计也是很难的，一是搞主题单元设计对老师的要求高，要求老师必须通读教材，研透教材，对教材进行整合，老师的时间、精力不一定能达到；二是一般学校或县市区开学初都要下发统一的教学进度，教师如果独自搞主题单元设计，就会和学校及县市区的进度不一致，参加一些统一的与教学相关的活动就会受限。
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㈡ 以主题单元的方式进行教学，有什么好处存在哪些不足
主题单元方式教学的好处：
1、主题单元的教学设计可以看作是一种中观教学的设计，主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容，内容涉及多门学科。
2、主题单元设计把多元智能理论引入教学设计之中，可以实现多样性活动设计，主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题，每个专题再进一步细化，分别有专题的目标、内容、活动和评价。
3、在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。
4、主题单元教学以信息技术为技术支撑、以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。
5、有明确的教学评价体系，具备可量化的评价要素的评价方案，更利于学生寻找自身的不足，巩固所学知识。
不足之处:
1、主题单元教案设计与课时教案设计冲突，教师的很容易完不成教学任务。耗时太长。
2、现在各地实际还在进行统一的学期或学年的期末统考，用考试成绩来评价、考核教师的工作业绩，教师没有很多的时间和精力来对教材进行重新的编排整理，进行单元的教学主题设计。
3、现在学校的信息技术设备还不能满足全面推开主题单元教学的需要。
4、主题设计是每个单元都要进行的。要注意知识结构的渗透。
㈢ 如何运用信息技术实施语文主题单元教学活动
从学生时代到从教生涯，我一直都在梦幻着：如果学习能富有自由和灵动，那将是一种享受；如果教学能发挥个性和智慧，那将是一种惬意；如果思维能延伸与交融，那将是一种脱俗。于是我总是强烈地渴望着每一座学校能有一座大型的图书馆，图书馆内一位位孩子在津津有味地看着书。此时，课堂上将有的精彩在这里能先知先觉，课中的疑问，好奇在这里能茅塞顿开，课后的延伸与拓展能在这里升华蜕变。终于，我找到了能与它相媲美的了。它们应该是孪生兄妹，一个深沉含蓄，一个却是那样的张扬多彩——信息技术。我的梦可以依托它而实现，它引领我该这样做，在贫瘠的教土中，植下丰富的种，必将开出别样的花。我找到了切入点，那就是将信息技术与单元主题教学相整合，它将使我的梦境重生！
一、善变的信息技术
善变的信息技术对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展进度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命。教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的，它利用图像、音乐、文字、动画的处理，以动态、主体、全方位的视听效果作用于我们的感官，按照逻辑序列，思维序列设计方案，进行多种画面和音响的整合，演示在屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，直观与抽象相通，历史与现实相映，内容与情感相融，营造课堂氛围，使学生思维集中，使教学有了新的发展空间。
二、独特的单元主题教学
人教版课程标准教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
主题单元教学需要从多角度整体关注教材，研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。通过对一个单元的重新整合、精炼目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展，有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实验课堂教学。
三、最优化的整合
网络信息时代，学生的学习和生活出现了许多新课题，这些课题不是仅靠一门学科或几门学科的知识能够完成，需要学生把所有学科的知识整合起来并运用，通过“网上浏览”、“资源下载”、“文字、图像处理”、“合作学习”、“探究发现”等方式方法进行学习，从实践中获得亲身感受和直接经验，从而培养创新意识，发展实践能力，其学习活动方式与活动过程，评价结果都是具有开放性，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，使创造潜能得到充分发挥，信息技术与单元主题教学的最优化整合更突出了综合性、实践性、开放性和创新性。
四、相得益彰的整合举隅
当信息技术的不断完善，教材单元主题设计的不断完美，我的教学也不断地追求个性化，我想让单元主题教学在信息技术的辅助下，彰显华彩，我选择了这样做。
1、恰似闲庭信步——悠，情有生
让学生轻松愉悦地接受新一单元的学习，我课前用铺垫法，创设多种情境，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，且具有问题意识，它是学习的前提。例课标版五年级下册第七组，是以“中国古典名著”为专题，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力，激发阅读名著兴趣的目的，弘扬中华灿烂文化。我利用媒体，让学生观看影视作品《水浒传》、《西游记》、《三国演义》精彩剧目，创设问题情境，设计“我眼中的猴王（××）”和“我心中的猴王（××）”交流学生通过生活中的体验，对名著原生化的认识。设计模拟情境，表演名著中自己曾熟悉的一个动作，一段对话，一个场面等等，贴近学生生活，拉近了学生与文本的距离。设计协作情境，让学生分成四小组，上网查询有关《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《史记》的有关资料，利于学生对学习主题的认知和整体系的建构。学生在网络环境中，自由地遨游在单元主题教学中，心系于此，情动于此。
2、纵里寻他千网络——道，情意浓
在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟，搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考，讨论提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。
主题单元中的个体从不同的层次、角度、方式、方法表现，诠释着，实践着这个主题。将信息技术运用于阅读、朗读训练中，通过磨洗法，对词句的理解，对段落的解析、对人物的品评，逐个挖掘、笋剥，为学生展现的是多层次多方面的体验文化的氛围，如利用信息技术展观《将相和》中的“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”情境，让学生认识到蔺相如的勇敢机智，顾全大局，识大体。廉颇的勇于改过，进行多种画面和音响的整合，将课文《草船借箭》的内容演示在屏幕上，让学生置于仿真的世界和背景中，去体验诸葛亮的神机妙算。一首《西游记》的主题曲播放，猴王的活泼可爱，敢作敢为便跃入眼帘。一系列的细磨筛洗，学生对文本的内容、思想、情感有了体验，对主题的意义就情有独钟了。
3、驻指停弦余音绕——萦，情未了
课堂教学活动和一个重要目的就是让学生在学习中有所感悟，有所启发，有所体验。而课堂教学要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展，正是倡导“语文的外延与生活的外延相等”。
在学生入情入境学完单元后，利用信息技术，趁势深入拓展，包括对课文的相关评论，课文的原著，课文作者的其他作品，与课文同题材的相关作品的拓展阅读，利用“学”与“用”之间反应的急剧增强，重实践，可创设情境，让名著中的人物走上舞台，课本剧、人物访谈，名人座客，可办主题班刊、图展，成立名著研讨组，开展读经典名著读书活动等等突破书本知识，不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境，让学生余情未了。
在散漫中将知识、文化和思想慢慢渗透，在严谨中将主题剖析，并加以总结提升，在深沉中将教学领域扩充延伸。让单元主题教学的内涵和价值真正得以实现，让语文课程开放而有活力。
㈣ 以主题单元的方式进行教学有什么好处
以主题单元的方式进行教学的好处：
信息技术整合课程以主题、
问题或任务活动为设计专
的核属心，
开展以学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展，
另
一方面也强调学生的合作；
重视知识获取的过程，
也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，
以主题作为设计核心的主题学习模式，
体现中观的教学设计思想，
围绕主题单元展开信息技
术与课程整合，
成为一种新型的整合课程形式，
在很大程度上也成为信息技术整合课程的主
导模式。
通过学生的自主活动掌握相关的知识，
培养学生的自学能力。
通过主题活动将教材
内容延伸到课外使学生有更多的收获。
在主题单元学习中，
信息技术具有了更广阔的施展空
间，
既能够作为知识展示的工具，
又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，
促进学习者
的意义建构，以及学习者之间的交流。
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㈤ 以主题单元的方式进行教学，有什么好处
以主题单元的方式进行教学的好处：
信息技术整合课程以主题、
问题或任内务活动为设计容
的核心，
开展以学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展，
另
一方面也强调学生的合作；
重视知识获取的过程，
也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，
以主题作为设计核心的主题学习模式，
体现中观的教学设计思想，
围绕主题单元展开信息技
术与课程整合，
成为一种新型的整合课程形式，
在很大程度上也成为信息技术整合课程的主
导模式。
通过学生的自主活动掌握相关的知识，
培养学生的自学能力。
通过主题活动将教材
内容延伸到课外使学生有更多的收获。
在主题单元学习中，
信息技术具有了更广阔的施展空
间，
既能够作为知识展示的工具，
又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，
促进学习者
的意义建构，以及学习者之间的交流。
㈥ 主题单元的方式进行教学，有什么好处存在什么问题
主题单元方式教学的好处：
1、主题单元的教学设计可以看作是一种中观教学的设计，主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容，内容涉及多门学科。
2、主题单元设计把多元智能理论引入教学设计之中，可以实现多样性活动设计，主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题，每个专题再进一步细化，分别有专题的目标、内容、活动和评价、
3、在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。
4、主题单元教学以信息技术为技术支撑、以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。
5、有明确的教学评价体系，具备可量化的评价要素的评价方案，更利于学生寻找自身的不足，巩固所学知识。
不足之处
1、主题单元教案设计与课时教案设计冲突，教师的很容易完不成教学任务。耗时太长
2、现在各地实际还在进行统一的学期或学年的期末统考，用考试成绩来评价、考核教师的工作业绩，教师没有很多的时间和精力来对教材进行重新的编排整理，进行单元的教学主题设计。
3、现在学校的信息技术设备还不能满足全面推开主题单元教学的需要。、
4、主题设计是每个单元都要进行的。要注意知识结构的渗透。
㈦ 以主题单元的方式进行教学有什么好处存在哪些不足
以主题单元的方式进行教学的好处：
信息技术整合课程以主题、
问题或任回务活动为设计
的核答心，
开展以学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展，
另
一方面也强调学生的合作；
重视知识获取的过程，
也强调个人经验基础上的知识建构。
因此，
以主题作为设计核心的主题学习模式，
体现中观的教学设计思想，
围绕主题单元展开信息技
术与课程整合，
成为一种新型的整合课程形式，
在很大程度上也成为信息技术整合课程的主
导模式。
通过学生的自主活动掌握相关的知识，
培养学生的自学能力。
通过主题活动将教材
内容延伸到课外使学生有更多的收获。
在主题单元学习中，
信息技术具有了更广阔的施展空
间，
既能够作为知识展示的工具，
又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，
促进学习者
的意义建构，以及学习者之间的交流。
㈧ 单元主题活动是什么意思
所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。