Ⅰ 怎样在语文教学中突破重点和难点
既要“结合”，
就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往
是“牵一发而动全身”的关键所在，
要善于运用这一规律去理清全文
的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把
有关联“次点”带出来，
既借“次点”辅助重点，
又在说明重点之中
适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得
“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语
文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，
确立各年级的“主攻方
向”；
二是根据不同年级各板块教材的特点，
确定各单元备课的教学
重点；
三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，
最
后确立每一课完成教学重点的方法和深度。
一句话，
就是要做到既有
全局考虑的长计划，
又要有落实到每一课的具体安排。
各课的重点既
有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深。教师在备课中必
须抓准重点句段，
凸现重点句段在文中的重要作用。
如长春版小学语
文三年级上册《读海》这首现代诗歌，前三个小节在结构上是完全相
同的，教学时，教师没有必要面面俱到，细致地分析每一小节，你只
要抓住其中一小节重点进行质疑讨论教学，
并作强化性点拨，
其他的
两小节学生完全可以通过自学进行理解。
二、利用信息技术发挥优势，突破重难点
课堂教学要顺利的达成知识目标，就需要解决好“突出重点”
和
“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两
个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、板书解析、讲练结
合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂
教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，挂图的
机械呈现等手段立刻相形见绌。
利用信息技术，
可以直观的演示内容，
在突出重点、
突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
例如我们在
讲解《回声》这篇课文时，教学目标中明确要求学生要通过本节课的
学习了解回声形成的原因。但是，对于一个小学二年级的学生来说，
这个概念是相当的抽象，
无论你用多么细致的语言来描述，
学生往往
都会一头雾水。如果我们把这个过程用
FLASH
课件演示出来，你不
需要做任何的说明，学生自然会理解。所以，我们要善于使用现代化
教育技术手段，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面，它大大的
节省了教学时间，提高了课堂教学效率。
三、抓住语言的训练点，突破重点、难点
语文教学的最终目的，
就在于提高学生的语文素养，
增强口语表
达能力和书面表达能力，
而素养的提高、
能力的增强，
关键在一个
“用”
字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的
关键。
我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，
从
学生
“学”
的实际出发，
抓住训练点，
让其自由进入运用的广阔天地，
找到自身语文能力的不足之处，
体验到成功与进步的喜悦，
获得增强
语感能力、
养成积累习惯、
促进语文知识向语文能力转化的
“原动力”
，
为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
总之，教师要精心备好每一节课，认真研究教学大纲，深钻
教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻
Ⅱ 小学语文备课怎样抓住重点难点
一、 备课须“三知” 教师要上好课，必须先备好课，而要备好课，必须要 “三知”内 。 1、 知教材 这里所容说的“知”，既是对全册乃至全套教材内容的通盘了解，也指对具体篇目的深入理解。如，对语文教材，既掌握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中。
Ⅲ 如何在小学语文阅读教学中抓重点，破难点
阅读教学是语文教学中的重点和难点。近几年来的高考、中考的语文试题中，阅读题已达30分左右。而考生的得分率却不超过10％，因此，摆在语文教师面前的一个艰巨的任务，就是：抓住这个重点，攻破这个难点。
阅读训练是一种能力的训练，它主要对学生阅读、理解、欣赏、分析、辨题、综合等方面的能力训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是个升华过程，所以对阅读题绝对不能用猜题押宝、死记硬背、临时应付的办法；更不能叫苦连天、怨天尤人或放任自流、得几分算几分地消极对待。而要把阅读训练当作一门系统工程看待，认思想上高度重视，大胆探索其规律，扎扎实实从起始年级抓起，逐步提高学生的阅读兴趣，帮助他们打开阅读大门。具体可分三步进行：
（一）可选择一些简单明显，容易分析、思考的文章进行阅读，给学生指一条阅读之路。
例如初中“课文《白杨礼赞》就适合同学的入门阅读，能帮助同学们找到阅读规律。课文第五自然段开头用了一个总起句：‘那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”紧接着用分说的方法，具体描绘了白杨树的形象和性格。对于这一段教师可以采用“学生自读——教师提出问题——学生分析思考——师生共同归纳”的步骤进行示范训练。教师可以设疑：“白杨树是一种什么树？”让学生分析、思考，自由发表看法。起先有的只答第一句话，有的答具体形象描写的二点或三点，最后在教师的提示下，同学们都心悦诚服地明确了：一、白扬树是力争上游的一种树，神形兼备，是总起句；二、文章从干、枝、叶、皮4方面具体描绘了白杨树的形象，？是形美；三、形象描绘了白杨树的性格，这是神美，运用了先总后分的写法。这一训练使同学们受到启发，初步探出了阅读的规律，必须认真阅读原文中的每一句话，顺着作者的思路，根据文章的内部联系，理清层次关系，最关键的是要善于抓关键性词语，有标志性的词语，以及文章的标点符号。
（二）要举一反三，由易而难，逐步加深，拓宽训练。
在教师指导阅读典起作品的基础上，可放眼课外自读课文上。起先教师可以设疑，稍加提示进行阅读，随后可采用学生自己设疑，自己解疑；或同学们分成组，这一组设疑，那一用分析、回答等灵活多样的方式，多方面开拓同学的智力，提高阅读兴趣。真正把学生引人浩瀚的阅读领域里，让他们亲自去尝试，寻找出一条属于自己的阅读路子。
（三）由课内走向课外。
课外应在教师的指导下，有目的地进行。特别在选择文章上，教师要有的放矢，向同学们推荐一些反映时代气息的，奋发向上的，文情并茂的，富有哲理的可读性强的好文章，让他们广泛阅读，大胆设疑，大胆解答，尽情呼吸新鲜空气，这样既拓宽了学生们的视野，增长了学生们的才干，又提高了他的阅读能力，思维能力。
Ⅳ 小学语文课堂教学中突出重点，突破难点的策略有哪些
1 一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立
一堂课重难点明确了，突破也就有内了方容向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。文言文中的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等，并能细心品味写景妙句、了解托物言志的写作方法、积累文言知识就是文言文的重难点。这个难点确立好了，那么在教学时方向就很明确。
2 注意教学中重点、难点的充分性与延展性
充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。学生作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
Ⅳ 教学中如何把握和突破语文课的重难点（反思4）
课堂教学是否成功，教学重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，教学过程对重难点的突破，关系到教学效果的优劣。本人认为在教学中突破重难点方面，特别要注意以下几点：一、重视读。要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次，决不能超过三次。教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。二、思路清。小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”。其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字-思想内容-语言文字”的规律。为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。三、问题精。每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。教学问题要精心设计。一是表达要清楚，指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。四、讲得少。教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。五、训练实。每节课要做到“读、讲、练结合”，有读、有讲、有练。在“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）训练上，一要有“点”，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练；二要有“面”，即要有“全面训练”的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡发展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点”的要求。在学生参与方面也要注意“有点”“有面”，如果先进行了“个别训练”，在“个别训练”的启发、示范之后，还要进行“全员训练”落实；如果先进行了“全员训练”，在“全员训练”的基础上，还要进行“个别训练”检查、反馈。教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基”的训练，只有这样的教学才“扎实”，学生的语文素养才能得到真正提高。总之，在设计教学过程和具体实施教学时，要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处，教学效果肯定是不错的哦。
Ⅵ 如何在语文教学中突破重点和难点
课堂教学是否成功,教学重难点的突破意味着这一节课的成功与否,所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否,教学过程对重难点的突破,关系到教学效果的优劣.本人认为在教学中突破重难点方面,特别要注意以下几点：一、重视读.要重视读,要多读,“书读百遍其义自见”.要有序读,要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练.读的方式和方法不能太过单一,要多样,要有交替,要有变化.相同的方式和方法,一般至多能连续使用两次,决不能超过三次.教材中的每篇课文都很美,要注意根据课后要求和提示,重视和训练“美读”和背诵.二、思路清.小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”.其中最大、最重要的环节是“读文-理解”,一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字-思想内容-语言文字”的规律.为了在实际教学中易于操作,富于实效,除了“导课”和“总结”外,一般教学环节应控制在3-4个为宜.这样,便于把握,便于记忆,便于操作.三、问题精.每篇课文的教学提问要注意整合,要注意抓“纲”,一般不超过3个提问为宜,这样便于把握,便于记忆,便于操作.教学问题要精心设计.一是表达要清楚,指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答.只有提问少了、精了,教学才能集中,主题才能鲜明,课文也才会有“整体感”.四、讲得少.教学中教师容易抛开教材,抛开学生,滔滔不绝,一讲到底.一定要注意克服,只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可.教师要注意调整身份,做好学生学习的组织者和伙伴就行了.主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用.教师的讲,旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励.因此,要讲得少,讲得精,讲得法.五、训练实.每节课要做到“读、讲、练结合”,有读、有讲、有练.在“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力）训练上,一要有“点”,即要依据每篇课文的实际情况,选准几个点进行训练；二要有“面”,即要有“全面训练”的思想,课与课、篇与篇相互补充,全面、平衡发展,总体上要符合“长期求全面,短期突出点”的要求.在学生参与方面也要注意“有点”“有面”,如果先进行了“个别训练”,在“个别训练”的启发、示范之后,还要进行“全员训练”落实；如果先进行了“全员训练”,在“全员训练”的基础上,还要进行“个别训练”检查、反馈.教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况,每课坚持进行一些“双基”的训练,只有这样的教学才“扎实”,学生的语文素养才能得到真正提高.总之,在设计教学过程和具体实施教学时,要根据教材内容和学生实际,把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点,围绕一个“读”字,做到以问促读、读必所思,以议细读、读能明理.着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处,教学效果肯定是不错的哦.
Ⅶ 如何突破语文课堂教学的难点
如何突破语文课堂教学的难点
教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，或者说某知识点在某课、节、框中最基本、最重要的原理。从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的。由于它对整个章、课、节有影响性、总结性和概括性，因而它的解决可能带来连锁效应——带动与它相联系的问题的解决。教学重点可以是指一堂课的重点，也可以指一个教学单元、一课甚至全书的教学重点。
教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲。备重点最重要的是备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解。此外，在备课的小结部分应重复加以强调。在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。 在授课时要突出重点。所谓突出重点，就是采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题。
能否做到这一点，是衡量教学成败的重要标志。授课时突出重点是主要环节，为了做好这一环节，一是在教学时间分配上要适当多一点，但这不应当简单地认为花费的时间越多，教师讲的越多，教学重点就越突出。二是板书时重点内容要放在显眼的地方。还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例。三是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考。四是教学语言艺术要特别讲究，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记。教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、考试卷以及题型设计上也要突出重点内容，做到题要小，面要宽，量要大；总复习时，除了抓好基础知识和知识结构、能力培养、答题技巧以及反映国内外形势发展的热点问题同教材相关内容的联系外，也要抓重点的突出。这里尤其要把握好一般与重点的关系，突出重点编拟复习提纲，或以重点内容为中心归纳整理知识体系。
要达到突出重点的目的，只有做到“五性”才能实现。
一是注意充分性。充分性就是对重点内容作必要的适度的展开，而不是对教材作简单的同义反复，或者让学生死记硬背某些教材。
二是注意深刻性。对重点问题的理解的一定深度，有利于通过深入浅出的方式教给学生，以增强教学内容的理论魅力和说服教育力。
三是注意整体性。即不能局限于某个教学环节，应是从备课、指导学生预习、授课、练习、复习与考试整个过程突出重点。同时，突出重点应注意教材的整体性和系统性。教材内容既是一个整体，又是一个系统。重点问题是这一系统的主体部分。要突出重点，就要处理好教材的整体性、系统性与突出重点的关系。三者是相互联系的，而不是对立的，重点问题总括在整体中，是构成系统的主体。教材的整体性是重点的基础，是重点问题存在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分。它们是全局与局部的关系。 教学中既要把握教材的全面系统，又要突出重、难点。这就要系统理清教材中的每个问题，搞清它们之间的相互关系，保持教材知识的系统性，又把重点问题突出出来。
四是注意“双边性”。就是教师教学时要注意突出重点，学生学习时也要注意突出重点，师生密切配合，这事关教学效果。
五是注意辩证性。做到既突出重点，又兼顾一般，切忌“一点论”、“均衡论”。在教学实践中，我们还应注意把教学的重点放在求异上，把阅读的重点放在质疑上，把记忆的重点放在方法上，把练习的重点放在应用上，把复习的重点放在联系上，这是我们的教学行为“重点论”，但不是教材重点论。
教学难点，一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解，且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题。这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解，或者学生在道理上容易理解，但在思想上难以接受的问题，就是教学难点。重点和难点有时是重合的。
Ⅷ 语文老师抓不住重点诉求书怎么写
相像一下作者的感觉，一遍遍阅读的同时，体会各种文章的意境，再根据老师的讲解，充分分析文章手法，才是听课的关键，不用心体会，仅仅是仔细听，学不好语文
Ⅸ 我感觉语文学不好，抓不住重点。老师也没.有要求我们要掌握什么！考试的内容基本上和课本不符合，为什么
语文该背诵的一定要下功夫
比如前面有固定答案的选择题
古诗默写什么的一定要一个不错
阅读什么的不用太在意
作文的重点就是要把字练好 再背诵点优美的段子
Ⅹ 我的语文阅读抓不住重点分数阅读总分一半都不到唉 我上初三了马上都中考了 怎么办啊 希望大家给我支一招。
我今年也初三哦，语文还不错~对于记叙文来说，每道题都要抓住“内容 写作特色（这项指修内辞啦，对比啦之类的）容 中心”三个方面答题，一般可以拿分。对于写一段文字的题目，先列一个大纲控制好详略。说明文和议论文很简单，常规题型都是有套路的，说明方法和论证方法的作用要背清楚，读的时候就要找出文章或者每一段的中心，答题按照这个套就行了。
希望对你有帮助哦~