① 什么是阅读教学《
什么是阅读教学?
什么是阅读教学?阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。如学生理解韩愈《早春》诗中“草色遥看近却无”一句，有的学生是通过相似的生活经历来理解的：“去年初春，我跟爸爸到公园里去，无意间看到枯黄的草皮上有淡淡的绿色。这是什么呢?我怀着好奇的心情走近一看，原来是稀稀拉拉的细草芽儿，可淡淡的绿色不见了。我以为‘草色遥看近却无’就是写的这么一种感受。”有的是通过类比推理来理解的：“过去报纸上印的照片，离远看图像很清楚，靠近看却是一堆有浓有淡的麻点，图像也变得模糊不清了。我想‘草色遥看近却无’的道理跟这是一样的。”还有一些学生表示不理解：“应该是离得越近看得越清楚，怎么会‘草色遥看近却无’呢?”显然，这些学生还没有从自己的生活经验中找到与之相匹配的直觉经验。
② 什么是阅读，阅读在语文教学中的地位
在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。 一、激发学生的学习动机，让学生主动参与。 德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与。 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。 三、创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如，在轻松、愉快的学习气氛中，我指导学生很快就要学完《小白兔和小灰兔》这一课了，学到最后一自然段时，针对小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜”这一句话，我提出这样的问题：“小白兔说的这句话对吗？为什么？”看到举起的小手不是很多，我温和地说：“回答错了没关系，老师会帮你的，我看谁最勇敢？”学生听了，纷纷举起了犹豫了一会儿的小手，发表自己的意见。所以，教师在教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋 ，积极思维，大胆举手，让学生能由始至终参与教学全过程。 四、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。
③ 小学语文自读课和讲读课有什么区别
讲读课是老师正常抄上的语文课,主要目的是引导学生阅读经典的课文,培养学生道德情操,、指导学生阅读、训练学生能力、培养学生阅读能力.
而自渎课是辅导学生独立阅读能力,培养学生独立阅读习惯.
讲读课是在老师带领下,学生为主导学习的课堂,自读课是以学生为主导的阅读课.是检查和加强学生自主阅读的课.
④ 语文课如何上精读与阅读课文的区别
精度一般老师会讲，讲的比较透彻，作者的思路，意图，手法。阅读一般不讲，自己课外扩充
⑤ 为什么阅读比上语文课更管用
因为阅读来要动口、动脑，并且经常自阅读对强化记忆力很有帮助，所以总的来说要是要多动嘴巴，学英语也一样！
为促进教师的读书热情，提升教师的素质，开阔教师的视野，营造良好的书香氛围，促进学校群文阅读教学工作，所以，阅读是语文教学的生命，大量的阅读可以让孩子的语文成绩遥遥领先，其他方面的能力也会得到相应的提升，并且还能够影响孩子的终身。但，在让孩子阅读的问题上李校长又认为，切不可从成人的视角去为孩子选择读物。他还建议大人们降低对孩子阅读起始的期望，不要让阅读带上任何的附加条件等。
阅读的分享，不仅让老师们对阅读有了更深的认识，而且还激发了老师们对阅读的兴趣，对阅读教学的重新思考，更对该校群文阅读教学工作起到了有效的促进作用。
⑥ 小学语文 讲读课和阅读课的区别
讲读课文是课文的主体，在小学语文基本功训练中肩负着重要的使命，是加强重点专项目训属练的主要凭借。 阅读课文属于半独立阅读性质的课文，它 为学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用提供了重要环节。教学阅读课文，要更加强调学生 ...
⑦ 为什么阅读比上语文课更管用
阅读是一种知识的积抄累，使人的思维活跃连贯，各类的书籍中会有不同的知识，一本书就是一个人的情感或是人生阅历或是知识的汇集，它激发的是你对文学的热爱，提升你的内在修养，也就是思想和表达。上语文课，是教会你如何规范的使用你的知识，其实也就是告诉你正确的逻辑，让你的知识用在有用的正确的地方。但是阅读其实也是语文课中的一部分，只是两者分课内课外。二者要兼用才能大幅度提高语文成绩。
⑧ 语文阅读课与精读课的课型有何具体区分
我的理解是，在精读课上教给学生阅读的方法，然后让学生将方法迁移运用到阅读课中去。
⑨ 为什么阅读比上语文课管用多了
“读书百遍，其义自见。”讲的就是这个道理，语文课上老师交给你的始终是老师的东西，可能不久就会忘记，但自己通过阅读得来的知识却会历久弥新。
还有一句话“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”自己阅读，自己总结，都是你花了大力气，投入了精力去理解书本知识的，这是你辛勤劳动所得，当然比课堂上的“拿来主义”强。
最后，不管是什么书籍，都有其精华和糟粕，阅读的时候不说做到绝对的“取其精华，去其糟粕”，但是还是要能够做到以正确的三观去看待每一本书。