1. 人教课标版六年级上册语文园地8单元日积月累分类
雕梁画栋（建筑）巧夺天工（技艺）独具匠心（多指文学艺术）引人入胜（指风景或文艺作版品）古色古香（权器物书画）余音绕梁（歌声）不落窠臼（可指多项物品）雅俗共赏（一般指文艺作品）美不胜收（可指多项物品）脍炙人口（美好的事物）曲高和寡（乐曲、言论或艺术作品）妙笔生花（书法）阳春白雪（乐曲）笔走龙蛇（书法）不同凡响（可指多项事物）别具一格（可指多项事物）
2. 语文单元梳理怎么做啊
精锐老师为你解答：
每个单元都有自己的单元主题，你先明版确下自己的单元主题；理解权下每篇课文分别体现了主题；
然后明确本单元的重点课文；梳理每篇文章的基础知识（字词音义）、作家作品常识、文章主要内容、中心思想、主要的表达特色、重点鉴赏语句段。
适当可以再加一个自我解读单元或者自我积累部分，可以增加自己对单元文章的理解。
3. 高三语文单元卷怎么划分章节
是读书,让人一生受来益,我就拥源有了通向幸福之门的万灵钥匙,塑造自我；有了书. 读书的快乐生活中,学会生活并调动缤纷绚烂的生活积累去塑造生活,让我朦胧的世界中,书给了我一双观察事物的慧眼,书给我解开了许多不解之谜,让人难以忘怀,那就是读书的经历,有一种经历；人生中. 我爱读书,那就是读书的收获是书中的奥妙让我快乐；有了书,让我享受生活的每一天,书给我生活带来了种种情趣、塑造理想. 这就是书中的奥妙,我就拥有了心系天下苍生的宏愿、塑造人生……于是.有了书,天涯海角也近在咫尺,有一种收获
4. 人教版语文六年级上册第八单元日积月累分类
建筑：雕梁画栋、巧夺天工、独具匠心、古色古香专、别具一格属
美术：独具匠心（ 也可以指建筑）、不落窠臼、雅俗共赏（指多种）、美不胜收（指多种）
音乐：引人入胜、余音绕梁、雅俗共赏、曲高和寡、阳春白雪、不同凡响
书法：脍炙人口、妙笔生花、笔走龙蛇、美不胜收
5. 高中语文单元计划包括哪些部分怎样写
单元教学计划首先写对本单元内容的分析，包括文章内容、作品特色。然后是单元内容的教回学方法。
我举一个答例子，如本单元是诗歌单元，计划如下：
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
6. 七年级上册语文1—5单元的文章分类
诗歌抄：1在山的那边。
6理想袭
14秋天
文言文：5童趣
10论语十则
20山市
25世说新语两则
古诗：15古代诗歌四首
课后古诗
散文：3短文两篇
4紫藤萝瀑布
7短文两篇
11春
12济南的冬天
13夏感
24散文诗两首
记叙文：2走一步再走一步
22羚羊木雕
23散步
7. 四年级下册语文八个单元的日积月累分类
[比喻构词]
胆小如鼠 浩如烟海 刀山火海 一贫如洗 料事如神 对答如流 挥金如土 铁证如山
度日如年 心急如焚 巧舌如簧 从善如流 如日中天 势如破竹 稳如泰山 骨瘦如柴
爱财如命 暴跳如雷 心如乱麻 守口如瓶 骄阳似火 门庭若市 恩重如山
[夸张构词]
一目十行 一字千金 一泻千里 千钧一发 一触即发 百发百中 不毛之地 不计其数
胆大包天 寸步难行 一步登天
[反义构词]
弃暗投明 取长补短 生离死别 苦尽甘来 天翻地覆 南腔北调 出生入死 吐故纳新
阳奉阴违 优胜劣汰 抑强扶弱 里应外合 柳暗花明 空前绝后 顶天立地 居安思危
虎头蛇尾 明察暗访 舍近求远 举足轻重 瞻前顾后 顾此失彼 避重就轻 惩前毖后
[近义构词]
胡思乱想 自暴自弃 日新月异 崇山峻岭 想方设法 调兵遣将 含辛茹苦 穷凶极恶
手舞足蹈 呼风唤雨 龙腾虎跃 高瞻远瞩 丢盔弃甲 雷厉风行
[ABCC]
神采奕奕 生气勃勃 忧心忡忡 气势汹汹 得意洋洋 风尘仆仆 忠心耿耿 大腹便便
虎视眈眈 小心翼翼 喜气洋洋 大名鼎鼎
[AABC]
欣欣向荣 默默无闻 夸夸其谈 井井有条奄奄一息 津津有味 滔滔不绝 摇摇欲坠
比比皆是 循循善诱 耿耿于怀 振振有词 娓娓动听 蒸蒸日上 步步为营
[AABB]
兢兢业业 熙熙攘攘 大大咧咧 原原本本 鬼鬼祟祟 形形色色 战战兢兢 吞吞吐吐
[巧藏动物机关]
胆小如鼠 力大如牛 生龙活虎 守株待兔 叶公好龙 打草惊蛇 悬崖勒马 顺手牵羊
杀鸡儆猴 呆若木鸡 白去苍狗
[巧藏人体部位]
焦头烂额 另眼相看 画龙点睛 一目了然 扬眉吐气 千钧一发 掩耳盗铃 嗤之以鼻
摇唇鼓舌 唇齿相依 劈头盖脸 三头六臂 一手遮天 了如指掌 口蜜腹剑 铁石心肠
肝胆相照 集腋成裘 瞠目结舌 卑躬屈膝 摩肩接踵 指手划脚 异香扑鼻 别具匠心
洗心革面
[巧藏数字]
多此一举 三头六臂 四通八达 五湖四海 六神无主 七嘴八舌 九霄云外 十全十美
[含有“手”字的]
手舞足蹈 心灵手巧 手忙脚乱 得心应手 爱不释手 手足无措 心狠手辣 情同手足
[含有“虎”字]
虎头蛇尾 生龙活虎 虎口拔牙 龙争虎斗 龙盘虎踞 龙潭虎穴 龙腾虎跃 虎视眈眈
[含有“然”字的]
怡然自得 依然如故 恍然大悟 茫然若失 浑然一体 豁然开朗 安然无恙 焕然一新
庞然大物 蔚然成风 迥然不同 泰然处之 防患未然 怦然心动 哑然失笑 昭然若揭
首尾同字的成语
精益求精 微乎其微 神乎其神 忍无可忍 痛定思痛 为所欲为 数不胜数
防不胜防 举不胜举 闻所未闻 贼喊捉贼 仁者见仁 智者见智
2、成语用法归类
[描写人物神态的词]
神采奕奕 眉飞色舞 昂首挺胸惊慌失措 漫不经心 垂头丧气没精打采 愁眉苦脸 大惊失色炯炯有神
[描写人物品质]
奋不顾身 舍己为人 坚强不屈 赤胆忠心 不屈不挠 忠贞不渝 誓死不二 威武不屈
舍生忘死 肝胆相照 克己奉公 一尘不染两袖清风 见利忘义 永垂不朽 顶天立地
豁达大度 兢兢业业卖国求荣 恬不知耻 贪生怕死
[描写学习的]
学无止境 学而不厌 真才实学好学不倦 不学无术 勤学好问发愤图强 废寝忘食 争分夺秒孜孜不倦 笨鸟先飞 闻鸡起舞 自强不息 只争朝夕 不甘示弱全力以赴 力争上游
[描写谦虚的词]
不骄不躁 大智若愚 功成不居戒骄戒躁 洗耳恭听 虚怀若谷 自知之明 谨言慎行
[描写骄傲的词]
班门弄斧 孤芳自赏 居功自傲目空一切 目中无人 恃才傲物妄自尊大 自鸣得意 自命不凡自我陶醉 忘乎所以 唯我独尊
[描写人物心理活动]
忐忑不安 心惊肉跳 心神不安心猿意马 心慌意乱 七上八下 心急如焚
[描写人容貌体态的]
闭月羞花 沉鱼落雁 出水芙蓉明眸皓齿 倾国倾城 国色天香 鹤发童颜和蔼可亲 心慈面善 张牙舞爪 冰清玉洁雍容华贵 文质彬彬 威风凛凛 老态龙钟如花似玉 容光焕发 落落大方 弱不禁风 大腹便便 面黄肌瘦 绰约多姿 其貌不扬
8. 如何开展语文单元教学设计与实施
一、 制定适切的教学目标
教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。
每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。
二、 有效地进行教学设计。
（一） 分析学生情况。
新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。
（二） 组织教学内容。
课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。
具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。
（三）选择教学方法。
1、质疑。
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
2、实行学生主动参与的探究式学习。
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。
（四）运用多媒体。
教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。
三、改进评价方式。
教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。
汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化教学环节，不断地自我否定和超越，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！
9. 四年级下册语文第七单元词语盘点分类
四年级下册语文第七单元词语盘点分类共分为读读写写和读读记内记两部分。两部分的词语分别容如下：
其中读读写写部词语分共有23个，分别是：
辩论 寻常 违背 曾经 拖住 解答 信奉 容许解释 教授境界 绣花宣布 固执 栏杆 罢了 厂徽 聋哑人 胆大妄为 清澈见底 赏心悦目 一丝不苟 融为一体
其中读读记记部分词语共有32个，分别是：
邀请 杰作 诞生 打扰 异样挚友 塑像 祝贺 激烈 猛然 抱歉交谈 径自 见怪 疑惑 坚毅 平缓 感触 舒畅边缘 可怖 红肿 榨干 荒凉 诱人 雕塑家 香喷喷 全神贯注 仪态端庄 莫名其妙 信心十足 疑惑不解