⑴ 那里有聋人用的口语教才
聋人丧失了听觉功能，无法自然获得语言，为了生存，为了表达思想、交流感情，必须借助手的比划、指点及表情、姿态等，把某些信息传递给对方，看的人则根据视觉器官收到的信号，理解这种信息，这就产生了手语。因此可以说，听力语言的丧失是手语产生的前提，客观世界是手语产生的基础。从这个意义上说，没有聋人这个特殊的群体就不会产生手语这种特殊的语言。
有人认为语言是手语产生的前提和基础。事实上，聋人正是因为没有掌握有声语言，所以才创造使用了手语。手语的产生不依赖于有声语言，手语在使用中也并没有依赖于汉语的语法规则，而有其自身的独特性。例如：1、颠倒句：葡萄很酸，我不喜欢吃。聋人打成：葡萄酸，吃，我不喜欢。2、省略句：小明在操场上跑步。聋人打成：小明跑步，操场。3无量词句：我买了三支铅笔。聋人打成：我买铅笔三。
汉语有两种存在形式：口语和书面语。手语在聋人的交际中的作用相当与汉语的口语。把手语看作一种语言也是从这一角度上说的。
从语言学的角度看，有声语言具备语音、词汇、语法三要素。如果说有声语言是以语音、文字为思维的物质外壳，并结合词汇、语法规则而成为语言。聋人手语则是以手势动作、表情姿态为思维的物质外壳，并结合手语词汇、语法规则而成为语言。手语的语音就是它的手势动作和表情姿态。
打开《中国手语》，序言第一句就说“手语是聋人交际的工具，它作为一种语言以被人们所接受。”我国著名的语言学家周有光先生在《汉语拼音在聋哑教育中的作用》一文中说：“事实证明，手语是有使用价值的交往手段，是一种能够表达思想的无声语言。
二、两种语言形式在国内外聋校教学中的现状
现行的聋校语文教学大纲规定：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭藉课文，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，培养学生具有初步的看（听）话，说话能力……”。我国从1956年开始实施口语化教学。目前我国绝大部分的聋校语文教学依然是以口语为主的教学。这种教学模式，虽然在聋童语言教学方面取得了一些成绩，但从绝大多数的聋校毕业生的语言水平看，还是极不理想，首先表现为和正常人的沟通之间存在很大困难；其次表现在他们的书面语言经常出现的颠三倒四，丢三落四，胡里糊涂的紊乱现象。提出这个问题不得不提到一个特殊教育界的回归主流运动。所谓回归主流就是让聋人真正的回归主流社会，实现充分、平等参与社会，共享人类文明的目标。其核心思想是让残疾儿童尽可能的与普通儿童一起参与学校的各种活动，改变以特殊教育为主要安置方式的传统隔离模式，从而使所有残疾儿童尽可能地从小就参与普通社会中的学习与生活，最终实现特殊教育支流回归融合进普通教育主流中去的理想。从1880年国际米兰会议后，口语教学占据了聋教育的主导地位，我国则是从1954年开始实验的，并在1956年写入了聋校语文教学大纲。回归主流就必须让聋人尽可能的学会说话和看听话。但是，众所周知，聋人是听不清或听不见的，要求他们看（听）、读实在是困难重重。他们能看（听）懂本班老师的几个简单的夸张的口型，在主流社会中又有多大的实用效果呢？
因此，自20世纪80年代起，西欧、北美等一些欧美国家逐步采用了双语教学，并获得了成功。他们主张聋人手语是聋人必须掌握的第一语言。现代特殊教育主编沈玉林老师在访问英国期间，与吉姆·凯尔教授、苏珊教授(伯明翰大学教育学院)以及其他专家讨论过此话题。英国吉姆.凯尔教授说，"双语"就是掌握和使用两种语言，一个是第一语言，一个是第二语言。聋人双语教育就是让聋童学会两种语言，使用两种语言。这两种语言一种是聋人手语，这是聋人的第一语言，也是他们的母语，应该让聋童先接触和学习聋人手语；另一种语言就是主流社会的语言，在英国就是英语，这是聋人的第二语言，聋童在第一语言的基础上来学习第二语言，而且能够学好第二语言。
苏珊教授说："聋双语教学是聋教育中采用聋人群体中的语言（如手语）和健听人群体中的语言（如英语）的一种教学方法。为什么要倡导双语教学呢？苏珊教授列举了五点原因：第一，手语已被人们尤其是语言学家看作是一种语言；第二，以往的口语教学法的实践结果已经证明聋童的学习成绩普遍较差；第三，聋人家庭来的聋童，其学习能力、理解能力、交往能力等往往高于健听人家中的聋童；第四，聋校毕业生更喜欢使用手语；第五，一般社会中双语思想的发展变化，尤其在双语国家中（如斯堪得拉维亚诸国），双语的重要作用已深入人心。苏珊介绍说，在挪威、瑞典、丹麦等国，政府已经明文规定聋校要实行双语教学，聋双语教学在这些国家已取得了成功经验。
从以上的谈话中可以看出，双语教学已经形成了一套理论体系。江苏省铜山聋哑学校也进行了双语教学的试验，并取得了成功经验。但是我们不得不承认，口语教学依然是我们现行的聋校语文教学的主流。口语教学受益最大的只是这些有残余听力的聋哑学生，而这部分学生在聋哑学校中只是很少的一部分。
三、聋人手语和口语使用情况比较
在聋校课堂教学观摩中，我们经常看到学生在课堂上被限制使用手语，而只能用口语进行交流，有的聋校在低年级阶段甚至根本不教学生手语，在课堂上限制手语的使用，要求学生发出声音来说话。但是我们也可以看到，手语其实是禁止不了的，学生不敢公开在课堂上打手语，但在桌子下还是偷偷地打，或在课后是经常的打，在社会上更是每天必须的交际工具。
铜山县聋哑学校鲍红安的调查报告认为聋生主观趋向的最佳交流手段仍是手语，达53.8%。但同时也可看出，聋生的价值观也存在着不同的差异，口语因其能适应主流社会而被28.3%的聋生所认可，书面语因其能较好地与各种人群进行沟通，而被30.2%的聋生认可。从调查报告也可以看出，聋生在交往的过程中，作为交流的主体，较多使用的交流手段是手语，而作为交流的客体，因交流主体的不同在与之交流时使用不同的交流手段，如：社会聋人与之交流常使用手语，主流社会人群与之交流常使用书面语，家人与之交流则常是不同交流手段的结合。总之，手语在聋生的交往中占据着主要的位置，是其他交流手段不可替代的。
现在，我们看到中央电视台，各地方电视台已经有了手语同步翻译。这实际上也承认了手语是一种语言，尊重了聋人习惯使用手语的现实。
四、手语是聋人的第一语言。
英国BRISTOL大学“聋人研究中心”通过研究发现聋童在出生后至三岁期间与聋妈妈生活交往过程中获得手语的过程，于健全儿童和有听力的母亲在这段时间交往中获得的语言的过程是同步的。父母都是聋人的聋儿，他们从小就和家人频繁的使用手语，慢慢习得之后，就有了一套母语的符号系统，这样就可以大量的接受信息，理解其内容。在教学实际中，我们的确也发现这样的情况，来自聋人家庭的聋儿要比来自正常家庭的聋儿更灵活，接受知识的速度更快。实际上道理很简单，语言能力的培养和形成是潜移默化、日积月累中完成的。这种早期习得的第一语言为他们以后学习第二语言打下了极为有利的基础。我的学生中有一个来自普通学校的插班生（父母都是健听人），是在初一的时候插进来的。由于他没有残余听力，根本无法适应普通学校的教学模式。插到本班后，因为以前没有系统的学习过手语，所打的手语基本是一些似是而非的方土手语，或自己创造的手语。老师打的手语他不懂，他打的手语别人不懂。给课堂中师生的交流带来很多麻烦。他既没有能掌握好第一语言，又无法学得第二语言，这样的学习效果可想而知。
国外一些聋教育专家做了大量的实验，得出结论：手语是训练聋童的一种有效的语言手段，对小年龄聋童的的好处要比大年龄聋人的好处多，同时对口语的学习并无不利影响。那么造成聋童语言（书面语）习得的障碍又主要在于什么地方呢？我想还是在于聋童没有很好的掌握他们的第一语言，缺乏词汇的积累和没有很好的掌握汉语的语法有关。这一问题将在《聋人手语对书面语的习得的影响》这一论文中论述。
1997年在瑞典斯德哥尔摩举行的聋人问题国际会议，大会全面肯定了手语为聋人母语的立场，确认手语为聋人的第一语言。确认通过手语学习本国语言和学科知识最有效。因此，我们应当改革现行的聋校教育体系，在承认聋人手语为聋人第一语言的前提下，从学前教育开始，采用包括手语在内的各种切实有效的交流形式，以达到早期开发聋幼儿智力的目的。
五、聋人手语必须规范化
手语是聋人之间的交际工具，聋校的学生不会因为教师不教学生手语就不用手语交往，这与健全儿童生活在社会中自然学会说话一样，是任何力量也阻挡不了的。老师在课堂上不教学生手语造成的后果就是手语的极其不统一。各种地方手势就会越来越多。这就好象普通话和方言的关系。笔者在近十年来帮助公安系统审问来自各地的聋哑人的过程中就切切实实的感受到了这一点。来自全国各地的聋人都打着各自的方土手语。很难看懂到底说的是什么，如果是读过书的，还能借助文字来说明。如果是没读过书，那可就根本没办法翻译了。如果教师在课堂上都能教学生标准的聋人手语---《中国手语》，这样聋生的手语就统一规范了。也就不会出现聋人看不懂中央电视台的手语翻译这种情况了。
让聋哑人真正的掌握他们的第一语言---聋人手语。聋人手语是他们最常用、最重要的交际工具，是他们学习其他语言的基础。现行的以口语为主的聋校教育体系是并不十分适合大多数聋人的实际情况的。
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⑷ 四年级下册语文27课中的聋哑人的外貌和他看鱼,画鱼的句子在哪
把文章发过来，我告诉你
⑸ 一个成年聋哑人想上聋哑学校，请问知情者有什么好的建议
现在毕业了没有分配工作啊.过去的有啊..都是自己找工作啊
⑹ 聋哑人识字吗假如会，怎么认识字
去聋校语文立体教学
聋校语文教学是一门最艰巨的学科，也是涉及整个聋教育的大问题，本人撰写了一篇文章供同行讨论。
浅谈聋哑学校语文的立体教学
多年从事聋教育的老师都会有这样一种感觉：聋生的语文最难教，化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕业生，能写好文章的不多见，而词语颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。这是什么原因？是否有良策可治？我们对这个问题进行了多年的探索和实践，开展了一些有益的尝试；在实践中也制定了一些具体的方法和措施；初步有这些体会：
一、抓好语文学科的主阵地。
聋校语文教学大纲中这样写到：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
原上海出板社出版的聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语基础上认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。我们称为它为“每日一词”
中年级要严格进行句和段的训练。在低年级的教学中学生掌握许多词语和初步建立了句子的概念。随着年级升高，在句子教学中，不但通过直观让学生理解复杂的句意，而要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。尽量做到天天练、日日写，我们称它为“每日一句”。在此基础上要进行连句成段的训练，如：看图写连贯的句子、看演示写一段话、连篇成段等。让聋生将已掌握的句子串起来连成一段，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。
高年级进行篇章的综合练习。作文练习五、六年级每学期十八篇，七、八年级每学期十七篇。主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”及“修改作文”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，必须结合本地实际和聋生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“参观记”、“影评”、“读书笔记”、“书信”、“日记”等。日记的练习对聋生很有高的实用价值。一篇好的日记，就象一篇作文一样能描述一天中的某一件事、某一个人物、某一事情的情节。我校对五年级以上的学生要求每个星期写三篇日记，九年级毕业时一个学生就有500篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显著的提高。例:陈义东同学每个学期都能按照这样的要求做了，毕业后来信感谢老师对他的辛勤教育，这封上千字的来信基本无错误之处，老师看了说“这样的毕业生－－合格。”
二、在数学、常识、思品等学科进行语言文字教学
“语文是学好文化知识的工具”，语文学好了对其它学科的学习当然有利多了。由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸种学科教师的积极性，进行协同作战。我们的具体做法是：
1．对各学科提出语言文字教学的要求。聋校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比较，语文学科明显低于数学学科的要求。其它学科还未能形成体系，各地聋校所用的教材还不统一。数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词。如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。这也是聋校“应用题教学难”的结症所在。我们对这些学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。
2．加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都都能注重聋生的语言文字教学，必须加强各学科的管理。我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的学的生字新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言。备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学的任务。
3．开展跨学科的教学研究活动。为了使各学科相互了解语言文字教学情况，近年来我们开展了跨学科的教学研究活动。一是跨学科的互相听课。我们对各科老师规定每学期的听课量，其中要求听本学科的占60％，其它学科的占40％。二是组织全校性的评课活动。每个教研组每学期由一位老师上大组课，全校各科教师都参加听课，听后进行评议。评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。
三、在学习生活环境和各项活动中渗透语言文字教学
要使聋生在校期间学到扎实的语文知识，具有一定的阅读、写作能力。这不仅要抓好语文学科和其它学科的教学，而且要重视环境对学生的影响以及各项活动的渗透作用。
1．学习环境。教室是学生主要的学习场所，在教室里应根据不同年级的语文水平创设不同的语言文字环境。例如：黑板报低年级应出些汉语拼音、看图识字、看图写话；中年级可出每日一句、句子训练、看图学句；高年级可出日记选登、文章节选、读书笔记等。还有学习园地、知识角、红领巾角等都可成为学生学习语言文字产生影响。
2．生活环境。聋校一般都有住校生、而县（市）级聋校则更多些，因此生活环境对聋生语言文字的影响也是很重要的。例如：学校一日常规。早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排。一日三餐的菜谱、菜的名称，如何种植，它的生长情况，成熟后又怎样加工成菜肴等，周末文艺生活电影电视，我们将生活常规形成文字，菜谱请人填写，电影电视打上字幕或用手语翻出，使聋生在校生活处处能学到语言文字。
3．各项活动。聋生从小失去听力，缺乏父母、亲戚、邻居的语言训导。在聋校每一项活动都是一次很好的学习机会。例如：外出参观学习，教师事先要对活动内容、过程进行周密考虑，向学生提出参观要求：看些什么？学习那些东西？会用上哪些语言？参观时老师带上一些卡片、粉笔，学生带上小本子，看到什么就能及时进行教学，回校后要求学生及时整理成文；在组织观看电影、电视、戏剧时要求教师及时将故事主要人物、情节、事情发展情况随时告诉学生，促进学生思维的形成和发展，提高他们的语言文字表达能力。
⑺ 小学四年级语文下册课文27课主要内容是什么
课文记叙的是来作者在自西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，这件事的记叙，说明画画只有看得真切才能画得逼真的道理（这个道理可推到其它方面），赞扬了那位聋哑青年做事认真，极端投入的品格。
⑻ 大家好，我是聋哑人，我心里有一个问题想不明白。
你的意思是聋哑人的九年教学里竟然没有化学，生物，物理，地理四个门科，版还有语文，数学权，英语跟正常人所读门科差别大。
到高中，门科不容易和正常人一样。有了物理门科，但难过的是缺少是三个门科化学，生物，地理。特别是没有专门建实验室和实践
这个很简单的，因为在一定意义上，你们对外界的信息的接受度是有限的，所以学习的内容会有不同的
⑼ 当一次聋哑人或者残疾人写一篇作文三百字
我想我是不能代表学生们的喜好的，可以当一回盲人，我明显感觉有些犯难了，书中要求我们参加一次体验活动：同学们，当一回家。”让学生体验什么呢，也可以做一天老师，与大家交流？孩子们又最愿意体验什么呢，我让各个小组长把他们讨论的结果交上来？请同学们先预习一下习作7？作为他们的语文老师，然后分小组讨论你们最想体验的活动：翻开语文书，参加一次文体排练或社区活动……把自己的经历和感受写出来，明天该是我们的习作课了。一段时间以后，你们在家做好防护措施，在班级内也开展一次护蛋体验。给学生通报结果后，注意不要放在盒子里，让小组长记下来，老师想征求一下大家的意见、聋哑人。结果发现全班五个组，转眼间新课即将结束了。另外两个小组分别想体验“盲人”与“老师”，大家都同意少数服从多数。师，我们这一册语文书最后一篇习作要求是“组织一次体验活动，你们最想体验什么呢、残疾人，有三个组愿意和例文中的小作者一样来一次“护蛋”体验的，最终决定体验什么上课时征求他们的意见。我要求大家明天从家里带来一个鸡蛋，我们明天开始一中午的护蛋体验快乐体验轻松写作 ——苏教版四年级下册习作7《护蛋》习作教学实录 2013年5月27日 下午课前思索