① 小学语文课堂中如何进行朗读指导
指导朗读是小学语文教学的一个重点，也是一门艺术。让学生充分地读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。情动于中而形于外。如果离开朗读这一中介，学生很难走进课文，当然更谈不上让人物活起来。 指导学生进行朗读的要求与方法：一、读出人物的思想感情 读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。 方法之一：提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：你们要好好学习将来我提醒学生注意提示语。一开始，学生就读得低沉无力了，省略号被忽略了。后来，学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。 方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子这段话前面加了狐狸吹牛说的提示语。应该说他理解得不错，但他没读出吹牛的语气。我说：你这样读恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的话，你的命可就没了！我这么一说，第二遍他读得就好多了。这种启发，让学生进入角色。即透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。 二、读出话外音 有些课文中的人物对话，是话里有话。如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，常常把这个人做的事，安在另一个人身上，便说道：哈哈！还是我的记性好。还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？都是话中有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，让学生看老师读（读这样的话，表情特别重要），通过看老师读，去体会话中的意思。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。 三、读出人物的身份 有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读《惊弓之鸟》，我提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。有的小朋友读魏王说的啊，你真有这样的本事一句时，还用手做了个捋胡子的动作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？ 指导朗读的另外一些方法：一、范读老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机，一般不要在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。当学生读得不尽如人意时，处于愤、悱状态时，我才范读，即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说：让我读读看好吗？我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。对学生来说，正统不如卡通。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。 二、借助录像 由于学生的年龄、智力等方面的特点，加之学生的知识经验有限，对于课文中涉及到的与现实生活相去甚远的内容，要求他们与作者产生共鸣，完全投入到课文的语言文字所描绘的情境中去，声情并茂地朗读课文，是非常困难的。我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体，让学生进入形象的世界，使他们身临其境，激起他们的朗读兴趣。 如：在学习《狼牙山五壮士》这篇课文中描写五壮士壮烈牺牲场面时，作者情感的高潮全部集中在几位战士惊天动地、气壮山河的口号声上。当要求学生情感朗读时，学生的处理方法往往比较简单，只是单纯的放开喉咙，提高音调罢了，完全没有读出悲壮的感情来。于是，我上网选取《狼牙山五壮士》中的几个片断，播放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜头时，学生们的情绪被感染了，完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，由衷地喊出了打倒日本帝国主义中国人民万岁的雄壮口号，语调慷慨激昂，情绪也久久不能平静，从而完成了一次高水平的朗读，并对理解课文内容起了推波助澜的作用。 三、借助音乐 在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。音乐虽然不像录相那样直观，不能造成视觉可见的图景，不能叙述事件的经过，但是它最易激发人的情感，唤起人的联想与想象。 如，在学习《月光曲》这篇课文中贝多芬即兴创作《月光曲》这部分内容时，文中有一段文字相当优美的描写，在短短的几句话中，描写了海面由平静平和到风卷浪涌的变化。在教学时，我播放了《月光曲》中描写这部分内容的音乐，学生从乐曲中很明显地感受到了音乐由先前的舒缓宁静，慢慢变成激越慷慨。他们仿佛亲眼看到了洒满月光的
② 浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读
小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是小学语文教回学中的一项重答要教学项目.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.
③ 如何提高学生的朗读水平课题研究反思
如何提高小学生的朗读水平 朗读是阅读教学中的最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。细心的教师不难发现， 基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有提到让学生正确、流利、有感情的朗读课文。 由此可见， 小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分， 所以， 在阅读教学中要强化朗读 能力的基础训练， 逐步提高小学生的朗读水平。 如何提高小学生的朗读水平， 使学生能够正 确、流利、有感情的朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、打好朗读基本功，保证读书时间 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错 字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充 分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味 道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生读。让 花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心 到。 二、采取多种形式，引导学生多读 为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读 的时候， 就要让学生多读课文， 但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。 可采用多种形式激发 学生的朗读兴趣。 （ 1 ）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数” ，次数不能过多， 过多会降低学生的朗读兴趣。 （ 2 ）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好 “服务性”指导调控工作。 （ 3 ）领读。 教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利 于学生自己感悟课文，自己朗读表达。 （ 4 ）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世 界， 让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式， 教师可制作一些简单的道具， 激发学生兴趣。 （ 5 ）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小 小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读” ，学生几乎可 以背诵文章的某些段落。 （ 6 ）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由 小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级 小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。 （ 7 ）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染， 在情境中朗读。 （ 8 ）想象朗读。 让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生 想象力，又可加深学生对课文的理解。 （ 9 ）展示朗读。借助“展示台” ，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价， 教师注意要引导学生进行鼓励式评价。 三、把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。 低年级语文教材中， 诗歌、 童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、 回环的音 韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性， 而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》 ， “弯弯 的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在 / 小小的船里 / 坐，只看见／闪闪的星星／蓝 蓝的天。 ” 在教学中， 可以用多媒体或语言描绘展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一 个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。 美妙的画面很快就把学生带入了情 境， 然后在画面的下端出示课文内容， 重点指导学生朗读。 1 ． 帮助学生划出轻声词： “月儿” “船儿” （用“～～”表示） ，指导学生读出轻声。 2 ．根据内容划分出节奏（用“ / ”表示） ， 读出、抑扬顿挫、舒缓的节奏； 3 ．确定朗读的重音（用“ . ”表示） 。这样，强弱的重音， 加上抑扬顿挫、 舒缓的节奏， 形成了独特的音乐美， 极具感染力。 朗读时， 配上轻柔的音乐， 孩子们反复吟诵陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。 四、充分发挥教师的范读作用。 要提高学生的朗读水平， 教师的范读十分重要。 因为课文中有些地方需要以读代讲， 有些地 方不读好就不能理解好课文内容。 有时朗读还可以营造气氛， 让课堂气氛达到最高点。 这就 需要教师本身研究朗读， 朗读好课文， 把学生的注意力吸引过来， 师生才能情不自禁地共同 进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度， 轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！ 》这类感情色 彩很浓厚的课文， 更应该通过朗读来体会文中的思想感情。 如果教师在学生面前朗读得平平 淡淡， 甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以 及人民永远怀念总理的无限深情， 更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别 之情， 更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。 为了达到以上目的， 教 师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样， 才能感染学生， 从而为理 解课文奠定基础。
④ 小学语文教学反思
石头听了，感谢不尽。那僧便念咒书符，大展幻术，将一
块大石登时变成一块鲜明莹洁的美玉，且又缩成扇坠大小的可
佩可拿。那僧托于掌上，笑道：“形体倒也是个宝物了！还只
没有实在的好处，须得再镌上数字，使人一见便知是奇物方妙
。然后携你到那昌明隆盛之邦，诗礼簪缨之族，花柳繁华地，
温柔富贵乡去安身乐业。”石头听了，喜不能禁，乃问：“不
知赐了弟子那几件奇处，又不知携了弟子到何地方？望乞明示
，使弟子不惑。”那僧笑道：“你且莫问，日后自然明白的说
着，便袖了这石，同那道人飘然而去，竟不知投奔何方何舍。
后来，又不知过了几世几劫，因有个空空道人访道求仙，忽从
这大荒山无稽崖青埂峰下经过，忽见一大块石上字迹分明，编
述历历。空空道人乃从头一看，原来就是无材补天，幻形入世
蒙茫茫大士渺渺真人携入红尘，历尽离合悲欢炎凉世态的一段
此系身前身后事，倩谁记去作奇传？诗后便是此石坠落之乡投
胎之处，亲自经历的一段陈迹故事。其中家庭闺阁琐事，以及
闲情诗词倒还全备，或可适趣解闷，然朝代年纪、地舆邦国反
空空道人遂向石头说道：“石兄，你这一段故事，据你自己说
有些趣味，故编写在此，意欲问世传奇。据我看来，第一件，
无朝代年纪可考；第二件，并无大贤大忠理朝廷治风俗的善政
，其中只不过几个异样女子，或情或痴，或小才微善，亦无班
姑蔡女之德能。我纵抄去，恐世人不爱看呢。”石头笑答道：
“我师何太痴耶！若云无朝代可考，今我师竟假借汉唐等年纪
添缀，又有何难？但我想，历来野史，皆蹈一辙，莫如我这不
此套者，反倒新奇别致，不过只取其事体情理罢了，又何必拘
拘于朝代年纪哉！再者，市井俗人喜看理治之书者甚少，爱适
趣闲文者特多。历来野史，或讪谤君相，或贬人妻女，奸淫凶
恶，不可胜数。更有一种风月笔墨，其淫秽污臭，屠毒笔墨，
坏人子弟，又不可胜数。至若佳人才子等书，则又千部共出一
套，且其中终不能不涉于淫滥，以致满纸潘安、子建、西子
君、不过作者要写出自己的那两首情诗艳赋来，故假拟出男女
二人名姓，又必旁出一小人其间拨乱，亦如剧中之小丑然。且
鬟婢开口即者也之乎，非文即理。故逐一看去，悉皆自相矛盾
，大不近情理之话，竟不如我半世亲睹亲闻的这几个女子，虽
不敢说强似前代书中所有之人，但事迹原委，亦可以消愁破闷
；也有几首歪诗熟话，可以喷饭供酒。至若离合悲欢，兴衰际
遇，则又追踪蹑迹，不敢稍加穿凿，徒为供人之目而反失其真
传者。今之人，贫者日为衣食所累，富者又怀不足之心，纵然
一时稍闲，又有贪淫恋色，好货寻愁之事，那里去有工夫看那
理治之书？所以我这一段故事，也不愿世人称奇道妙，也不定
要世人喜悦检读，只愿他们当那醉淫饱卧之时，或避事去愁之
际，把此一玩，岂不省了些寿命筋力？就比那谋虚逐妄，却也
省了口舌是非之害，腿脚奔忙之苦。再者，亦令世人换新眼目
不比那些胡牵乱扯，忽离忽遇，满纸才人淑女、子建文君红娘
空空道人听如此说，思忖半晌，将《石头记》再检阅一遍，因
见上面虽有些指奸责佞贬恶诛邪之语，亦非伤时骂世之旨；及
至君仁臣良父慈子孝，凡伦常所关之处，皆是称功颂德，眷眷
无穷，实非别书之可比。虽其中大旨谈情，亦不过实录其事，
又非假拟妄称，一味淫邀艳约、私订偷盟之可比。因毫不干涉
时世，方从头至尾抄录回来，问世传奇。从此空空道人因空见
色，由色生情，传情入色，自色悟空，遂易名为情僧，改《石
头记》为《情僧录》。东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。后因
曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回
当日地陷东南，这东南一隅有处曰姑苏，有城曰阊门者，最是
红尘中一二等富贵风流之地。这阊门外有个十里街，街内有个
仁清巷，巷内有个古庙，因地方窄狭，人皆呼作葫芦庙。庙旁
住着一家乡宦，姓甄，名费，字士隐。嫡妻封氏，情性贤淑，
深明礼义。家中虽不甚富贵，然本地便也推他为望族了。因这
⑤ 浅谈小学语文教学中如何提高朗读指导的有效性
小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是版小学语文教学中的一项权重要教学项目.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.正如于漪老师在著作中谈到的:“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力,变成有声的语言.语言或铿铿锵锵,如金属撞击声；或潺潺淙淙,如小河淌冰.伴随着悦耳的音响,课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵,学生眼到、口到、耳到、心到,学得愉快,学得有效.”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读指导非常必要.
⑥ 小学语文课堂教学反思怎么写
小学语文课堂教学反思
在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：
1．继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。
2．发散与集中。崔峦老师说：“我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。”老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。我们认为，在小学语文课堂上，教师的确应不断激励学生，尊重学生的多元理解，但决不能偏废必要的集中，忽视小学生的年龄特点和生活实际，忘记文本的价值取向。尊重差异，倡导多元，是建立在一定的目标之上的。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话、交流，转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。
3．质疑与应对。质疑不只在量的多少，更在质的水平上。因此，老 师不能仅满足于学生敢质疑，还得教学生会质疑。这就需要老师在组织学生质疑的同时，必须注意适当的应对——老师应选择有价值的问题来引领学生阅读和思考。何谓“有价值的问题”？我们认为，应是老师从学生实际、年段实际、文本实际等方面出发，分清主次，删繁就简，帮助学生真正找到学习的“切入口”问题。这样的问题，能让学生明白，质疑是在认真思考的基础上提出的；这样的问题，能激起学生学习的愿望；这样的问题，能教会学生质疑的思维方式。决不能面对学生的质疑，听之任之，不置可否。
4．探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
5．分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是“三看”：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
6．诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
7．文本与拓展。我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。
⑦ 小学生高年段语文诵读能力培养反思
小学高年段学生经典诵读与朗读习惯的培养
我国著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。这句话说出了学校教育的根本。在诸多的学习习惯中朗读习惯的培养越来越受到教育者的重视。这不仅因为诵读教育是中国古代语文教学的法宝，而且在我们的教育实践中证明，良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打好良好的基础。
小学高年级学生虽然是小学中的大孩子，但仍不乏活泼好动、记忆力、可塑性极强的特点，是培养良好的朗读习惯的关键时期。但孩子们的注意力极易分散，做事总是虎头蛇尾，朗读自觉性不够，缺乏恒心，非常令人担忧。自从我校开展读经活动之后，我想这不失为培养学生良好的朗读习惯的一个好途径，由此提出“学生读经与朗读习惯的培养”这一课题，试图不仅能从中找到培养良好的朗读习惯的好方法，而且能使学生脑力得到舒解、记忆力得到增强，进入一个良性循环的学习轨道，为培养学生良好的学习习惯奠定基础，使学生终生受益。
古语说，“江山易改，本性难移。”所以，人生最难化者唯习性，良好的习性一旦养成，则终身受益不尽，反之将受害无穷。“读经”就是“读最有价值的书。”人的生命有限，熟读一些有高度价值的书，可以直探人性本源，较轻便地吸取到人生的智慧，站在巨人的肩膀上，较迅速地启迪自己的理性。要启发理性，开拓见训，陶养性情，除“读经”外，恐怕别无切实可行之方了。《语文课程标准》提出，阅读评价要考察学生阅读的兴趣，方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。学生良好的阅读习惯的养成，与家庭、社会、学校有着密切的关系，其中学校是一个好阵地。在教学中，我们就发现，喜欢读经的儿童，由于语文能力的增强，往往可以开启广泛的阅读兴趣，而背诵最有价值的经典，趁儿童心性纯净时，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从潜移默化其气质。经典的价值要将随伴其人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境难题。而长期的诵读薰习，可习养成他阅读古文的能力，那么，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，深信必可陶冶他的性灵，开阔他的心胸，端正他的品行。
在训练目标上，我是这样确定的：
1、自觉有恒心。
“坚持就是胜利”这几乎是一条成文的共同经验，坚持给读经的儿童带来了阅读的喜悦和信心，王财贵博士曾对读者经说过这么一句话：“其他一切皆可商量，只有读经这一件事不可商量，你非读者读者至小学毕业不可。”试想，每天要读不少于20分钟的时间，常此以往学生便能做到阅读自觉有恒心。
2、集中注意力。
学生诵读时做到心到、口到、眼到，这样注意力较集中，记忆力会增强，整体学习能力也会有较大的进步。
3、培养语感。
念中国诗词，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。
训练目标确定了以后，最关键的还是在实施过程中的落实和体现。
1、合理安排读经时间。
合理安排时间，营造读书的氛围。除了每周3早读课作为读经课以外，还要保证每天20分钟的课后读经时间，课前2分钟，放学离校等零散时间。带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，因为儿童集中注意力有限，所以以时间短，次数多为佳，尽量做到见缝插针。
2、注意读经形式多样化。
儿童的天性好动，喜欢嬉戏，玩耍，单纯的背诵很难让儿童接受。因此，读经也必须采取活泼多样的形式。如采用集体读，指名读，接龙读，男女对读，竞赛读，传悄悄话等形式。读经时不时地给孩子竖起大拇指，给他们投去赞赏的目光，给读得好的小组亮小红旗等等。这样，孩子们兴趣盎然，乐此不疲，信心十足。除此之外，教师积极大胆地将传统的游戏“击鼓传花”、“抢椅子”、“抽卡片”、“摸彩”、“奇妙口袋”等儿童喜爱的游戏编入到读经活动中，让儿童节边玩边背，在乐中学，乐中背，使读经活动增添乐趣和动力。
3、开展相应的读经活动。
本学期，我重新进行了班级文化建设的设计,在效果上体现班级特色，除了诗画、诗文，在走廊很班级宣传栏上展示学生阅读古诗文的活动成果，包括古诗书法展、读后感，手抄报等等。在学习园地中，我们专门设立了“走进经典”栏目，同学们按老师的要求，分别以“唐诗”“宋词”“元曲”等内容，根据自己的喜好，自由选取篇章来为其配画，我们选出了其中优秀的作品进行展出、交流、表彰。每天的4：50—5：00，开展课后一吟，熟读成诵的活动。做到读而常吟之，“学而时习之”。一学期以来，我们不仅吟诵了描写四季的古诗、还专门以“月”为线，收集吟诵了许多写月的古文古诗，另外，结合“孝敬父母体验亲情”主题，诵读了经典诗文《百孝篇》，同学们熟读成诵，琅琅上口，感受到了饱读诗书的乐趣。最后，我们将在暑假时间，布置学生做好“古诗摘抄本”。让孩子们将所学、所想、所悟及时地记录下来。
4、重视读经习惯的培养。
在学校里给学生安排定时、定量的诵读内容，使学生可以拳不离手，曲不离口。从学生的实际出发，给他们设计了一份“班级诵读情况记载表”，用于家校联系和教师定期进行评化，对在班内，在家里读得好的学生随时给予表扬和不同方式的鼓励，充分调动学生相互竞争的积极性。另外黑板右下解的每日一格言，也给学生创造了一个良好的读经氛围，使学生日有所读，日有所获，从而养成良好的读经习惯。
总之，我们开展古诗文诵读活动时，注意到了寓教于乐，把学生的积累和诵读有机结合，让学生体验到成功的愉悦。满园春色关不住，一枝红杏出墙来。经过两年多的努力，我们班级在诵读活动中摘取了丰收的果实，品尝到收获的喜悦。
——学生的背诗篇数猛增。学生的背诵量达六十首以上，多的一百多首。
——学生的朗读能力进一步提高。有了诵读的习惯和基础，学生们对课文的学习和理解也有了新的感悟，做到了相辅相成，相互渗透。
——学生的写作水平进一步改善。原来很多学生不愿写作文，通过诗文素养活动，学生的写作思路更加开阔，想像力进一步增强，作文下笔轻松，语气流畅，古诗文用得恰到好处，妙笔之处不胜枚举。
——学生的口头表达能力进一步增强。开展经典诗文诵读活动以来，学生不仅普通活水平得到很大的提高，表达思想和情感的能力也得到明显增强。
——学生的心理素质进一步优化。在古典诗文诵读活动中，涌现出了陶艺婷等许多反应机敏、口齿伶俐的节目小主持人，一些原来性格忸怩的同学也变得开朗活泼起来。其中班上的翁子琪同学获得了国家级“诵读优秀学生”光荣称号。
当然，除了这些有形的成果，更重要的是学生的文化底蕴得到了加强。中华古诗文博大精深，学生尽管对所背的诗文不甚理解，但是这些名篇佳作牢牢刻在记忆深处，必将随着岁月的流逝和学生人生阅历的增加而慢慢释放出浓醇的芬芳，以滋养学生的心灵，提高学生的人生质量和品位。
⑧ 如何有效进行小学语文阅读课教学 教学反思
在语文教学过程抄中制定了一系列的制袭度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。 当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
⑨ 小学语文教学中如何有效地指导朗读
宁夏中卫市第二小学校 常玉琴 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。严重影响了学生语文能力的提高。那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法： 一、创设情境 营造氛围 读出情趣 1、朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。 二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。 在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。 三、教师可适当对学生进行示范点拨 。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。 四、读得有效，需要教师激励性地评价 教师作为教学活动的“组织者”，要不断地缩短学生与“文本”间距离，引领学生走进“文本”，设身处地地感受“文本”所要传达的情感。当学生与“文本”存在障碍时，教师要尽可能给予学生方法上的指导和心理上的激励，使学生自主地排除障碍，达到与“文本”零距离接触的目标。评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以收到意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定；当学生朗读得不尽人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言，引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。在《去年的树》教学中，我组几组教师能不时地送上激励性的评价和几句赞赏的语言，学生朗读得更加投入，课堂的气氛会更加和谐，朗读训练的效果自然更加理想。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 总之，朗读训练在阅读教学中占有重要的一席，朗读训练的切实有效直接影响着阅读教学的效率。作为语文教师应该清醒地认识到朗读训练重要性，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。努力做到“读得有效”，把朗读训练落到实处。