⑴ 语文老师给我写了句评语：人之多言亦可畏也！这是什么意思想告诉我什么
老师是想告诉你，写作文要简洁易懂，要迎合文章的主题！写太多偏题的内容、重复的内容或者自己主观上过于偏激的见解，有时会偏题，更有时会给老师提供错误的信号！
⑵ 老师我告诉你一个秘密作文500字
我有一个秘密一直埋藏在心里，那就是我和一个最要好的朋友绝交了。
林婷婷是我的好朋友，我们的友谊从三年级开始的。从此, 我俩天天形影不离, 有什么喜怒哀乐都跟对方讲, 好东西也一起分享。
这段友谊持续了一年多，直到四年级上学期快要期末考试时, 一件小事让我们彻底绝交了。
事情是这样的: 那天下午, 我画了一幅卡通画,拿给她看,不知为什么,她说：“真难看，奇丑无比！”大家都认为我画画全班第二，而林婷婷画的女孩别人都说像鬼。当时，我没生气，说：那你说有什么需要改进的地方？”这时，她不说话了。突然，她不知为什么开始骂起我来。我越听越生气，后来忍不住了，跟她一起对骂起来。你骂一句我骂一句，一气之下我俩绝交了。后来，我越来越想不通，她怎么突然变了一个人似的，以前的她不是那样的。那几天我们一见面就骂对方，完全跟以前不一样了。过了几天，我突然想到，我和林婷婷绝交的那一天，三位主课老师都表扬了我。英语老师说我接受能力强；数学老师说我算术快；语文老师说我表现不错。难道林婷婷嫉妒我？可林婷婷不是那种人，她对朋友一直是很真诚、友善的，应该不会嫉妒别人。我至今还无法理解林婷婷为什么当时会那样，从此，我们像没见过面一样，再也没有以前的热闹和团结了！
林婷婷，我想对你说：我不再追究那件事了，你能重新当我的好朋友吗？让我们恢复从前的友谊吧！
⑶ 哪位大神能告诉我如何做好语文阅读题，真的猜不透他们想表达的东西，特别是做鲁迅的
我觉得做好语文阅读题，一定从文中的关键词句入手
⑷ 语文老师比我们写的字烂多了，还说我们，她黑板上的字我们根本看不懂，切，臭字
别多在意，跟老师怄气常常导致学生对这门课失去兴趣和信心。要是觉得她是没道理的人，那你就更不值得跟她生气啊。
⑸ 今天，让语文老师告诉你，人为什么要多读书
被骗的经历也可算做是成长的历练，如果被骗了就不想上学了只能说明你还太不成熟，不管结果怎样要先告诉家人，继续更加努力的上学，有一个好的前程才是对你及家人最好的回报。只有上完学才能把你被骗的钱挣回来，也只有上学读书才会有机会让你及家人过上更好的生活，不要给自己太多压力，先报警是对的。
⑹ 如何实现语文教师的首席地位
——读《王屹宇〈哀江南〉教学实录》有感 九江市教育科学研究所 张青云 高中新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导”，教师是平等对话中的首席。新课标还强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这些精神对教学中师生的地位和作用作出了很明确的界定，很多教师努力践行这些精神，但是又往往出现矫枉过正的现象，很多课堂任由学生讨论、探究，教师只作肯定、表扬，这样的课堂很难深入，流于平面的热闹。从这个意义上来说，王屹宇老师的《哀江南》有纠偏的示范作用。这堂课既突出了学生的主体地位，又恰当地彰显了教师的引导作用。这堂课成功之处很多，在教学内容、教学理念、教学技巧、教学语言都有可取之处。一、教师个人对文本的解读有深度有境界。《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。王老师在与学生对话时对这一主题作了有深度有境界的挖掘。比如王老师说“《桃花扇》是凝聚了作者的血泪的，寄予了对历史的深沉感叹”“刚才这位同学说到的‘优美’，我猜想是被里面忧郁的意境打动了”“ 我很喜欢你用的这个词：凄美。”“打碎的仅仅是碑吗？是一种皇家的尊严。”“苏昆生是有一种亡国的切肤之痛。表面上看起来，这是写景的文字，然而我们深沉地挖掘下去，其中的情滋养了我们。一方面苏昆生作为明朝遗民，是有明朝遗民的哀痛，而孔尚任是站在历史的高度；另一方面，这是很多人共同的情感，刚才那位同学也说到了，从心理学上说，这是一种集体记忆。”“《哀江南》是有三个精神层面的（苏昆生，孔尚任，集体记忆）”“伟大的艺术作品是人类心灵之光的投射，永远是人类心灵所需的营养。”再比如，王老师从地理位置的角度对第一、二两支曲子分析，归纳出皇家和市井生活两个方面景象的萧条，从而启发学生学生去体味苏昆生哀伤的情感积淀。王老师没有停留在表面的景物描写上，而是对蕴含其中的凄美忧郁深沉的情感作了多层次多角度的解读，这对实现教师引导、组织学生碰撞出思想火花，完成教师“平等对话中的首席”这一使命起到了奠基的作用。本堂课选择思想情感的体验作为教学内容，这种有层次有深度的解读无疑使教学目标的完成更有意义。二、教师发挥了很好的组织和引导作用。与深入的文本解读相应，王老师的主导作用得到了有效的发挥。比如在赏析“白鸟飘飘”到“新红叶无个人瞧”这一段时，学生可能由于历史知识及人生阅历的原因，把这一段写作的成功之处归于“优美”，这时候王老师有意识地把学生的眼光牵引到深层的意蕴中去。师：你这里说的“优美”是什么意思？教师启发学生：“打动你的是什么？是景还是孕育在里面的东西？”这时学生注意到了包含在诗句中的作者的心境。接着教师追问什么样的心境？学生就能落实到“伤怀的、感慨的”这一具体情感上了。最后王老师总结：“我猜想是被里面忧郁的意境打动了。”再比如，在梳理体验了苏昆生亡国之痛的感伤后，为了进一步解读文本，王老师又问：“我在想一个问题。哀江南是苏昆生在哀，难道只有他一个人在哀吗？”这样就让学生的自然拓展了，“有许多人在哀”“这许多人其中首推”孔尚任，从而得出“《哀江南》是有三个精神层面的（苏昆生，孔尚任，集体记忆）”的结论。不难看出，学生一再地偏离戏曲情感，反复掉入“优美”“顺口”等文本形式中去，但王老师都通过巧妙的点拨使学生回到情感体验的话题中来。 王老师主导作用的发挥使本堂课环环相扣、步步推进，把学生从“一望而知”的浅表解读引向了“一无所知”的深层意蕴，成为语文阅读教学中教师主导地位不可或缺的明证。三、朗读和表演的教学方法符合文本特点和教学目标的需要。王老师始终以朗读贯穿课堂，采用了多种朗读形式，包括通读、个别句段朗读，分角色读、表演读、教师示范读等，前后共有七次朗读。应该说多种形式的朗读是适合《哀江南》文本特点和教学目标的需要的。《哀江南》的文本特点是戏曲，主要篇幅以对白和唱词构成，如果学生没有角色体验，很难体会古代戏曲这一艺术样式的奥妙。比如有的学生读完后就觉得【离亭宴带歇指煞】不错。读起来对偶，像“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”，很顺口。王老师则适时地指出“音乐性”这一特点。在最后一遍的朗读中王老师还要求三位学生表演动作，其余学生朗读，这不仅活跃了课堂气氛，也有助于学生玩味意象，进入凄美的意境，领悟作者的情怀。 另外，王老师的教学语言循循善诱而开合有度。王老师善于诱导学生，富于激励性。在学生的目光一再离开情感而投向形式时，王老师的语言成功地把它们牵引过来。而在开篇入题、中段小结、结尾升华等处王老师的语言又是凝练深沉，充满激情的。 王屹宇老师的《哀江南》这堂课无论是从教学设计还是从现场效果看，都是一堂高质量的课，可供我们学习的地方不少。当然也有一些值得商榷的地方，本人感受最深的一点就是学生对文本的情感体验不够深入，教师的解读代替了学生的真实体验。教师还应该调动多种手段，比如改写、视频等情景还原手段，创设相应的情景，使学生受到强烈的情感冲击，让学生对《哀江南》中的情感产生更强的共鸣，从而获得设身处地的审美体验，而不是靠老师强拉学生入彀。
⑺ 关于叶圣陶的语录
叶圣陶说: 我要告诉你，语文教师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。...
叶圣陶说: 阅读总是‘读’。出声念诵固然是读,不出声也是读,乃至于口舌绝不运动,只用眼睛在纸上巡行,如古人所谓‘目治’,也是‘读’。
叶圣陶说: 学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的,自能读书,不待老师教;自能作文,不待老师改。这样,他们就能适应社会生存、发展的需要。
叶圣陶说: 在教学中,应该大胆打破教学常规,不唯教材.作文命题的措词上要尽可能形象具体.命题的形式上,还可以把从现实生活中获得的素材,移植到童话,寓言或科幻故事中去.
叶圣陶说: 读书忌死读，死读钻牛角，复孜孜，书我不相属。活读运心智，不为书奴仆，泥沙悉淘汰，所取惟珠玉。
叶圣陶说: 从学生的语言发展的诸多矛盾看,读写能力的发展是小学生学习语文的主要矛盾方面,而促使读写能力发展的最重要的因素,一是读写结合,二是大量读写.
叶圣陶说: 教就是为了达到不需要教。
叶圣陶说: 我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教...
叶圣陶说: 最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。
叶圣陶 说: “语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”
叶圣陶说: 参考要有路径，思索要有方法
叶圣陶说: 在教学过程中教师几乎是集会的首席。语文教师教学生作文,要是老师自己经常动笔,或者做跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步.
叶圣陶说: 教育者的全部工作就是为人师表。
叶圣陶说: 给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。
叶圣陶说: 发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感;对于以上的尝试,这是有力的帮助和鼓励。
⑻ 高中语文老师能看出一个人聪明不聪明么
高中语文老师不能看出一个人聪明不聪明的，这不是靠看面相就能看出来的，所以好好学习靠自己。