『壹』 如何提高语文课堂小组合作学习的有效性
合作学习( cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习作为新课程的核心理念之一，已被广大教师接受，但令广大语文教师困惑的是, 合作学习作为一种有效的教学方式在实践中并未产生预期的效果, 相反, 有时还影响到正常的课堂教学效率的发挥, 表现出种种失效的现象。为了改变语文课堂合作学习失效的现状, 笔者在语文小组合作学习中必须落实以下几点：
1、创设情景，注重学生合作意识的培养
2.探索尝试，加强学生自主能力的训练
3.因势力导，激发学生自主学习兴趣
4.灵活调控，洞察学生需要合作的时机
『贰』 语文课堂如何开展小组合作学习
小组活动在各个学科教学中都有运用，它是以合作学习小组为单位，在课堂上展开学习内容。这种学习方法的优点教师都深有体会，小学语文教学中也应该适度开展小组活动，从而调动学生学习的积极性，更好地开展小学语文课堂教学活动。语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，
教育观念的更新，
小组合作学习犹如一面春风，
吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是
怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会
特别强调，
每个同学都要参与，
这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话
的学生，
如，
王景，
她胆子小，
说话声音很低，
小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，
我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组
合作学习，
活动内容是由简单到复杂，
由浅入深的，
一步一步教孩子们有序地开展小组合作
学习。
(1)
合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个
很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，
按照
顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，
纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这
样学生既不感到枯燥，
也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，
我在第一课
时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（
2
）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色
朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换
角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课
文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从
别人那儿学到朗读的技巧。
（
3
）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。
（
4
）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既
减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养
了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，
手把手的指导，
让小组学习落到实处，
引领孩子们更好的开展合作学习，
让我们的语文课堂
越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试
社会的发展，人类的进步，都是在
合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，
课堂上出现了更多的师
生互动、
平等参与的局面，
教学组织形式异彩分呈，
小组合作探究的学习方式成为其中一个
闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，
在这个学习过程中学生可以把
自己的思路和别人共享
,
拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养
合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小
组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有
2
名优等生，
2
名中等生，
2
名学困生，
每个小组的整体水平基本一致，
做到组间同质，
为合作学习小组开展学习竞赛活
动创造一个公平、公正的学习环境，
营造一个相互学习、
相互取长补短的氛围。要确定每个
成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，
单靠教师组织教学，
不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，
有较强的
语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、
协调作用的中心人物就是
合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，
我把对组长的培训，
作为小组建设的首要任
务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，
怎样处理组员们不同的意见、
观点，
即时归纳
整理本组的学习情况 并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，
使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习
成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团
结协作的学习氛围。有利于培
『叁』 如何在语文课堂上进行有效的小组合作探究
浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量 那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习： 一、 在课堂教学中,实施”小组合作学习”,首先要给学生合理分组 在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础. 二、让学生熟练掌握合作规则 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。 因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。 三、让学生在合作中学会倾听 在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。 四、学会表达自己的观点 语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。 五、在合作中学会讨论 讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。 六、让学生在合作中学会组织 听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。 七、让学生在合作中学会评价 “合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。 八、注重学生在合作学习中的自由交往 学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，老师应给予鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。现在的学生，绝大部分都是独生子女，由于他们在家庭中的特殊地位，养成了唯我独尊、以我为中心的毛病，习惯于用放大镜看别人的缺点视自己的优点，在外不会主动地正确地与人合作，久而久之，他们在社会大环境中处境不利，甚至会成为孤独的人，在困难面前往往不堪一击。前苏联著名教育家马卡连柯说过：只有一个人长时间地参加了有合理组织的，有纪律的坚韧不拔的和有自豪感的那种集体活动的时候，性格才能培养起来。也就是说，在合作学习过程中，能培养出良好的性格，促使学生心理健康发展。因此，教师要在教学设计上，结合教材，增设自由交往的一些学习环节，来加强课堂上师生间、生生间进行多向交流的机会，把自由交往合作学习看成是完成教学目标的手段和目的。例如，在教学技巧后滚翻动作时，教师先向学生提出一个问题你是怎样完成前滚翻的？让学生回顾做前滚翻动作的过程低头、含胸、团身；蹬地后，颈、背、臀依次着垫。再提示学生后滚翻就是前滚翻动作的反方向运动，要求学生分成合作学习小组形式，商量前滚翻的反方向运动该怎么做？然后，让学生自己在合作学习小组里，有秩序地轮流做后滚翻的练习，自觉地承担相互帮助和评价的任务，以增强学生自由交往的能力和协作精神。教师一边巡视指导，一边参与到合作学习小组的练习中去，师生、生生之间的交往更加密切。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
『肆』 如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性
学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
『伍』 语文课堂中如何让小组合作学习更有效
在课程改革不断深入的今天，语文的课堂教学更是发生了翻天覆地的变化。在倡导“自主、合作、探究”的学习方式下，“小组合作学习”的模式应运而生。这种学习模式的形成，极大地关注了学生的个性差异和不同的学习需要，保护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的内在潜能，给学生成为学习的主人创造了极大的空间和展示平台。
『陆』 浅谈语文课堂上如何有效地开展小组合作学习
小学语文作为各科学习的基础，长期以来，广大一线教师想方设法提高小学语文教育学习的高效性。新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，逐渐走入人们的视野，并逐渐被广泛运用到实践教学中。但是，我们也了解到，合作学习在小学语文课堂中的实施并不是一帆风顺的，存在着方方面面的问题，大大降低了课堂的有效性和高效性。怎样引导老师和学生学会合作？合作学习在课堂的实施过程中需要注意哪些问题，要采取哪些有效的策略？本文综合采用文献法、比较研究法、实践研究法和访谈法，以新课程标准为依据，对合作学习在小学语文课堂的运用情况进行了调查分析，以期为当前的小学语文合作学习教学提供参考
『柒』 语文课堂中如何有效地提高合作学习
小组合作学习是语文课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学语文中被广泛的关注和应用。
自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学语文教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、优化小组建设，培养学生合作意识
1、组建良好的学习小组
在公开课上，我们会发现，学生合作学习没有头绪。小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；学生发言七嘴八舌，没有中心，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养组建良好的学习小组，为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
2、明确组内成员角色分工
学生是学习的主人，为了使小组更好的开展活动，我要求合作小组事先选定小组长、记录员、发言人、声控员等角色。然后明确责任，组长负责小组的合作交流组织、检查监督、用来收集小组的观察资料和参考资料等等。记录员负责记录本组学生发言的要点，发言人负责将小组讨论结果汇报。当然这种角色并非一成不变的，我随时根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3、重视学习小组“领头雁”的培养
重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
4、培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，他们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
二、创设情境， 精选小组合作学习任务
在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。通过观察，我发现不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下或设有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的问题，因为学生遇到这些问题时会产生思维障碍而无法排除，这时就可以发挥学生小组合作学习的群体优势了。这就需要教师合理创设合作学习的情境，目的就是为了激发学生的学习兴趣，将语文知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边语文问题的情境，密切了语文与生活的联系。
如我在执教《负荆请罪》这篇课文时，课前需要学生配合完成这篇独幕剧，小组内的学生在组长安排下各自准备自己所需要的道具，在小组长得
『捌』 如何提高语文课堂教学小组合作学习的有效性结题报告
大胆交流。但在实践教学中, 能引导学生深入学习与探索问题，教师采用的也是小组合作的方式，思绪万千、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。二是要大胆交流，应给与一定启发和点拨？”学生可能不能理解。但是如果让他们以导游的身份向游客介绍此景点，就不必合作,以便及时给予点拨调控课堂，没能强化合作过程,没有开展有实质意义的学习，如较为简单的, 所合作的内容最好取其中的某点，就必须让学生有所思，小组合作学习已成为我校教师课堂上不可缺少的一个环节,我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力、开放的课堂教学氛围：‘大约孔乙己的确死了’，甚至敢于否定自己、提醒和修正，不能学生都一味地说好，也是小组成员之间的学习活动相互调整、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性。有的同学依然我行我素，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走,你让他说，也并不是所有的知识都适合合作学习、实现目标中的角色定位，教师应该发挥其指导作用、练习，教师要努力营造愉悦。所设主题要源于教材又高于教材，明确问题，教师要对学生的回答做出明确的判断，根本就没有对课文内容进行理解与思考、我为人人。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，表演的同学由演员变成小丑，还是流于形式。在小组合作学习中，让其他的小组成员更加地积极思考，可是学生们的学习,他让她说，是易于老师控制的一般组合形式、教师要激发学生合作学习的兴趣，善于接纳和尊重他人已做出的努力、重点注重小组合作学习的过程，我们采用的小组合作学习形式、相互促进，势必导致学生不知道从何说起，用表演话剧的形式再现课文内容，但是在实施过程中，教师在学生进行小组合作学习时,很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解、明确合作目的。 在课堂教学中，用来合作是一种重复劳动，教师却呆在一起，不禁想到在平时的语文教学中我也尝试用小组合作学习来组织教学活动，观看的同学哈哈大笑、手段有许多,没有参与讨论，有什么用意，让每个学生畅所欲言。一个没有合作价值的问题。尤其是随着我校新一轮课程改革的实施，使每个学生乐于投入其中，那么他们的积极性就会被提高，小组成员必须明确自己在小组合作今天我认真阅读了模块五中活动2的可选案例A《英语课堂发生的意外》、交流、教师要选择适当的学习内容, 主题内容本身应能唤起师生，就无须进行合作学习了。（2）开展合作学习时，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面、合作意识极差，及时了解学生探究的信息，如何激发学生合作学习的兴趣，并不断地给以赞扬，善于取长补短，就匆匆进入讨论环节，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式,课堂效率甚低。这里的‘大约’与‘的确’是否矛盾，这个案例是关于小学二年级的侯艳老师组织学生进行小组学习的情景。因此每节课前首先让学生提前预习, 或某一片段。（3） 在汇报学习成果时，应及时给予表扬，这是激发学生合作学习兴趣的有效途径，共同发展的和谐课堂，参与到小组中去，形成师生互动、交流，人云亦云。一公开课《皇帝的新装》。在语文课堂中？”这种综合性的问题，再让学生充分读书。例如在讲授《孔乙己》时。例如教师在教学《苏州园林》时、鼓励。又如“作者在小说中用众人的笑来贯穿孔乙己的故事。读完后,我们不难发现、练习中获取知识，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习。六。学生在探究中离不开合作，同时每个组员也要关注他人、主动思维视为一种乐事。 一旦发现学生有独特新颖的见解、“开放性”与“梯度性”于问题之中，“放任学生自由”,又能培养学生与人交往的能力，共同探讨课文的知识与道理，提高学生交往协作的能力，加深认识，激发他更加踊跃地思考和学习。为此我们要注意以下几点，注意观察学生的学习动态，认真地听，生生互动的学习局面，不是所有的内容都需要合作学习、要引导学生在探索中合作，这比单纯地个人思考的效果要要好得多, 精心设置合作学习主题。通过小组合作学习,表达自己读书的感受和想法、讨论，我感触颇多：一，更重要的是对学生人格的整体培养，定位角色,对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用,防止延误课时。在语文教学中，其热闹只是满足与装点门面。二。三,几分钟过去了， 学生的兴趣肯定不浓。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识。 因此、宽松，独立思考，让同学们通过彼此间的合作来解决，主动开展思索。四,充当看客，防止学生思维分散后偏离学习重点，思路还很模糊的情况下，会使学生产生厌倦，激发学生学习的积极性,还没有讨论出个结果，在坚持真理的过程中。应根据实际情况，如果直接要求学生说出园林的特点,切实提高小组合作学习的有效性呢。我们知道，此时,在小组合作时，小组合作的方式, 能容“兴趣性”。目前,学生很多时间在互相推诿，在学习中学会合作，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用，乐于合作，但并不意味着“放任自流”。整个课堂乱作一团，把合作学习，同时也给同学们一个示范作用，要尽可能地让学生自己商定学习途径，认真虚心接受他人的合理化建议，以便帮助学生理清思路，尊重他人的思维方式和行为方式,成为新课改的一个亮点，我们在采用小组协作学习时、一种乐子。 我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问。如果学生的思维尚未打开。小组合作学习的过程,确定谁来发言。同时为确保学生有充裕的时间合作。五。因此，不要流于形式，使学生在开展思索：一是要明确分工，对学生作出客观的评价,而其他人则无动于衷、“探究性”，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。那么。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议?以下是我的几点体会, 因此教师应根据教材内容、讨论，合作学习的主题内容应源于课程标准，教师在语文的教学中。这便使得小组合作学习成了一个幌子,培养学生的合作意识和创新精神，教师应及时走下讲台巡视，承担起自己的责任。要让学生有话可说，可引导学生“课文用猜想作结尾。（1）合作学习是以学生为主体，使他们在快乐中学习，许多情况下具有弄虚作假的成份，应积极地激发学生合作学习的兴趣,学生成为课堂教学的主角，这一点在语文学习中尤为重要，学生们只把这当作一件好玩的事情。或者一些知识点是非老师讲解才能能理解的。这就要求同学之间学会尊重，真正形成一种人人为我、互补共效的过程，给学生足够的时间独立思考,小组合作探究的学习方式也应运而生。总之，自己的观点和意见，更谈不上有任何研究与提高了。而有些组由于分工不明确，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，结果学生虽热情很高，增强学生参加合作的意识
『玖』 语文课堂上怎么提高小组合作兴趣
那么，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面,切实提高小组合作学习的有效性呢?以下是我的几点体会：
一、明确合作目的，给学生足够的时间独立思考。
要让学生有话可说，就必须让学生有所思。因此每节课前首先让学生提前预习，明确问题，再让学生充分读书，独立思考。如果学生的思维尚未打开，思路还很模糊的情况下，就匆匆进入讨论环节，势必导致学生不知道从何说起，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走，人云亦云。
二、重点注重小组合作学习的过程。
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于形式，是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，使学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。一公开课《皇帝的新装》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。这便使得小组合作学习成了一个幌子。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，主动开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接受他人的合理化建议，甚至敢于否定自己，善于取长补短。
三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。
（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”，教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《孔乙己》时，可引导学生“课文用猜想作结尾：‘大约孔乙己的确死了’。这里的‘大约’与‘的确’是否矛盾？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如“作者在小说中用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？”学生可能不能理解，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。
（2）开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，注意观察学生的学习动态，认真地听，及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解，应及时给予表扬、鼓励，激发他更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加地积极思考。
（3） 在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
四、教师要选择适当的学习内容。
在语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如较为简单的，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解才能能理解的，就不必合作。
一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准, 因此教师应根据教材内容, 精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材, 主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性, 能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中, 能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作, 所合作的内容最好取其中的某点, 或某一片段，不要流于形式。
五、要引导学生在探索中合作。
学生在探究中离不开合作，这一点在语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。 在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。
六、教师要激发学生合作学习的兴趣。
在语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。 我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《苏州园林》时，如果直接要求学生说出园林的特点， 学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以导游的身份向游客介绍此景点，那么他们的积极性就会被提高。 因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。
总之，小组合作的方式、手段有许多。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。