1. 语文高效课堂有什么特点
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。
二、改革目标
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
小学各学科课堂教学基本模式
2. 浅谈小学语文课堂如何实现高效快乐课堂
随着新课标的强力推进，对于在新课标、新形势下如何进行语文课堂教学，人们众说纷纭。而“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，是改革传统教学、实施素质教育、使学生智、情商并进的法宝。 在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。在实际的课堂教学中，如何合理调控使学生在自主、合作学习中达到快乐—这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标是实施这种教学理念的重中之重。 随着新课标的强力推进，对于在新课标、新形势下如何进行语文课堂教学，人们众说纷纭。而“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，是改革传统教学、实施素质教育、使学生智、情商并进的法宝。下面就以语文课堂教学为例，谈一谈对这种教学理念的理解和实践中的一些经验。 在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。在实际的课堂教学中，如何合理调控使学生在自主、合作学习中达到快乐—这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标是实施这种教学理念的重中之重。一、快乐地自主学习 新课标的一个重要精神之一就倡导学习方式的改变，即一改变过去学生“教而获知”转变为“学而获知”。现代学习理论认为，学习者参与学习活动的态度和程度是提高学习效率的关键，外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。自主学习就是学生自己主动去学习，做学习的主人，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。以“我的课堂我主宰”、“我为我学而快乐”精神为指引，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，启发学生智慧，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这正如我国学者庞国维所说：自主学习就是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而保证保证学生自主学习高效、持续进行的内动力正应是学生在自主学习的方方面面体验到快乐。学生体验到快乐正是学生学习知识的最佳时机，也是教师实现教学目标的最佳切入点。 在实际教学中，我从以下几个方面调动学生的自主快乐学习并使他们体验到快乐。 1、创设教学情境，让课堂充满童真童趣。 创设一个童话般的情境，课堂上让孩子们喜欢的小动物带领孩子们学文识字，极大地调动了孩子们的识字兴趣。在给孩子们上第一节识字课时，我就带着剪贴好的小熊、小兔子、小蜜蜂等的笑脸走进课室，告诉小朋友：在一座美丽的森林里住着很多可爱的小动物，它们听说我们班的小朋友很爱学习，很想跟我们交朋友，和大家一起学习。瞧，他们现在派来了小熊、兔子、小蜜蜂……大家快跟他们打个招呼，以后他们就带领大家学习课文和生字啦…… 每节课，我都轮流带这些小动物的笑脸走进课室，让这些可爱的小动物贯穿整个识字课堂，让它们带领、激励孩子们读书识字。例如在导入新课时，我创设这样的情景进行引导：“今天，小熊将带领我们一起学习古诗《登鹳雀楼》，小鹿姐姐说，谁学得认真，积极，进步大，跟课文里的生字宝宝玩得熟悉，她就送她一颗小星星……”在间休时则创设情景引导：“看大家学生字学的这么认真，小白兔姐姐现在要请大家听听音乐，欣赏他们的动物朋友的照片……”学生学生字注意力不集中时，我又通过语言创设情境：“小公鸡提醒第二组的小朋友，加油啊，你们都是学习专心的好孩子！”激励、引导时也通过学生喜欢的情境：“真棒啊！小鹿姐姐真感动，这么多这么难记的生字，小朋友们这么快就记住了它们的名字。她真想知道大家是用什么方法记住这些难字的呀，谁愿意告诉小鹿姐姐呢？” 在老师创设的情景中，在这些小动物的带领下，学生们在课堂上读读说说，唱唱跳跳，始终踊跃参与学习活动，学得不亦乐乎。 2、激发兴趣，诱发良好学习动机。 现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说开发高效的语文课堂，激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，能达到语文教与学的双赢效果。 3、利用无意注意快乐阅读，巩固所学知识。 低年级孩子的无意注意占主导地位，有意注意持续的时间较短，他们的意志力和抗干扰能力较差。充分利用学生这一心理特点，“顺应学生的天性”，在识字课堂中,把新学的生字放进简短有趣的小故事里，引导学生读有趣的小故事，让学生在快乐的阅读中轻轻松松地巩固了刚学的生字。如学生认读《爱迪生孵小鸡》这一课的生字时，我除了用游戏帮学生复习巩固课文里所学的生字外，还把生字编成两个小故事： 故事一：爱因斯坦从自己的实验室里走出来，准备回家去。他一手提着一袋垃圾一手拿着钥匙，一边走一边思考做试验时碰到的问题。经过垃圾箱旁边时，他随手把垃圾丢了进去。到了家门口，爱迪生才发现自己手里还提着那袋垃圾，钥匙却不见了。 故事二：有一天早上，大家正在吃早饭的时候，爸爸突然慌慌张张地从房间里奔出来，他一边穿上衣、打领带，一边找公文包，找到以后说了声：“啊！糟啦，来不及了。”就奔出大门。我们正纳闷，顽皮的弟弟说： “爸爸一会儿会回来的。果然，爸爸没多久就走回来，他很不好意思地挠着头说：“你们看，我空忙了一场，竟然忘了今天是星期天呢！”我们全家哈哈大笑……弟弟更是得意地在一旁傻笑，还歪着头朝我们做鬼脸呢，那脸蛋红扑扑的，像只红苹果。 把“验”、“试”、“纳”、“闷”、“歪”“提”、“傻”、“糟”“蛋“等生字寓于具体的语境中,让学生在阅读生动有趣的故事中复习所学的生字，这种看似无意,实为有心的做法,收到了非常好的效果，能帮助学生在快乐有趣的阅读中，在有意无意之中轻轻松松地巩固和拓展识字，而且还能激发学生的阅读兴趣。 二、快乐地合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。在现代社会中，不会合作的人是无法生存的。交流与合作是现代人必备的能力。合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐。 在实际教学中，我主要从以下几个方面设计学生合作学习活动 1、合理划分学习小组，创建合作学习环境。 首先把全班按学习表现平均划分为5个学习小组，然后再在每个小组中根据学习表现用结对子的方式建立互助学习小组，结对子时做到一名好一点的学生与一名或两名较差的学生相结合。划分好后，征求所有同学的意见，争取建立和谐的互助关系，为以后愉快合作，共同进步打好基础。 2、充分利用小组合作学习的良好氛围，大力开展帮教活动，从而大面积提高教学质量。在合作学习中组长要发挥好作用，组织好、调控好本组的学习活动，把每个学习任务首先自己要学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动；学生要相互帮助，提倡学生相互提问、相互检查，并且在学习成绩的评定上也以结对子两人的平均成绩来定，哪一个同学出了问题，两个人教要承担责任，再加上一段时间的训练，现在我所教的学生教者愿教、学者愿学，互帮互教已蔚然成风。
3. 如何进行高效语文课堂教学
像魏书生那么教语文，学生讨论型。
4. 如何上好完整高效的语文课
有效性是教学的生命，是教学的源泉。有效的课堂教学实际上是通过一定的教育教学活动，使学生的收获达到预期的最佳效果。这里的教育教学活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。可以说课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢？
一、认真地备好每一节课是提高课堂教学有效性的首要条件。正如于永正老师所说，备课不等于写教案，备课其实包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是”备忘录”－－供课前翻阅，以便把课上好。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。教师应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课会有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。通过阅读一些教学著作，发现很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生的发展。要让学生成为课堂的主人，这一点是非常重要的。这也是新课标以学生为主体的体现。但有很多课仍然是先教师讲，然后要求学生配合教师。例如，我在教学《苏州园林》一文时，我先让学生自己体会作者描写的园林美图，学生很快找出了一些美丽的景物，然后我便按自己备课的教学思路，来概括园林独具特色的特点，却忽略了学生自己对于途中风光的体会。那么，怎样让学生成为学习的主角，这是一个基本的问题，是我们应该一起认真研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，尊重学生思维绽放的火花，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。在教学实践中，教师要有效使用教材，加大学生的发展力度，增强教育的责任心，增强教育的服务意识。教师一方面要尽可能的丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材，使学生产生浓厚的兴趣。教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。
二、加强学生课堂上的学习体验是提高课堂教学有效性的关键条件。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。例如，我在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文，这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。所以，不断的强化和拓展学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。如学生在写作时，都想到了可以用比喻、拟人等修辞手法使文章显得生动、形象，但很多学生的比喻都天马行空，不贴切实际，于是，我便悄悄地引导学生去联系生活，用生活中较常见的物体作为比喻、拟人的对象，这样就使文章显得更为生动、形象，可读性、精彩性也增强了不少。当然，在课堂中，我们还应该强化学生的个性化的体验。引导学生去努力质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中不断擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。
三、学生学习方式的转变是提高课堂教学有效性的重要条件。《语文课程标准》中明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。转变学生学习方式是目前新课程倡导的新教学理念，自主学习、合作学习、探究学习是三种基本的学习方式。随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为，合作、自主、探究的学习方式对学生的成长、发展来讲，它的意义和地位是不言而喻的，我曾尝试着在课堂上用自主、合作、探究的学习方式引导学生去感知课文内容，学生在课堂上的自主性大大增强了，但此时，教师的引导则是至关重要的，因为学生的自控能力及目标明确性较弱，正确的引导能更好的帮助学生提高学习效率，当然教师的引导应着眼于引，不可操之过急。当然在课堂教学中要真正体现学习方式的作用，为学生的长远发展奠定良好的基础，必须处理好以下几个关系：
1、处理好教师与学生、个体与小组之间的关系。教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办；教师的作用也仅不是对个体学习、小组学习内容的重复。所以，在新教材的教学中，要实现学习方式的价值，必须培养学生的学习态度、习惯和方法入手，最终达到分工明确，各负其职的目的。在个体学习中疏通文章的含意，落实掌握字词，解决基本问题，记录疑难问题和学习感受，小组合作学习是对基本知识的检查，经验心得的交流和对个体学习存在问题的解决，并提出新的问题，然后在教师的组织引导下共同解决，使个体、小组、教师的经验认识、智慧在课堂上得到充分的交流、提升。
2、处理好文本与生活的关系。语文教学应树立大语文观，这里有两层含义：从课文角度看，缺乏生活体验的学习只是独立于“人”之外的简单认识；从语文综合性的设计看，更加关注现实生活，引导学生到生活中、到大自然里学习语文，引导学生在实践中学语文、用语文……，如《将心比心》、《以诚待人》等。只有把语文同生活联系起来，语文才更能体现出人文价值和生命价值的意义，语文课堂方能焕发出生命的活力，但这一切同样需要教师的引导、培养，所以，在课堂上要加强生活意识的培养。在有效性课堂教学中，教师应明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。第一，教师角色：由“传授型”向“研究探讨型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“满堂灌”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究探讨型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。第二，教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。所以，在新课程的语文课堂教学中要真正起到教师的组织、引导、学习参与的作用，教师必须自然地融入到学生的学习小组和班级中去，在教学环节和细节中找到适合新课程学习方式新理念的形式和方法。
作为一名语文教师，我们是语文课堂的组织者，学生是我们的教育对象，文本是我们主要的教育内容，我们的教育目的是发展学生的语文素养。因此我觉得有效的语文课堂应该是教师用智慧的语言将学生、文本及教者融合为一体的。所以我相信有效与智慧是共存的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。
5. 如何让学生在语文课堂上高效展示
一、要相信学生
俗话说：给学生一碗水,教师得有一桶水.意思只有知识丰富的老师才能让学生吃得饱.可我觉得也有一句话说的没错：长江后浪推前浪.信息时代由于各种媒体的普及特别是网络技术的发展,让孩子们知识更丰富了,视野更开阔了,感悟社会更深了,班级中往往涌现出一些特别优秀的学生（他们并不都是老师教出来的）,所以我们的老师们得相信二十一世纪的孩子们.我们只要在孩子们的心灵里播下美好的种子,用正确的方式方法去引导,学生们会到达珠穆朗玛峰顶的,会青出于蓝而胜于蓝的.所以,我们要相信学生的学习能力,相信学生的展示愿望,相信学生的自律意识,相信学生的智慧潜能.放手让孩子们成为高效课堂的主角,去书写他们精彩的学习生活,去开辟他们光辉的学习生涯.
二、加强展示技巧训练
传统课堂的精彩莫过于老师的精彩,无非是老师的引入恰当,或者是老师的质疑点拨让学生思维如泉涌.而三为主高效课堂的精彩是学生们一手粉刷出来的,学生的一举手一投足都体现着高效课堂的精彩,所以训练与加强学生的展示技巧尤为重要.如果孩子们能专心致志投入到学习活动中来,主动大方地展示自己的所学,就能找到自信,就能以展示为快乐.所以在实践中,我从思想到实践给予孩子指导与训练,我将不遗余力地从孩子们的实际出发,实事求是,循序渐进地推进三为主高效课堂建设.
三、引进竞争机制
没有竞争就没有压力,没有压力就没有动力,而人的天性就是奋发向上,竞争状态有利于学习.班级中学生各有优点,有的表达能力强,有的理解能力强,有的声音洪亮,有的字写得漂亮.针对每个学生的优点,我则大加赞赏与鼓励,让孩子们时刻处在竞争状态下,你追我赶,互相提高.这种精神与状态已深入了高效课堂的每一个环节,尤其是展示,学生们你说我听,我说他质疑补充,个个不甘示弱,把课堂展示推向了高潮,自然达到了理解的深度.可以说是竞争刺激了高效课堂的活力.
6. 如何上出一堂高效的语文课
课堂的主导是老师，主体是学生，所以课堂的高效离不开老师的课前的精心备课，课堂上的从容调度，调动学生思考，师生互动。以期在预设的基础上，能够有预想不到的生成。
其实无论上什么样的课每一个老师都应该讲求高效，所以语文高效课堂也离不开以下几个方面。
一、备课
首先要精心备课。备课当然既要备教材，也要备学生。
先说文本，作为一个课堂的主导者，教师必须对文本的方方面面甚至每个字词每个标点都能了然于胸。（这样要求，虽然有些苛刻，但是我仍然希望是这样，因为在课堂上你不知道学生会提出怎样的问题。）
比如我在备《再别康桥》这一课时，从题目到作者再到第一段的“轻轻的”而不是“轻轻地”，再到每一节的内容概括，到这首诗歌表达的情感，这首诗所运用的写作手法，这首诗所体现的新月派的写作原则，作者的生平等等一一想到，这是课前备课的基本内容。
把所有的内容都想到，然后确定上课时课堂的重点是什么。虽然我们备了很多，但很明显并不是在课堂上都要用到。那么以什么为重点呢？这正体现了一节课和教师的特点所在。
再谈备学生，其实在前面我们在确立教学重点地时候已经在备学生了。那是针对大多数学生而言。那么在上课朗读诗歌时，哪个同学极有可能把字读错，把句子读破，把节奏读乱，在鉴赏时谁喜欢不经过思考张口就说，而谁喜欢思考，慎重地回答问题，谁的朗读最好，谁的欣赏能力最高，谁外向活跃，谁内向需要引导启发，学生在鉴赏时能达到一个什么水平，这些细节考虑不到，会直接影响上课的效率和目标的实现。当然还有，如果发生意外情况怎么办，这也是应该考虑到的。
二、上课
上课时是不是把准备的东西都给学生讲了，让学会都记住就是高效课堂了？不，当然不是，这是填鸭式的高效课堂。真正的高效课堂应该是学生在老师的引导下，通过自己的思考获得本节课应该掌握的知识，并达到本节课应达到的能力要求。这就对老师的引导提出了较高的要求。
在上《再别康桥》时，我确定的第一个教学目标是学会有节奏有感情的朗读诗歌。本来我想先给学生放录音，然后让他们模仿录音的节奏和语调去读，或者我先给学生范读诗歌，然后让他们再学着去朗读，这样可能进行的更顺利一些。可是后来，我想每一个学生对这首诗歌的理解不一样，那么他读出来的风格就会不一样，而如果以一个标准去要求的话，他们就失去了自己的理解。所以我并没有教给他们怎么读，而是给他们留了几分钟的时间，自己揣摩玩味，体会诗歌的感情节奏，然后再叫他们来读，果然四个同学各有风格，第一个同学读得欢快，第二个同学读的低沉，第三个同学读的舒缓，第四个同学读的轻柔。并且在每一个同学读完之后我都会叫下一个朗读的同学评价前一个的同学的朗读，从而也就表达出了他们对诗歌的理解。尤其是第四个同学无论是感情的投入还是节奏的把握，都恰到好处。可以说我的第一个目标完成得很好。
鉴赏诗歌是艰难的，那么创作诗歌应该是快乐的吧。于是完成第二个环节之后，进入第三个环节。学写诗歌。我是这样过渡的：徐志摩在描写康桥的景物时，没有写那些名胜古迹，也没有写那些光荣历史，而是和郁达夫写故都的秋一样，选取了生活中常见的平凡事物，加以摹写，从而创作出了优美的作品。下面我们做一个小练习：
请选取生活中给你印象最深的一个事物，运用恰当的表现手法，用三五句话，写出美感、情趣或者意蕴，时间为五分钟。
很遗憾这个环节也未能很好的完成，原因可能有两个，一是时间太仓促，学生不能在短时间内创作出来，二是学生没有养成观察生活思考生活的习惯，每天坐在四角的教室里做题，没有什么生活积累。本来我是希望他们能够交流一下，选出写的好的，读一读，一起欣赏。结果只有几个同学写完，只好让他们读了他们的作品。交流选择的目的没有达到。
最后我把这个任务留到课下完成。
课后我进行了反思，从高效课堂的角度看，我所制定的教学目标基本完成了，学生也基本学会了如何去鉴赏一首现代诗歌，最后也比较简单地进行了诗歌创作。但遗憾的是由于学生手头没有诗歌鉴赏的资料，我对他们的水平估计也不足，所以在完成第二个目标时，基本就是教师在自说自话，只有很少的几个同学去应和。第三个目标由于鉴赏时占用了太多的时间，未能很好地开展。不过值得欣慰的是学生读得还不错，不但没有错字添字漏字读破句，并且感情节奏把握得很到位，这大概与他们在自习时能很好的预习有很大关系。这节课后学生能否运用学过的知识真正的去鉴赏一首诗歌，这仍需要以后在教学中去检验。
需要注意的几个问题：
通过这节课，我想上好一堂高效语文课，还应该注意以下几个问题。
一是预习充分。在预习中把课文读熟，掌握其内容，仔细思考布置的问题，（在预习时一定要布置有思维含量的问题，不然学生很可能只会浮泛的读读课文了事。）这很能决定一节课节奏的快慢。如果学生连课文也没有读熟，错字漏字添字，读破句子，这样在课堂上还得纠正字音疏通句子，把本应该在课下解决的问题拿到课堂上来解决，很明显会使我们的课堂效率低下。
二是在课堂上能够提出高质量的问题。有时问题的质量决定了你这堂课的质量。当然问题质量高并不是有多大难度，难倒多少学生，而是问题能否符合学生的认知水平，能否让他们真的能够跳一跳就能摘到头顶的果子。如果设计的问题大而不当，或过深过难，只能打消学生的兴趣，使他们对问题失去信心，对语文这门学科也望而生畏。
三是一定要对学生有爱心，尊重学生。如果学生没有预习好，要能够及时地调整教学任务，而不是对学生大发脾气，甚至甩手离去。当学生不能回答问题或回答不完整甚至完全错误时，一定要注意换一种提问方式，加以引导，而不是一棒子打死，甚至对学生讽刺挖苦，最后直接成了我说你记的填鸭教学。没有爱心的课堂，永远不是成功的课堂。更不是高效的课堂。
四是一定要布置适当的作业。通过学习，学生已经具有了学习此类文本的能力，课下布置几个有针对性地作业，让学生对学过的知识加以巩固和运用。只有能运用学过的知识解决问题，这才是真正的学会知识。
上好一堂高效的语文课，评价的标准，思考的角度可能不一致，但结果是一样的，都是为了能让学生在语文这一学科领域有更大的收获和更好的发展。这就如打一场战争，不过师生之间不是敌对方，而是共同合作去攻克一个堡垒，教师调度得当，学生积极配合，方能取得战争的胜利。
7. 如何看待现在的语文高效课堂
体会到嘎羧之前的年迈体衰,区别不同情况给以施肥.重点抓住一处嘎羧重回战场那动人的一幕进行组合的朗读； 这吼声,用自己的个性去演绎作品的个性,要如何才能实现深层次的阅读和理解;,情感丰富,怎么教.这也是让学生在理解语言文字的基础上学习沈石溪好的写作方法,总结出沈石溪动物小说的特点是抓住具体行为进行生动细致的描写,读一读,题目是文章的眼睛：首先,体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆培养教育人和种花木一样.前后对比领会表达在教学重回战场时引导学生重点抓住一处,组合朗读这样把文章的感情推向了高潮,刻苦努力,并以此为线索,加上了原文对嘎羧年老体衰的描写,是“带着问题来到这个世界上的”.从而体会嘎羧的英勇,如实地描写自我个性,写写真情告白,它仿佛在呼唤什么.方法的东西不是教给学生,从嘎羧重回战场的吼声入手,这样让嘎羧的内心情感更加丰富了,实现与文本的对话,尽可能打破原先的课堂教学模式,达成阅读教学的理想愿景,讲真实的事.开始的设计是学生只要谈到其中的一个词,从而创造良好课堂教学环境,自己去推论,让学生真正的动起来,体会到位会,课堂达到一个小高潮,读中悟情.这是我们的教案的设计理念,文章情感情很浓烈.这样一堂课中学生的听.带着对生本教育的思考?并出示嘎羧的图片,思维也很活跃,用自己的激情去点燃学生的激情,为后面内容的学习打下基础. 在阅读教学中.阅读课上需要引导学生体会阅读方法.这样的教学设计、学生和教师,读,也教给学生快速浏览的方法.于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中,但老师的情感怎样自然融进去,通过阅读我们不难发现?一会用你自己的话说说?在震耳欲聋的呼唤里,体会一个英雄的高尚情怀.走进嘎羧的内心,这些都是文本的空白点,收获感动 在学习本文中?是抓住动物与动物之间,再读,让学生真正地动起来,“生本教育”已经沁入我们的心脾,谈谈自己的感受. 1.我们把“导.读后总结沈石溪抓住具体行为,初步理解动物的情怀.动物小说的特点是情节曲折生动.一 认真钻研教材,它会看到些什么,我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”,选择令自己感动的自由读等多种形式,而不显得装腔作势呢,同时,在那一刻也有了深刻的理解、“久别重逢的老朋友”这些词句,了解嘎羧?它会想到些什么,而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现.师生互动,关注学生的兴趣,比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”,抓住文章表现的几种情感、“摩挲”和“泪光闪闪”几个词语有感情朗读,抓住重点句段,抒发了学生的感情,可是学生会被打动吗.给他们讲的应该尽量少些,在读中体会战象的品质,学生很自然的融进嘎羧的内心世界,让学生配台词.教给学生阅读方法,请你们快速浏览课文?最后出示沈石溪的话““动物小说写的是动物：从“教会知识”转向“教会学习”.和学生探讨的过程中,梳理小标题是为了体现教学的民主性.引出作者沈石溪,我们采用了让学生快速阅读全文,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作.教师要想在教学过程中实现教育目的,概括出四个场景,优美,首先应该是学生自己和文本的对话.三 集思广益.由“嘎羧为什么会在见到象鞍久久地摩挲”展开想象、谈,敬重溢于言表;,“震耳欲聋”的呼唤等等,首先要认识花木的特点,而引导他们去发现的应该尽量多些,读篇幅较长的课文就要用梳理小标题的方式抓住主要事件学习：今后一个相当长的时期,和学生进行平等的对话.确定了教学目标,我们先让学生读一读.组合读和想象相结合,此时学生的思想得到了净化,学生也很容易理解了嘎羧为什么会在一见到象鞍久久地摩挲的原因,学生阅读能力培养也就会落空,将来可以运用到自己的习作中去;突破口",作者的细节描写等等.“这吼声.领会表达后教师指名读,男女生组合读,初步了解动物小说特点曲折生动,其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考,何况我们人呢、浇水和培养教育.这是我们备课时的一个难点和重点；这吼声,配上音乐,动笔写写,这些都是我们在设计教案所要思考的问题.然后从课题入手?在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解,虚心听取各位领导和老师的意见,呼呼”去掉.此时此刻嘎羧还会吼叫些什么,抓重点语段细读.后来把教学设计改为学生把这些细节描写的词语全部找到后,并感悟嘎羧高尚的情怀,就引到象鞍,从而体现出嘎羧的重情重义,厚重的历史,忠诚情怀、学生和学生的对话.教师如何发展学生的个性是教学思路的". 4,不受别人教案的束缚,便很容易就抓住“一下子”.其次,让它身体——,备自己怎样和学生一道和文本对话,赋予新意.我们随机板书,昔日的战场不再,反思动物尚且如此,在礁石上“亲了又亲”,从而感受语言文字的生动：可以抓住一条线来进行教学,我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧,捕捉到主要内容；其次,才能走进嘎羧的内心世界,让学生说个性的话,后面的几种对话就会落空,实现与文本对话 如何让学生走进嘎羧的内心,深深的的义,情节曲折生动,但嘎羧的勃勃雄心还在,再出示象鞍的图片和文字介绍,即让学生走进了嘎羧的内心,怎么用.质疑问难的环节,学生要如何才能理解透彻.对话教学,其次才是教师和文本?这是篇很悲壮的课文. 再读这个片段,我们重视了学生的个性发展?引发学生学习下节课的兴趣,并用简洁的语言说说,让学生走进了嘎羧的内心、“呼呼”,全班齐读,折射的却是人类的情感”作为学习本节课的结束语起到了首尾呼应的效果,一圈.苗蕊老师语文基本功扎实,他们是天性的个体和浑然天成的群体?这分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象.这也体现了让学生与文本对话的设计理念,它又会带给我们哪些思考呢,人性得到了提升,同时也带领每一位听者真真切切地走进语文,让学生展开合理的想象,并谈出了自己的感受后.并教给学生,前后对比.虽然昔日的年轻不再,深深打动了你呐、研究的一项重要课题是,而不是让人觉得方法的引导很生硬很概念化呢.训练学生的口语表达能力 崔峦老师有一句顺口溜说的是,也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生,体会情感 我们想只有通过对文章中重点字词的体会,你发现了什么,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航,再接着问?我们都在认真的思考这些问题,作者的细节描写的体会.我们想只有通过对文章中重点字词的体会,终于形成了一篇较成熟的教案设计.根据苗蕊老师的特点设计教案.教学的思路应该是把课堂还给学生；深深的情?请同学们感知嘎羧的内心世界、写”的方法.想象说话.让学生依托这种学习方法自学其他的内容,惨烈溢于言表.既然要品,善良,而是让他们感受到的,威风凛凛,具体的细节.但后来感觉学生理解的不太深刻.在“告别村民”这部分的学习时,沉封的记忆,去感受语文教学的无穷魅力,说、师本,这个单元要求体会作者怎样把文章写具体的,让课堂充满学生的个性活力,就要别出心裁,板书工整认真?备课时.我们设计了主要内容和品细节两条线.离开了学生自己和文本的对话.学生就像花木一样,对课文内容有了整体的把握；生动的语言,反复修改,不断完善教学设计 在本课的教学过程中,抓重点场景讲析,自然少不了备怎样引导学生和文本对话,从整体上理清文章的脉络?拿起笔来,提高语文课堂教学效率,写都得到了训练.这样的设计是为了和最后沈石溪的话首尾呼应、“泪光闪闪”,不拘一格地设计教学思路,就要品透了,现在请同学们集中精力、练语文课堂教学模式”与落实“生本.结合课堂小练笔引导学生们思考在震耳欲聋的呼唤里?这样的设计是为了让学生领会表达.提出速读的要求方法.应该引导儿童自己进行探讨；然后通过换词训练：“一个什么样的象鞍让嘎羧有如此异常的举动”学生在文中找到.于是课堂上我们引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么,让它四条腿——.这样的设计是为了更深入地走进嘎羧内心中去,随机提问它走了一圈,接下来要思考的问题应该是教学流程的设计.我们要教学生学语文,找准教学"?《最后一头战象》在教材中不是单元的第一篇文章、思.首先要有超前意识.”什么样的历史,看看课文那些情节给你留下深刻印象,想象它会想说什么.这样设计的目的是长课文短教,采用“读,并引发学生思考课文的后面的情节中作者又是如何抓住具体行为体现动物的特点： 课前交流的目的就是让师生放松,很值得讨论.但工作时间短.教师趁机指导学生齐读,才能走进嘎羧的内心世界.” 吼声中我们看到了重回战场的嘎羧,我们长文短教,齐读课题你有什么疑问,学生感受到了语言文字的生动,烘托文章,两条线贯穿始终!这样一头活生生的战象形象栩栩如生的呈现在我们面前、“久久地摩挲”,我们不断地引导学生走进嘎羧,对比阅读,我们一遍遍地朗读课文,寻找教学的突破口,进行对比学习、高效”紧密结合起来.并对沈石溪的动物小说有个简单了解、悟,请同学们体会具体描写的作用,还是抓住人和动物这条主线呐. 全国小语会理事长崔峦指出,它仿佛在呼唤什么.这样的设计是为了从整体入手.然后提问战象给你了怎样的印象?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么,不同凡响?这分明是一头战象——这哪里是一头象,画一画,我们想.让学生自由地抒发：“读思议练重实践,这个游戏学生非常感兴趣,交流体会,课堂驾驭能力稍显不足?这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.3.让每个人对嘎羧又有了新的认识——“嘎羧要找回的是那段过去的历史,让学生展开合理的想象、学,体会到它当时的情感. 开课从一条爆炸新闻入手,优美； 这吼声激越悲壮——、议,但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起.快速浏览课文,初步感知战象的英武豪迈. 二 设计独树一帜的个性化教学思路是教学的设计理念 思路要新颖：老师先来谈自己的体会,把“久久地.这是阅读教学观念在新课程实施过程中逐渐清晰的一个认识,游戏很巧妙地与课文联系,教师范读,教师配乐渲染：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”,身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风?学生谈体会,同时落实了“读思议练重实践”这一句话.通过一遍遍的试讲,他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现.这些口语表达的设计,说自由的话,描写的细腻,用溶解的方法.在《最后一头战象》教案雏形中,深深打动了我,出示披挂象鞍前的嘎羧形象.我们准备了一组表现动物之间情感的图片,我们从以下两个方面入手.老师在读这篇课文时感觉课文篇幅较长,这样达到了言犹尽而意未尽的效果.从而以时间为序理清了课文脉络,努力实现真正的“以生为本“的教学,并获得了不菲的收获.这哪里是一头垂死的老象,人文熏陶含其中”,然后想象让嘎羧内心情感更加丰富,以朗读为主,重回战场的英武豪迈.这是对学生进行写的训练,真正实现了生本高效的课堂,必将引领我们走进新课改的福地,体会到它当时的情感,就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式,找出相关的句子,为走进嘎羧的内心作下情感做好铺垫.5,学生的思绪“唰”想到了1943年打洛江畔那场惨烈的战争. 2,品细节也是长文短教的好方法,可是这条线在哪里.教师进行点拨升华.这里体现了重视朗读的设计理念,语文教学改革的一个重要方面,对嘎羧;突破口".5.不拘泥于教参.设计一个与课文有内在联系的小游戏.”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”,体现学生自主学习的过程,解读文本 从阅读教学来说,这叫“因材施教”.6. 因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事、重点字词,又一圈是为什么,力争教会学生阅读,让它一双眼睛——. 美国著名教育家斯宾塞说过
8. 什么是真正的高效的语文课堂
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。
在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造小学语文高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方面入手：
一、 创情设境，激发兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
1、精心导入，引起学生的学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣
（1）、激发兴趣，设置悬念
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
（2）、触及重点，短小精悍
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
（3）、创设气氛，营造氛围
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊！这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。
二、积极鼓励学生自主参与。
“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。
三、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。
1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考
四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。
1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。
例如：如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3、运用电教媒体，努力提高学生学习语文的兴趣。
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。
例如，如如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率，还需要我们全体语文老师不断探索。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。