① 全国性的高中语文名师有哪些他们有哪些著作和有代表性的教育理念
1、蒋成瑀教授的《语文课读解学》(浙江大学出版社2000年版)2、陈少松教授的《古诗词文吟诵》(社会科学文献出版社2002年第三版)3、潘新和教授《中国写作教育思想论纲》(人民教育出版社1998年版)和《中国现代写作教育史》(福建人民出版社1997年版)4、刘锡庆教授组织编写的《外国写作教学理论辑评》(内蒙古教育出版社1992年版)5、叶圣陶和夏丏尊《文章讲话》(浙江文艺出版社1983年版)6、张中行的《作文杂谈》(人民教育出版社1985年版)六、中西文化及其经典的介绍1、美国哈佛大学校长罗伯特?哈钦斯和阅读学专家莫蒂默?艾德勃合编的《西方名著入门》(商务印书馆1995年第一版)2、《西方人文主义传统》(阿伦?布洛克著，董乐山译，三联书店1997年版)3、曹伯韩先生的《国学常识》(三联书店2002年版)4、韦政通的《中国的智慧》(岳麓书社2003年版)，《中国文化概论》(同上出版社)5、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，朱熹的权威注本《四书章句集注》(中华书局1983年版)6、杨伯峻先生《论语译注》、《孟子译注》、《左传译注》（中华书局出版）7、李泽厚先生《论语今读》(安徽文艺出版社1998年版)，读下来也不错。8、南怀瑾的《论语别裁》9、《说文解字》10、《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《续资治通鉴》、《明纪》选本11、陈鼓应先生老子今译今注》和《庄子今译今注》12、《墨子》、《荀子》、《韩非子》、《世说新语》、《昭明文选》七、古代文学作品的选本和注本1、刘大杰先生1957年的《中国文学发展史》2、北京大学编的《先秦文学史参考资料》、《两汉文学史参考资料》、《魏晋南北朝文学史参考资料》(中华书局1962年版)3、《诗经选》(余冠英选注)、《楚辞选》(马茂元选注)、《汉魏六朝诗选》(余冠英选注)4、《唐诗三百首》，马茂元先生的《唐诗选》(上海古籍出版社1999年版)，沈祖棻先生的《唐人七绝诗浅释》(上海古籍出版社1981年版)5、钱钟书先生的《宋诗选注》(人民文学出版社“读本丛书”本)6、宋词的正宗选本是朱祖谋老先生的《宋词三百首》，龙榆生先生《唐宋名家词选》和《近三百年(即清代至现代)名家词选》7、《古文观止》、《古代散文选》三册(1962——1980年出版)8、张岱的《陶庵梦忆》9、《聊斋志异》、《子不语》、《阅微草堂笔记》10、刘衍文先生和刘永翔教授合著的《古典文学鉴赏论》(上海教育出版社1991年版)八、杂学旁搜1、袁行霈先生等，主编了一套“大家小书”2、顾颉刚《中国史学入门》、夏承焘《唐宋词欣赏》、王力《诗词格律概要》、陆宗达《训诂简论》、柴德赓《史籍举要》、张中行《文言津逮》、李长之《孔子的故事》、季镇淮《司马迁》、周汝昌《红楼小讲》、许嘉璐《中国古代衣食住行》，共10种。3、俞陛云《诗境浅说》、江绍原《民俗与迷信》、孟超《<金瓶梅>人物》、赵朴初《佛教常识答问》、李长之《鲁迅批判》、傅庚生《中国文学欣赏举隅》、沈祖棻《宋词赏析》、刘叶秋《历代笔记概说》、黄裳《旧戏新谈》、白化文《汉化佛教与佛寺》共10种。4、朱光潜《谈美书简》、朱自清《经典常谈》、罗常培《语言与文化》、龙榆生《词曲概论》、王昆仑《红楼梦人物论》、姜亮夫《敦煌学概论》、白寿彝《史学遗产六讲》、林庚《西游记漫话》、陈从周《梓翁说园》、黄裳《笔祸史谈丛》，共10种。5、周作人《我的杂学》、竺可桢《天道与人文》，萨孟武《水浒传与中国社会》、朱光潜《诗论》、朱自清《论雅俗共赏》、翦伯赞《史料与史学》、龙榆生《词学十讲》、沈从文《野人献曝》、费孝通《乡土中国》、白化文《三生石上旧精魂》，共10种。
② 如何在语文课堂教学中指导学生有效阅读
一、善用阅读期待，促使积极阅读。
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。
特级教师贺诚教《田忌赛马》这一课很成功地利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入，步步为营：
（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？
（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？
（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。）
（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节。）
（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。）
（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？
（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。
显然，由于教师把课文归纳出五个发现点，善用学生的阅读期待，引导学生变序读解，就大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，促使形式形成积极的阅读心理。
二、保证读书时间，强化自主阅读。
为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。
在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段：
……
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。
反馈：
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（用多种方式读好这两个句子）读
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？……
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。在重点处做足文章，虽然上述片段只为读好两个句子，但老师舍得花时间，让学生通过反复的、多形式的读，来感悟，有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。
课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文,一次次形式都不一样,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
二、创设对话情境，引导平等交流。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。
我们可从下面的课例中，领会创设丰富、多元的对话情境对课堂教学中实施有效对话对于指导学生有效阅读的帮助。
在执教人教版小学语文第3册《坐井观天》时，当学生读懂青蛙为什么错，错在哪里后，师生、生生、生本之间有一段精彩对话：
师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。
（生继续讨论）
师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因。
生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
师：它为什么没有见过天的边呀？
生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。
生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。
生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。
师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。
（放动画片）
［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］
师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。
生：飞过海洋。
师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。
生：飞过雪山、草地、村庄、田野……
师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。
…… ……
师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？
保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。
③ 读解课文应抓住的主要环节有哪些
4、语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？
答：感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。
这是语文教学论的试题的答案
这答案也够简洁的，供诸位参考吧、
④ 如何提高初三学生的语文阅读与理解能力
如何提高初中语文的阅读理解能力
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视．阅读教学也没能发挥其应该有的作用。本文就如何提高语文阅读教学的有效性这一当前初中语文教学急需解决的问题进行探讨。
一、当前初中语文阅读教学存在的主要问题
读书能益智，读书能养性，而从初中语文教学的现状来看，学生的阅读普遍处于被动、随意、无序、低效的状态。这不仅是关系学生阅读能力能否得以培养的问题，实际上它还是关系到学生的写作能力甚至语文能力、语文素质能否提高的问题。就初中阅读教学而言，目前主要存在的问题包括：
(一)阅读教学步骤过于程式化
现在语文阅读教学．琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师不带领学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感，语言文字的那份韵味、那份灵气，自然就荡然无存。例如分析一篇小说，有些教师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心。呼之欲出的人物，极具人文的内蕴，而是简单地把完整的情节肢解为若干部分，把一些死记硬背的琐碎知识点和抽象符号硬塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中，逐渐模糊原已感知到的完整情节与形象，取而代之的是一些无价值的东西。如此周而复始的课堂教学，当然也就遏制了学生学语文的兴趣。这样过于程式化的教学不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育，也因此扼杀了学生的独立思考．抑制和削弱了学生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
(二)阅读教学手段过于形式化
时代在进步，科技在发展，教学手段也由传统的板书教学逐渐向多媒体教学转化。诚然，正确、恰当地运用多媒体手段进行教学，有利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐意参与。但是，有些教师却把使用多媒体教学手段作为一种时尚，一种标准来追求，也有部分专家和教研人员在教学观摩过程中，把教师在讲述中是否运用多媒体手段作为是否使用现代化教学手段以及评ⅱ课堂教学优劣的一条标准。这是当今的一个误区。
正是在上述错误观念之下，在阅读教学中，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，播音员代替了老师，每节课教师追求的是精致多变、颜色各异的多媒体课件，这样的后果必然是舍本逐末、喧宾夺主。学生感觉上课是在看教师利用多媒体演戏．从而失去了教师在课堂上应有的引导作用．最终的结果只会导致最新的科技手段束缚了鲜活的思想。众所周知，阅读教学的形象性主要体现在文本内在的形象反映在教师教学语言的形象和学生思维的形象上。
而不仅仅只体现在几幅画面之上。教师需要做的是启动学生的思维，而不仅仅是视觉感官，而多媒体教学的滥用实际上限制了文学最美妙的境界想象。所以，过多的多媒体课件设计不但没有起到帮助学生理解的作用，反而干扰了阅读教学的有效进行，使得阅读教学流于形式．没有起到真正的现代化教学手段应该具备的作用和价值。
(三)阅读教案过于艺术化
一部分初中语文教师过分迷信教学设计和教案撰写规范，教案的撰写和设计可谓是天衣无缝，完美无瑕．甚至是连学生的表情、想法都给一一设计好了，美中不足的是这些几乎全是教师的假想甚至是异想天开。教学上，整个课堂犹如教案复印机，忽视甚至是否定了真实课堂的复杂性与差异性。在这样的情形下学生根本无暇参与文本的阅读，被教师设计的一连串问题和经验捆绕，可谓戴着镣铐跳舞走人所谓的新课堂。实际上，教师仍在因循老套，用教材、教参预设一统课堂，一统学生思维。究其因。这在很大程度上是由于教师对新课程理念把握不到位而忘记阅读教学的根本，或太过理想化而忘记真实。如此过分预设而忽视生成，既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，与新课改要求也是格格不入的，反映出教案设计过于艺术化的问题。
二、如何提高初中语文阅读教学的有效性
(一)创设情境，激发学生阅读兴趣
情境的进入方法是多种多样的，在这方面，应该说运用多媒体进行教学有着独特的优势。因为充分利用多媒体再珊隋境。能有效补充学生原有经验中的不足。例如教学契诃夫《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，会随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲．对人物的理解只能停留在可笑的层面上。
一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。再如，在教学诗歌郑愁予的《雨说》的时候，如何让学生感受到当时诗人写作此诗的历史背景?如何让学生感受到雨的那份对当时孩子们的关爱÷这时可以为学生放几段春雨的片段，同时在放几段文革灾难不久后的关于孩子们的影片，这样有助于学生们了解作者的写作背景，也有利于学生们体会诗中的那份关爱。这样的情境进入，形象、生动，富有知识性．能有效激发学生阅读的兴趣，使学生进入一种积极的学习状态。
(二)根据教学目标，强化课型创新
丰富的教学形式和手段，有利于提高语文教学的有效性。在阅读教学中，我们可以设计如下一些不同课型：朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然．课型的设计要根据教学目标，要着眼于课堂教学的重点和难点。例如，类似于江河先生的《星星变奏曲》这种内容、形式都很精美的文章，我们可以采用朗读课型、文学欣赏课型；面对梁启超先生论证严密的《敬业与乐业》这类文章，我们可以采用思维训练课型、探究课型，如果时间允许还可以组织学生进行小小的辩论赛。
当然，教无定法，根据不同需要教师可以在教学中创造性地采用不同的一种或几种课型．以达到理想的教学目标。如在学习《范进中举》一文时，教师可以将课型设计为课本剧表演，让同学们自行组合，再进行表演。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色。通过这样的表演，可以让学生们加强对范进等人物当时的心理的把握语文教学是一门艺术，阅读教学更是艺术中的艺术。
模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体。作为教师，要关注学生个人的情感体验，尊重学生的独特感受，引导和激发学生主动阅读、积极思考；让学生用心灵感悟作品，与作者产生共鸣；让学生读出个性，读出自我。
(三)培养学生阅读积累的习惯
厚积才能薄发。叶圣陶先生也讲过阅读是写作的基础。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量。
教师还要指导学生长期不断收集课内外词汇。培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起。如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地阅读和理解文章。
另外．教师应要求学生有朗读和背诵的好习惯，其基本要求是准确、流畅、有感情。这样坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使将自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。养成良好的背诵习惯，不仅可以锻炼出良好的记忆力，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。
课外阅读是学生阅读积累的有效途径。教师为学生们推荐阅读的书籍时，不能只有《红楼梦》、《三国演义》、《钢铁是怎样练成的》，抑或《安徒生童话》、《伊索寓言》这一类的书籍．还应该为学生们尽可能多地推荐一些能反映现实社会、表现当今世界的新书。
(四)阅读教学要激发学生创新思维
文学作品中皆留有空白，可以允许读者发挥想象力来填充。可以这么说，读者有多少种不同的理解，文章就有多少个空白点。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补空白点的过程。课文中的空白点简单说就是学生对课文产生的疑问，也是教学中的重点和难点，教师在课堂教学中就是要帮助学生填充这些空白点。为此，教师要通过各种手段，创设各种情景，来激发学生再创造的欲望，师生共同来填充这些空白点，从而让学生真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。笔者在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，读到课文中他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包这段文字时，有意识地启发学生思考：孔乙己的长衫为何不见了?很显然，课文没有直接交代这个问题，笔者的提问却令当时的课堂气氛变得相当活跃。学生都积极地思考，争相来填补老师提出的空白点。
(五)以学生为主体。师生互动。优化课堂教学
阅读教学中，让学生真正成为学习的主体。他们的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。而学生主体性的发挥，有赖于师生的有效互动。上新课之前．教师应给学生充分的时间，让其利用这个时间，或个人学习或小组共同学习，疏通文字，整理生字词，玩玩文字游戏；学生可以针对文本，确立1～2项学习目标，并根据目标质疑，学生还可预设1～2个题目，通过小组探讨或个人思考．看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上．师生进行互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由老师点拨。在这样的教学中，如果学生都能设题、解答了，那么本堂阅读教学的目标的达成自然变得轻而易举，重点、难点也会迎刃而解。
(六)将读、思、议、练有机结合
读要做到以下两点。要以读为本，正确流利地读，读出语感，读出感情，读出学生自己对文本的独特体验。教师的导读方法应正确、灵活，要精心设计启发语、过渡语、铺垫语、提示语，引导学生在反复的朗读中通过联系自身的原有知识和生活实际，去认识文本、感悟文本。
思即思考。学生是学习的主体而非接受知识的容器。因此，在导读的过程中必须激发他们的学习主动性，积极思考。为此，教师应安排一定的时间让学生独立思考，还应设计一些有探讨价值的问题让学生思辨。课堂上一定要引导学生质疑，要用老师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出自己不懂的问题，又是对他们学习积极性的调动；对教师而言既是一种调研，以便找准教学的切人点，又是整合问题，确定、解决教学难点的必要环节。
议即议论、交流对文本内容的理解，这是培养学生思辨、表达能力的有效方法。教师应充分利用全班交流和小组合作学习的方式，鼓励学生敢于将自己的独特体会说出来，将自己的不同看法表达出来。
练即提倡多练。语文是一门实践性很强的学科．必须给学生尽可能多的实践机会。这几年来，在语文阅读课堂上，学生读与说的训练比较重视，但写的训练被弱化。课堂上，教师应找准本课的语言训练点、培养点，设置适当的练习或小练笔让学生当堂完成，以深化理解。
(七)开展学情调研。有针对性地改进教学
学生是学习的主体，教师教学效益的高低，最有发言权的是学生。而提高教学效益，最大的受益者也是学生要改变教与学脱节的状况，最有效的办法是开展学情调研具体做法可以是：教师定期或不定期与学生座谈或个别交谈，征求学生对自己教学工作的意见或建议，听取他们的诉求，了解他们的困惑，然后进行反思，再制定改进教学的计划。当然这一步做起来比较有难度，因为学生并不一定会在老师的面前表述出自己内心的真实想法，这就要求教师以平等的姿态，诚恳的态度，艺术地与学生进行有效的沟通。质量。
⑤ 如何将小学语文课内外阅读有机结合
朱永兴教授曾指出：“一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。因此，如何有效地将课内外阅读衔结起来，是面临在每位语文教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力提高奠定基础，为学生的终身发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是一个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等，正确、巧妙的迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合，同时开花、结果。“得法于课内,得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接呢？
小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时，认为他从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿、奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神······朗读和背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。我在教学时，不仅让学生去读、去品悟，自己也要认真做好范读工作，当我范读时让学生边听边想，正确听出节奏，停顿和语速，轻重缓急，让学生进入意境，尝试用恰当的语调、语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。我在语文教学中时常引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触各种类型的文章，在我的引领下，以文章带领他们进行时空的穿梭，领略各种风情，遨游艺术殿堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，我首先把改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育学家华特科涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，我们必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。
课内阅读和课外阅读是相通的，它们都要从字、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。因而我在讲读教学时注重培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效果。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。如：在教学李白的《静夜思》后，让学生去朗读、背诵“思乡类”的其它古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为主的课文，我在教学中不仅要求学生了解文中主要人物的事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平和事迹，从而拓宽学生的知识面。
课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，我尝试在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定一定要把握课内外读物的联结点。我在推荐的读物时，将课内的课文与推荐的读物要有某种联系，内容相关。如学了《冬阳·童年·骆驼队》，我推荐学生读林海音的《城南旧事》，学完《祖父的园子》后，我相应的向学生推荐萧红的《呼兰河传》作为课外读物；学了《长城》，推荐学生读《黄河魂》，学完《蜜蜂》，推荐阅读法布尔的《昆虫记》等科普类文章。这样不但真正使学生“开卷有益”，也对学生如何选择课外读物作了指导。
在课堂教学中，我有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事，鼓励学生去了解更多相关知识。另外，在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能的引用课外的名言警句格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励同学们只要多看课外书，就能有丰富的知识，聪明的头脑，同时在班里建立图书角、读书园地。让家长转变观念，争取家长的支持，支持孩子读有益的课外书。开展“把好书与大家一起分享”的活动，可以把自己在家里看完或闲置的书带到教室里来，和同学们一起看、一起分享，让我们的教室里书香飘逸。这样在大家的带动下，一部分平时不爱课外阅读的同学也会捧着一本书开始读起来。另外，充分利用课前五分钟，让学生吟诵古诗、名人名言拾锦、谚语、歇后语拾零、成语接龙，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。小学生最突出的优点是好表现自我，他们要在这五分钟展现自己最有学问、知识丰富，就必须在课外去阅读有关的书籍，久而久之爱上课外阅读，养成喜爱看课外书的好习惯。
我时常利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书方法，还指导学生写好读书笔记。一是指导记录的内容。如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，文章的结构与提纲；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在树上做批注。提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过几个学期的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记，一本我的读书感悟，一册课外阅读小报。有的同学还给自己的读书笔记起了好听的名字，如《读书采集》、《书海采贝》、《精彩书册》、《读书品味屋》、《好书大家看》······总之，在激发学生阅读兴趣的同时还要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。著名语文教育家吕叔湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。同时激起孩子对阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读、迷恋阅读，语文的知识与各种能力自然而然累积起来，达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
总之，小学语文课内课外阅读的有效衔接，是培养学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量的有效途径。课内外结合，可激发学生的求知欲，巩固课堂效果，使学生在学习上变被动为主动。我们必须加强课外阅读，增强语文教学课内与课外的联系。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和扩展。课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高，课内和课外相结合，才能使学生的知识面更宽、更全面。因此，要想提高语文教学的效果，提高学生的语文水品，就不能拘泥于课本，拘泥于课堂，只有立足于课堂教学，又关注课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期的教学效果。
⑥ 我大四学生，工作签到一所私立中学当语文老师。九月份开始上班，除了备课写教案以外，现在该做什么准备呢
要熟悉语文专业知识和语文教育教学的最新动态、前沿的研究成果，研究高考（中考）。
推荐的书籍方面，李海林和商友敬给语文老师的参考书目我认为是最好的：
1、给教师的建议（苏霍姆林斯基，教育科学出版社）
2、叶圣陶语文教育论集（教育科学）
3、叶圣陶吕叔湘张志公论语文教学（全国中语会）
4、语文教育门外谈（钱理群，三联书店）
5、中国语文教育忧思录（王丽，教育科学）
6、直谏中学语文教学（孙绍振，南方日报）
7、审视中学语文教学（摩罗、余杰，汕头大学）
8、教育病（赵健伟，中国社会）
9、教育的理想与信念（肖川，岳麓书社）
10、我的教育理想（朱永新，南京师大）
11、语感论（王尚文，上海教育）
12、言语教学论（李海林，上海教育）
13、爱心育人（斯霞，江苏教育）
14、播种爱心（程翔，广西教育）
15、爱心与教育（李镇西，四川少儿）
16、教育是心灵的艺术（李镇西，四川人民）
17、从批判走向建设（李镇西，四川少儿）
18、民主与教育（李镇西，四川少儿）
19、语文教学探赜索隐（刘永康，成都科大）
20、语文创新教育研究（刘永康，四川大学）
21、于漪与语文教育（国际文化）
22、钱梦龙与语文导读法（国际文化）
23、韩军与新语文教育（国际文化）
24、程红兵与语文人格教育（国际文化）
25、窦桂梅与语文教改的三个超越（国际文化）
26、于漪：追求综合效应（湖北教育）
27、蔡澄清：点拨教学法（湖北教育）
28、洪镇涛：打开语言学习之门（湖北教育）
29、蔡澄清中学语文点拨教学法（山东教育）
30、魏书生中学语文改革研究（山东教育）
31、语文论稿（顾之川，湖南教育）
32、多元智能（加德纳，新华出版社）
33、语文科课程论基础（王荣生，上海教育）
语文教师的“书巢”细目
一、语文教育史的书
1、《传统语文教育初探》(上海教育出版社1962年初版)
2、《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》(上海教育出版社1992年出版)
3、郑国民教授的专著《从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程》(北京师范大学出版社2000年1月第1版)
4、顾黄初教授主编的《中国现代语文教育百年事典》(上海教育出版社2001年12月初版)
5、倪文锦教授等主编的《语文教育展望》(华东师大出版社2002年版)
二、语文教育大师的经典性专著
1、《叶圣陶集》(江苏教育出版社1992年第1版)的第13、14、15三卷
2、《文心》
3、叶先生又与朱自清先生编写的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。
4、《朱自清全集》(江苏教育出版社1988年第一版)中第二、三卷
5、《国文教学》和《标准与尺度》
6、朱光潜先生《给青年的十二封信》，第十三封信《谈美》，《诗论》、《我与文学及其他》，《谈修养》和《谈文学》
7、陈望道先生《修辞学发凡》，《作文法讲义》 (河南教育出版社1989年版)
8、《黎锦熙语文教育论著选》(人民教育出版社1996年版)。
9、吕叔湘先生《语文常谈》
10、陈原先生的小册子《语言与社会生活》
11、张中行先生《文言和白话》、《文言津逮》、《诗词读写丛话》、《作文杂谈》 (见《张中行作品集》第一、二卷，中国社会科学出版社1995年版)，《谈文论语集》(内蒙古教育出版社1994年版)，《文言文选读》(人民教育出版社)
12、启功先生《汉语现象论丛》，与张中行先生以及前几年去世的金克木先生三人合著的《说八股》(中华书局1994年版)
三、当代语文教育专家的论著和教学实录
1、《我和语文教学》(人民教育出版社1984年版)
2、1980年人民教育出版社请华东师大瞿葆奎老先生主持编成的《优秀语文教师上课实录》
3、于漪老师《于漪文集》，《于漪教育文丛》四种(《站大写的人字上》、《给语文教学加点钙》、《可以做得更好》、《和中学生交朋友》，2001年版)
4、钱梦龙老师《导读的艺术》(人民教育出版社1995年版)
5、李吉林老师《情境教育的诗篇》(高等教育出版社2004年9月版)
6、窦桂梅《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》(广西教育出版社2004年版)
7、胡小石教授《中国文学史讲稿》，《胡小石论文集续编》(上海古籍出版社1991年版)
8、顾随先生《顾随文集》(河北教育出版社2001年版)第三卷
四、语文教育理论方面的论著
1、王尚文先生的《语感论》(上海教育出版社1995年初版)，《语文教改的三个浪潮》
2、李海林《言语教学论》和李维鼎的《语文言意论》，韩雪屏的《语文教育的心理原理》
3、王荣生的博士论文《语文科课程论基础》，郑国民教授的《新世纪语文课程改革研究》(北京师范大学出版社2003年3月第一版)
4、《语文课程改革理论探索书系》，王尚文主编的《语文教学对话论》、李维鼎的《语文课程初论》和《语文教材别论》
5、钱理群教授《语文教育门外谈》(广西师大出版社出版)
6、王栋生《不跪着教书》(华东师大出版社2004年版)
五、阅读学、写作学、训诂学等相关学科著作
1、蒋成瑀教授的《语文课读解学》(浙江大学出版社2000年版)
2、陈少松教授的《古诗词文吟诵》(社会科学文献出版社2002年第三版)
3、潘新和教授《中国写作教育思想论纲》(人民教育出版社1998年版)和《中国现代写作教育史》(福建人民出版社1997年版)
4、刘锡庆教授组织编写的《外国写作教学理论辑评》(内蒙古教育出版社1992年版)
5、叶圣陶和夏丏尊《文章讲话》(浙江文艺出版社1983年版)
6、张中行的《作文杂谈》(人民教育出版社1985年版)
六、中西文化及其经典的介绍
1、美国哈佛大学校长罗伯特·哈钦斯和阅读学专家莫蒂默·艾德勃合编的《西方名著入门》(商务印书馆1995年第一版)
2、《西方人文主义传统》(阿伦·布洛克著，董乐山译，三联书店1997年版)
3、曹伯韩先生的《国学常识》(三联书店2002年版)
4、韦政通的《中国的智慧》(岳麓书社2003年版)，《中国文化概论》(同上出版社)
5、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，朱熹的权威注本《四书章句集注》(中华书局1983年版)
6、杨伯峻先生《论语译注》、《孟子译注》、《左传译注》（中华书局出版）
7、李泽厚先生《论语今读》(安徽文艺出版社1998年版)，读下来也不错。
8、南怀瑾的《论语别裁》
9、《说文解字》
10、《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《续资治通鉴》、《明纪》选本
11、陈鼓应先生老子今译今注》和《庄子今译今注》
12、《墨子》、《荀子》、《韩非子》、《世说新语》、《昭明文选》
七、古代文学作品的选本和注本
1、刘大杰先生1957年的《中国文学发展史》
2、北京大学编的《先秦文学史参考资料》、《两汉文学史参考资料》、《魏晋南北朝文学史参考资料》(中华书局1962年版)
3、《诗经选》(余冠英选注)、《楚辞选》(马茂元选注)、《汉魏六朝诗选》(余冠英选注)
4、《唐诗三百首》，马茂元先生的《唐诗选》(上海古籍出版社1999年版)，沈祖棻先生的《唐人七绝诗浅释》(上海古籍出版社1981年版)
5、钱钟书先生的《宋诗选注》(人民文学出版社“读本丛书”本)
6、宋词的正宗选本是朱祖谋老先生的《宋词三百首》，龙榆生先生《唐宋名家词选》和《近三百年(即清代至现代)名家词选》
7、《古文观止》、《古代散文选》三册(1962——1980年出版)
8、张岱的《陶庵梦忆》
9、《聊斋志异》、《子不语》、《阅微草堂笔记》
10、刘衍文先生和刘永翔教授合著的《古典文学鉴赏论》(上海教育出版社1991年版)
八、杂学旁搜
1、袁行霈先生等，主编了一套“大家小书”
2、顾颉刚《中国史学入门》、夏承焘《唐宋词欣赏》、王力《诗词格律概要》、陆宗达《训诂简论》、柴德赓《史籍举要》、张中行《文言津逮》、李长之《孔子的故事》、季镇淮《司马迁》、周汝昌《红楼小讲》、许嘉璐《中国古代衣食住行》，共10种。
3、俞陛云《诗境浅说》、江绍原《民俗与迷信》、孟超《<金瓶梅>人物》、赵朴初《佛教常识答问》、李长之《鲁迅批判》、傅庚生《中国文学欣赏举隅》、沈祖棻《宋词赏析》、刘叶秋《历代笔记概说》、黄裳《旧戏新谈》、白化文《汉化佛教与佛寺》共10种。
4、朱光潜《谈美书简》、朱自清《经典常谈》、罗常培《语言与文化》、龙榆生《词曲概论》、王昆仑《红楼梦人物论》、姜亮夫《敦煌学概论》、白寿彝《史学遗产六讲》、林庚《西游记漫话》、陈从周《梓翁说园》、黄裳《笔祸史谈丛》，共10种。
5、周作人《我的杂学》、竺可桢《天道与人文》，萨孟武《水浒传与中国社会》、朱光潜《诗论》、朱自清《论雅俗共赏》、翦伯赞《史料与史学》、龙榆生《词学十讲》、沈从文《野人献曝》、费孝通《乡土中国》、白化文《三生石上旧精魂》，共10种。
⑦ 小学语文课堂阅读教学重点
浅谈小学语文的课堂阅读教学
小学语文课堂阅读教学要发挥学生的主体地位、教师的主导作用进行组织教学。但学生的情况教师应弄清楚，以便在教学中发挥学生的主体作用对症下药。本论文从实际出发，分别从学生的差异和学生的态度进行解读，
并提出了针对性的解决办法：一是在引导上下功夫，激发学生的学生的学习兴趣，让学生乐意读文本；二是在课堂教学过程中，注意了教师的主导地位和学生主体地位的合作探究式学习的师生双边活动；三是提出开放学校图书室，来增加学生的阅读，力求在“多读书、读好书、好读书”的原则下，使学生的阅读视野得以开阔，帮助学生阅读理解能力的提高。
小学语文<<课程标准>>中指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。首先应该是学生与文本的对话。其次才是教师与文本、学生和教师、学生与学生的对话。在阅读教学中我们应清醒的认识到学生自身的实际状况。
一、学生的差异。在素质教育的大力提倡的今天，关注人是新课程的核心理念，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。孔子的“因材施教”教育原则在中国教育史上影响了几千年，沿用至今日，也充分说明了人自身存在的差异。在教学中我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。在从教几年的教学实践和调查了解中，我认为对学生
可分为以下三类：
（一）是基本能写生字词，对课文内容有个粗知大意的了解。这类情况的学生往往被称为“后进生”，约占班级人数的4%左右。
（二）是会写生字词，对课文内容基本了解，并能对所学知识进行一定程度的表述。这类学生在班级中约占70%左右。
（三）是能熟练书写生字词，并能通过联系上下文或借助其他的学习工具正确理解词句的实际意思，在教师的引导下能对阅读教学中的内容进行深层次的探究，可将所学知识迁移，达到举一反三的效果。这类
2 学生约占26%左右。当然这只是我对一般班级的掌握情况，如果教师继续加大对学生的引导力度，随学生年级的升高、阅读经验的积累和对生活的体验，这个比率会发生一些改变的。
二、学生的态度。态度决定一切。学生是学习的主人学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着语文阅读教学知识的获得，学生对语文阅读教学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师们所关注。在我对本校四、五、六年级学生的调查结果来看，绝大多数学生是喜欢上语文课的。原因在于他们从语文教材中可以了解更多知识、增长见识、懂得一些生活中的道理。但是不喜欢的原因更值得教师们注意，归结起来有以下两点：
（一）因书写不认真或不能顺利朗读而怕老师和同学们笑话。《语文课程标准》中对于写字和朗读是这样规定的：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但是由于学生之间的差异造成了一小部分学生达不到以上要求，便觉得脸上无光，从而对语文阅读教学过程产生态度上的不良转变。
（二）是阅读时间少。虽然课程改革已有一些时间了，各级教育部门也相应的组织了一些课改方面的培训，努力使教师解放思想，转变教育观念，但在实际的教育教学过程中仍有部分教师不能完全彻底的转变过来。他们如家长一样生怕孩子在学习道路上被东西绊倒，吃不饱，吃不好，不能大胆放手让学生来锻炼自己；同时相应的评估机制给教师造成了一定的压力。所以就造成了学生只在读一两次文本后陷入教师的讲授时间里。从以上所谈的学生之间的差异和学生学习的态度所存在的一些实际情况来看，在小学语文阅读教学的开展方面应从以下几方面入手：
一、激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。夸美纽斯指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。由此可见兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。那么怎样才能把学生的语文阅读兴趣激发起来哪？要科学的处理好教材，善于发现突破口，在讲授时灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个新鲜的感知认识世界。这就需要教师根据阅读教材的编排特点，抓住每一组的主题和训练重点，来具体的组织激发学生的学习兴趣。
二、教师主导地位的发挥。
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育的客观要求。对于小学生来讲，他们特别需要教师的指导、引导、和点拨，学生的主体地位才得以凸显。教师要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。如果取消教师的主导作用，学生的自主学习便不存在，学生在学习中的主体地位也无从谈起；如果没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的学习效率。
三、有效的开展合作探究式学习。
近几年，在课堂教学中提出的小组合作探究，其实是要求学生以学习主体的地位去发现问题，利用独立自主学习和合作交流学习来将自己所学知识应用到解决问题上来的一种教学方式。小组合作探究的特点是重视开发学生的能力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法。合作探究以小组合作和同桌合作为主要组织形式。
四、学校图书室的的开放。
小学的学习阶段对于知识的需求量是相当多的，除了在教材中学习一些知识以外，他们更渴望得到更多了解丰富知识的机会。从农村来看，学生家长给孩子买书阅读的很少，大部分家长只知把学生送到学校让教师教就可以；再者学校图书管理员基本是由教师兼职，教师也不能抽出一些时间来管理图书的工作。在家无课外书读，在校借不到书读，就使得学生阅读面窄阅读总量不达标。如果学校图书室能保障正常的开放，学生有书可阅的问题就得以解决，学生的阅读就能达到课标要求，阅读数量必定促进课堂语文教学的不断提高。
参考文献
《小学语文课程标准》
《新课程与教学改革》
《临沂市小学语文教学策略解读》
⑧ 如何将小学语文教学中课内阅读与课外阅读相结合
教学来不仅要让学生掌自握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
⑨ 语文课堂怎样读书才有效
一、善用阅读期待，促使积极阅读。
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。
特级教师贺诚教《田忌赛马》这一课很成功地利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入，步步为营：
（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？
（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？
（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。）
（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节。）
（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。）
（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？
（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。
⑩ 小学语文自读课和讲读课有什么区别
讲读课是老师正常上抄的语文课，主要目的是引导学生阅读经典的课文，培养学生道德情操，、指导学生阅读、训练学生能力、培养学生阅读能力。
而自渎课是辅导学生独立阅读能力，培养学生独立阅读习惯。
讲读课是在老师带领下，学生为主导学习的课堂，自读课是以学生为主导的阅读课。是检查和加强学生自主阅读的课。