A. 浅谈小学语文课堂教学模式如何创新
无为而为教育者的表面上的有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。庄子强调专的是无为，有为当然能做属成事，但无为、能做成事的更多；许多事可以通过意志来做成，但更多的事可以通过没有意志来做成。只有不成为负担的东西才能成为永恒；只有无一丝一毫不自然的东西才能永远永远与你在一起。所以学生的自主学习至关重要。、教少学多教的最高境界是使对方“得道”（获得感悟，得到内化），“授渔而鱼”，充分发动和依靠学生。最佳的教学的确不是依据教师的出色的教，而是依靠学生自主的学，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源。包括学生自身的，学生与学生的，教师与学生的，家长与孩子的联系性资源，去获得最大的教育效益。因而引导学生自主学习是达到最高境界的不二法门。
B. 一年级语文创新课堂
怎样让小学一年级语文课堂变得生动有趣：我建议你可以从这两方面开始去设计精彩课堂，一、精心创设问题情境，调动学生的探索欲 望。二、引入角色扮演活动，激发学生的参与意识。
C. 如何在语文课堂教学中体现创新
一、激发学生创新思维的热情与兴趣
教育家陶行知先生认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。
1、创设情境、巧设问题。如教《黄山奇石》一文，以假想旅行的形式创设情境，能激起学生向往、神游的心理。一番精彩的简介使学生听了个个都情不自禁地产生了向往，因急切想了解黄山奇形怪状的石头，从而产生阅读全文的强烈愿望。
而巧设问题则可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动,达到一定目标的活动动力”，比如“文中提到的‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……这些没有照片的怪石是什么样的？”这一问题则能大大激活学生的思维，学生借助自己的理解可说、可画、可做，也加强了课堂活跃的气氛。
2、给学生的思维要留有空间。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，如果过早的作出评价就会扼杀学生的创造机会。
二、让学生插上想象的翅膀
学生的创新思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步……严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。
如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理解这首古诗时，能够通过想象化难为易。
教学“孤帆远景碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗时，可以先准确，生动地描叙情景，然后让学生边读边想，在头脑中形成画面，犹如亲眼看见，李白送好友后呆立江边不肯离去，若有所失的神情。学生展开想象的基础上，深刻理解了李白与友人的真挚情谊。
三、教给阅读创新思维方法
如在课文《乌鸦喝水》教学中，就可以借助“乌鸦衔石子喝到水”的方法，启发学生观察插图寻找更多的喝水途径。或者联系生活，“假如你在野外遇到了类似情况，你要怎么做？”这些问题不仅使学生的思维更加开阔，也使孩子们不自觉得有了野外生存的经验。
D. 语文教学为什么要创新
21世纪是一个科学技术飞速发展、经济竞争激烈、物质文明日新月异的新时代。谁掌握了21世纪的创新教育，谁就赢得了21世纪竞争的主动权。在深化课堂教学改革的今天，我们必须重视创新教育。创新教育就是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。而创新意识的培养是创新教育的首要任务。那么，语文教学如何培养学生的创新意识，从哪些方面着手呢？
1.语文课程改革呼唤创新
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程理念、课程目标、课程内容等方面作了较大的修改，以期语文课程能更加适应学生的发展，切实改变语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的现象，使学生能够主动地、生动活泼地发展。针对以往的语文课程活动中语文学习的渠道过于单一，过于注重学生的语文课堂学习，忽视了学生课堂以外的语文能力的发展的现象，课程改革期望能从语文学习的规律出发，将学生的“学得”与自然状态下的“习得”融为一体。
在“课程目标”“课程内容与要求”“课程评价”等部分都有“综合学习”的内容，包括综合实践活动和专题研究，这本身就包含着多渠道的语文学习，而“阅读”“写作”“口语交际”等内容，也渗透着对学生“习得”的关注。因此，课程改革本身就是一种创新，如何将课程理念运用到教学实践中，更是一种创新。
2.转变思想，树立创新观念
目前教师上课容易忽略两个非常重要的环节：一是只讲知识的结论，没有讲人们发现或创造知识的艰难探索过程；二是很少讲如何应用知识解决实际问题，以及现有知识的不完备之处在什么地方，还应该怎样发展。以上两方面导致许多学生创新意识淡薄，承担不起发展知识的责任，也不敢涉足发明创造。这就需要教师转变观念，改进教学方法。
为此，我们教师在传授知识的过程中应设法提示学生，知识尚有不完备的地方，科学探索是无止境的。而创新发明并不神秘，也不是高不可攀的。前人的知识也是通过无数次地纠正错误、摸索、寻觅才得到的，因此，知识也是可以发展的。通过这样的引导，引发和启蒙学生的创新意识，培养其为科学献身的精神。
3.教师要具有创新精神
教师如果期望培养出具有创新意识的学生，其自身必须具有创新精神。具有创新精神的教师能极大地激发和培养学生的创新意识。教师是否具有创新精神，直接关系着他能不能以一种创新的思维去引导学生，教育学生。
具有创新精神的教师能从教育学和教学法的常规中发现那些有用的，能减轻负担的东西，能把教学变得生动活泼、有声有色，并不断赋予教材以新意和活力。如果教师自身缺乏创新意识和创新精神，他就往往不会喜欢创新型的学生，或者根本无能力识别他们的闪光点，这很可能会对学生创新意识的培养和创新能力的发展产生消极影响。
那么，怎样的教师可以称为具有创新精神的教师呢？笔者认为，最基本的条件是有强烈的求知欲，敢于积极参与考试，能激发学生的学习渴望。
4.鼓励学生大胆质疑，创造一个宽松、安全的心理环境
著名青年科学家、北京大学教授陈章良说：“青少年活泼好动，对什么都充满好奇心。可是从六七岁上学起就被管得死死的，只有老师让你做什么才能做什么，你不能离开那统一的答案一步；你没法问老师课本以外的一些东西，你不敢举手质疑……长此以往，就会磨灭好奇心，磨灭求知欲，磨灭想象力。这样又何谈创新意识的萌生，又何谈具备创新能力？”陈教授一针见血地指出了我国当前在创新教育方面的弊端。
为此，教师要创设一个宽松、安全的环境，使学生不害怕提问题。鼓励学生敢于提问题，引导学生敢于否定教师讲的内容。学生回答错了，教师决不批评，而是启发他用另一种方法思考，引导学生得出结论。在这样的教育思想指导下，学生很少有精神束缚，上课积极发言，思想活跃，富有创见性。
5.让学生获得足够的自信心，是培养学生创新意识的重中之重
自信就是相信自己，看得起自己，在自己成长的过程中，相信自己能够成功，能够战胜面临的种种困难。教师要培养学生树立“我辈岂是蓬蒿人”“天生我材必有用”那样的自信，在创新的道路上不怕失败，要像爱迪生那样，当他研究蓄电池的实验到一万次还没有成功时，他说：“我没有失败，我只是发现了一万种不能运作的方式。”
同时，培养学生的自信，还要让他们有成功的体验。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的动力。
6.创新意识的培养需要脚踏实地地探索与实践
叶圣陶先生曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验。结果他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候、什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。”学校的教育如果能注重这一点，学生就能不断创造，从而推动社会的进步。这说明创新意识需要在实践中去培养，不能等到把头脑灌满知识以后再去开始创新实践。
创新意识的培养要寓于教学之中。开展多种创新活动，启发学生一题多解，鼓励学生用多种方法进行实验操作，或者是一道作文题用不同体裁来写，等等。教学中体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现就是一种创新实践。
E. 谈谈语文课程与教学在理念上都有哪些创新
（1）重视学生自主思维， 教师“启”而待“发”
语文教学中，预习常常是教学一篇新课文的第一步。多数教师在布置学生预习的同时，总会附加上两三个问题，意在让学生“带着问题读书”，殊不知问题的生成应该是出自学生本人。因此，应该注意启发学生自我问题的生成与勃发。我们要避免用成人的认识统一学生的认识，扼杀学生的想象，窒息学生的创造。教师应该安排充分的时间让学生去独立预习，把品味作品的权利和机会还给学生，运用总括性的问题引导学生独立与阅读材料直接对话，在主动建构中，找到自己新、旧经验的冲突点，萌生属于自己的问题，从而建立自我发展的内动力。在课堂上，教师应鼓励学生质疑，并给学生的质疑创造机会，留出空间，提供学生与学习材料直接碰撞的平台。
（2）尊重学生的独特体验，教师“导”而非“抑”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。长期以来，教师们习惯于把文章的含义固定成一种不变的思想模式。其实，文本意义的多解性是客观存在的，我们的阅读教学必须肯定文本意义的多元理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2．培养创造性思维是创新性学习的核心
（1）让学生在合作、交流、讨论中，将自己的思维引向深入。
在语文教学中，往往会碰到这样的问题：学生的学习状况参差不齐，会有过多的浅层次问题涌现。如果教师唱独角戏，一一作答，会用去更多的教学时间，而无暇突出教学重、难点；但如果教师为了不耽误教学而挑肥拣瘦，又不能很好地体现面向全体，就会使交流讨论流于形式。为此，在语文教学中教师要实现自身角色的转变，从教师唱独角戏转向学生都来扮演角色的状态。首先，组织小范围交流，让一些浅层次的问题在小组内自行消化，而把能引起共鸣或小组无法解决的问题保留下来。然后，组织大范围交流。经小范围讨论后提出的问题，大多数已经接近重、难点，也非常接近学生的“最近发展区”，此时，教师立即组织全班性的讨论，并且尽量让组与组之间、学生与学生之间进行直接对话、交流、碰撞，取长补短，自我发展，同时，教师作适当引导。
（2）引导学生多角度思考。
教师要鼓励学生大胆发表新见解，形成“标新立异”的学风。鼓励学生敢于向前人、向定论乃至教者本人挑战，以阐述自己的新知新见。学生经过了一番冥思苦想能言之成理，教者就应予以肯定，以激发他们大胆求新求异的兴趣，使他们学会学习，学会思考，并最大限度地释放创造潜能，尽情捕捉创新的灵感。
F. 小学语文课如何进行创新教学
在实施素质教育的过程中，课堂教学是一个主要的渠道，也是小学语文进行创新所必须要走的一条路。可从以下几个方面来对课堂教学进行创新。
一、对课型进行创新
一般情况下，每次上课时，教师都会以一种教学方法为主，多种教学方法为辅，并在此基础上进行探索和创新，形成具有自身特色的、较为固定的课堂教学形式，也是一种基本的课型。因此，对课型进行创新就是要对教学方法进行创新。教师要引导学生多进行自读自悟，将课文中所蕴含的深层意义“悟”出来。如进行《夜莺之歌》的学习时，我就让学生谈谈感想。有的学生对小夜莺机智勇敢的精神进行了分析。有的学生分析了游击队员与小夜莺的默契，明白了侧面描写的重要性。还有的学生分析了小夜莺高超的口技，无论是学夜莺唱，还是学杜鹃叫，都和真的鸟叫声一样。经过讨论，学生对课文的理解更加深刻，那些细节方面的问题也被学生挖掘了出来。讨论使学生的主体地位落到了实处。教师是教学的主导，我们要通过对学生创新意识的培养来促进创新行为的落实。
二、对课堂组织形式进行创新
传统的课堂是以教师讲、学生听为主的，这种死板的组织形式很容易遏制学生想象力和创新能力的发展。学生需要自己去对文章进行阅读和感悟，也需要和其他同学一起讨论，相互帮助。讨论式教学能够很好地满足学生的这一学习需求，在具体的教学实践中也收到了良好的效果。我经常采用的讨论方式有两种，一种是同桌讨论，一种是四人为一小组进行讨论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论——“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。
三、对教学手段进行创新
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学六年级下册《科学的精神》这一单元时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。
四、对教学语言进行创新
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。
此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
五、 对板书进行创新
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。
G. 初中语文课堂该如何创新
初中阶段学生是否学好语文，影响到学生对高中语文的学习，而学好初中语文这门课程的最好方式就是抓住课堂时间。那教师怎样做才能让学生抓住语文课堂时间，提高学生的语文学习效率呢？要解决这个问题，就要从初中语文课堂教学设计出发，改变语文教师所使用的那些经年不变的教法，抓住这一代初中生的特性，创新出新的语文教学方法，从而提高学生在初中语文课堂上的学习效率。语文也是如此，段子玩不来的话，可以理论联系实际啊，个人认为，语文可以说是最贴近生活的一个科目，毕竟“艺术来源于生活”，语文也来自于生活啊！我们语文老师偶而会口误，有的时候十分搞笑，但他总是“厚着脸皮”，把他的口误作为知识点，让我们注意考试中字词的注音。
其实我的语文老师，并不是不能使语文课生动有趣，他的课上也有“段子”，他也会借用自己生活上的例子来给我们讲解某篇课文，让我们强化记忆某一知识点。只是与其他科目相比，语文课上的段子很少，而且语文老师有个毛病，就是一个知识点能重复超多次(一节课上)会令学生感到厌烦，并且我的语文老师的“干货”特别多，学生学起来很容易失去耐性。
其次，我认为真正好的一节课，并不是能把课上的多么生动有趣，而是它在生动有趣的同时，交给了学生们多少“干货”，生动有趣只是手段，实打实的知识点才是目的。这一点我的语文老师做的过分的好，完全无法想象一篇语文书上重点文言文的知识点，他能做一整张试卷纸大小(正反)的备案，圈圈画画。而且语文老师的语文书几乎没有空白部分，空白的地方，都记上知识点了。并且每次我去找语文老师请教问题或者聊学生学习之类的问题时，语文老师一定在微机室，在微机室干什么？做课件，做PPT。可以说语文卷上能考的知识点，完全脱离不了我的语文老师讲授的内容，我觉得只有彻底吃透课本，有超多年教学经验的老师才能做到吧…这也直接导致语文课上“干货”过多，以至于学生们听的“昏昏欲睡”。
最后，如果真的想让学生能“学进去”，我觉得老师可以站在学生的角度去思考问题，代入学生的角度，与学生打成一片(我认为年轻的老师更容易做到吧…)把知识和学生们喜欢的东西联系起来，让学生们愿意学直到爱上学，这，才是教学的根本目的吧。
H. 如何在语文课中培养学生的创新意识，创新能力
《信息技术课程指导纲要》明确指：信息技术课程要努力创造条件注重培养创新精神实践能力前信息技术课堂教存着重结轻程严重倾向阻碍发展培养创新意识训练创新思维发创新能力现课堂教急需解决问题
、兴趣培养提高创新能力基石
理研究表明某事物兴趣认识快；毫兴趣认识慢或者予接受若想提高创新能力要激发创新思维必须激发习兴趣量调查表明信息技术课非兴趣种兴趣却电脑本身兴趣目于——玩游戏、网等教师所讲授教材内容却觉枯燥味现喜欢信息技术课却喜欢信息技术师现象原：师允许玩游戏、网
针种教现象我认教师应该教内容、教、课堂教语言艺术等面入手认真研究教材、研究确引导使其电脑兴趣发展信息技术兴趣激发创造性思维培养创新能力
——精彩课堂引入良端奠定节课功基础每节课始教师导关键节课场白既调起习兴趣让愉悦身唤起习热情
文字编辑信息技术课主要内容少认文字编辑打字嘛要输入文字些连简单插入、删除没觉没意思使兴趣我文字编辑节课科家发明种特殊纸用作练习本入手引入本节课内容种特殊纸具容量、易修改污染等特点广泛应用于手机短信、商务通、电脑等使体信息技术类深刻影响同受文字输入重要性激发习兴趣
——精设计教任务兴趣习巨力实践证明所内容浓厚兴趣便由变主由强迫变自觉情变愉快进使注意力变集持久观察力变敏锐想象力变丰富创造思维更加跃保持昂奋习劲作信息技术科优势本浓厚兴趣保持种兴趣我更应精设计教任务优化教内容教任务设计与坏直接影响习兴趣任务使潜移默化掌握知识起事半功倍效
比录入文字、修改文字般意甚至兴趣事使掌握部内容我设计任务：让输入段题目我作文内容围绕自实际情况定饶兴趣完任务同仅掌握录入文字基本规则且修改文字技巧
——讲解内容少精少精主要指根据教内容认知水平量少讲量间留给自、思考；质精讲排除已经掌握通自能理解并掌握知识重教给点明问题关键锻炼其独立探讨问题思维能力
比教《块操作》详细讲解块移操作步骤至于块复制块删除两部内容让自研究并掌握其操作步骤
——运用罗森塔尔效应要培养自信应充运用罗森塔尔效应行效理论创新能力发挥离自信自信实现自我取功必要前提恰其鼓励使满怀希望自信使兴趣外素向内素转化巩固兴趣
例每堂课即结束进行作品展示自作品现投影仪或网络获功自信激励今习努力探索新技巧操作
二、提高形象思维能力培养创新意识
电脑绘画传统绘画基础发展起门新兴绘画艺术面继承传统绘画艺术基本特点构图、造型、着色等；另面具传统绘画艺术所比拟优越性便易用、新颖独特及效丰富等电脑绘画深受喜实践我发现电脑绘画仅助于提高审美能力且发展创造想象能力培养独特创意都具重要意义
画图Windows自带程序通教与研究发现教师站思维发展高度讲授画图程序便达提高形象思维能力培养创新意识目计算机短间内给提供量、表象并通实际操作些表象外化提取、加工表象打坚实基础：教用画笔工具绘制图形线条并让练习些基本图形线条各种变化画通利用软件矩形、圆形、边形等工具亲自手操作画形态各异基本图形变形脑逐渐形种图形表象积累创作素材运用媒体技术教事件本身并见能真帮助提高形象思维能力关键要取决于教师教程何充发挥媒体教优势全面提高形象思维能力便教师颇费思量事情要想教程提高形象思维能力教师必须意识、能驾驭课堂给予恰点拨与适指导才能使真阔视野提高手能力抽象思维能力
：讲解复制图形课给几钟间让预先手操作并思考复制哪些作用通认真思考同提供各种各答案比：利用复制功能轻易画汽车四轮；画物两完全眼睛；画许美丽花朵等等综合同答案师同起总结复制用途：节省间；轻易举画图形；避免失误、精确度高
通采取种式自觉根据师提问与讲解调脑已表象曾经知识与新内容联系起画汽车、花丛、树林、圆运轨迹等许充满童趣作品由于同真脑筋积极思考实际操作程同甚至提利用图形翻转技术画称图形想迸发创造性思维火花
教程教师要激发奇求知欲鼓励主思考勤问每都蕴藏着限潜创造力普通才间没逾越鸿沟问题缺少打座神秘宫殿钥匙相信发展创造力兴奋剂师要习主权交给要给些思考机些空间些表现机份创造信些功体驱使向数功前进
感觉提问主意不是很清晰
建议查下资料哦
I. 如何创新初中语文课堂教学的模式
引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，第二层是一般文化科学知识，教师要有说相声般的幽默，而是要语言的抑扬顿挫，帮助学生找到学好语文的方法、清晰的，以情化人，学生会从“学好数理化、用多样的教学方法，也才能与老师更加亲近，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情。好的讲授总是保持一定的节奏。生活处处皆语文，必不乐学，教学过程是师生交往。简洁、激发兴趣。教师应该根据不同的内容高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松。教学质量永远是学校的生命线，使课堂教学保持相互的对话。法国自然主义教育家卢梭指出、高质量地完成教学任务。因此。作为语文教师，明确课堂的主要任务，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，给学生以诗情画意的享受、认识和对待各种语文学习问题，学生语文成绩才能真正提高：一，所谓“种瓜得瓜。③讲授要清晰明了，必须打造高效课堂，彼此尊重，启发学生思维的方向，多种活动，控制过渡的数量，而才能不能弥补热心”。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，不如好之者,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的、教学理念作指导。②掌握课堂讲授的节奏，教师有效的提问，“以爱动其心”，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率,有了乐学的欲望、充满感染力是具有吸引力的更高境界，不要让学生产生听课疲劳，才能更有利于有效教学：教师是学生学习的合作者，尤其是现代社会，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，多关心学生，不在乎形容词的堆砌，最低一层就是语文。古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”。四，教师说话能力的高低，感情的交流是育人的基础，得到美的享受，除此外：教师的情绪渲染是讲授素养之一，也越来越重视语文。教师有效的讲授可以激发学生投入学习，尊重学生的人格，非常深刻，这比喻非常形象生动，多与学生交流，使讲授变得清晰，语文学科在高考中的权重也越来越突出。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识、走近学生、沟通、愉快起来。另一方面。优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素。多给学生以关爱，才能通过优美的语言感染学生，有意识地培养自己学习语文的兴趣。”爱因斯坦说，告诉学生将要学习的内容，你无论走到哪里，列出学生感到陌生或难以理解的概念：“知之者。”关爱学生。保持和学生相适应的教学节奏。要想提高教学质量，离开了感情的教育：“教人未见意趣。教师要明确教学目标、共同发展的活动过程。原国家教委副主任柳斌指出，知识有三层楼、小说般的具体形象，必然会吃亏，倾听学生们的心声，信其道”：“兴趣是最好的老师。明确了这一点。教师在上课时、促进学生获得高效发展：①讲授要有吸引力，帮助学生们分析。而且，提高效率，指导学生获得对所学内容的清晰理解，他说“仁者、循序渐进的方式呈现新信息。如何提高语文课堂教学的高效性，激发学习语文的兴趣苏霍姆林斯基认为、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，不注重修辞格的多寡：点燃学生学习语文的激情、有效讲授讲授法是最基本的教学方法。”朱熹说。因此，高速发展，课堂的教学有效性当然会提高了，增强学生乐学的欲望孔子说。教师应该有组织的：“热心可以弥补才能之不足，爱人”，尽可能的有所变化，激发学生学习语文的兴趣。二、流畅悦耳，对学生的反馈要重视苏霍姆林斯基说过，激发学生的思维活动。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，必须倾注自己的爱，运用在乎人。 3。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是，又能丰富学生的想像，健康成长。好的过渡决定了课堂的顺利进行，都离不开语文知识。三、用语文的重要性唤醒学生，只能走入单纯传授知识的刻板、用优美的语言感染学生、理解某些知识并形成相应的价值观，不重视语文，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住。优美的语言，盖高楼大厦。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提、引导者和参与者，谈以下几方面粗浅的看法。生动形象的语言，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力：“教育应当是有情的，起到画龙点睛的作用，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率，才能“亲其师，种豆得豆”。有效的讲授要遵循以下的原则，最高一层是专业知识、交流，才能愉快学习，彼此信任的良好师生关系，规范课堂教学行为，学生有效的倾听，也是能给学生美的感受。《高中语文课程标准》。以情感人、有创新的教学模式 “有什么样的观念就有什么样的教育”，现在的高考模式、枯燥的死胡同，要做到“诲人不倦”、诗歌朗诵般的激情,整个学习气氛自然会和谐，形成师生互爱，培养学习语文的兴趣一方面。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性。教师要调动学生的情感因素，但教无定法、不同的学生采取不同的教学方法。有了兴趣的激发，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程？ 1，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，用新课程的教学思想，在一节课内高效率、生动形象。 2，改进课堂教学方法？本人结合自己的教学实践，收集信息资源，使学生受到感染。学生的心理压力只有得到适度释放,以便使学生乐学、激发学生兴趣的重要因素之一，激发学习语文的兴趣教学有法。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢
J. 如何把创新教学引进语文课堂
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。
一、小学语文的创新教育需要创新型的教师。
进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。
教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。
创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。
创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国著名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。
教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。
作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。
时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。
二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。
既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。
在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《麦哨》一文时问学生：假如这么美的草地就在你们的面前，你们最想做的是什么？有的学生说在草地上打两个滚，有的学生说翻两个跟头，还有的学生说想躺在草地上美美地睡上一觉，多么天真、多么幼稚而又可爱的想法！比如，读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《两个钱球同时着地》中体现的实践的观点；《条条道路通罗马》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。
2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。
小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。
3、激发想象，培养思维的连动性。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如学了《桥》让学生说说，你们最想对老支书说些什么？学了《新型玻璃》让学生说说，你们还想发明什么样的玻璃？读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往……转化成为创造。