语文课的书写教学设计

㈠ 小学语文教案两课时怎么写教学目标

按课时怎么设定啊，小学高年级的语文，主要是两课时，第一课时教学目标，重难点，第二课时教学目标重难点.有点不清楚，希望得到帮助

㈡ 语文新课程如何写好教学设计

1.教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识

现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如：有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的;有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的;有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争;或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢?笔者觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。那么，教师如何把编者的教学意图传递给学生呢?教师在教学设计中应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分;可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在"语文园地"的学习中，更可以通过"我的发现"、"日积月累"、"口语交际"、"展示台"这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点，给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。
2.教学设计要充分利用课文插图

低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中"j q x"与"ü"相拼，插图中就出现了象形的"j q x"高兴地与戴着帽子上画有两点图案的"ü"相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小"ü"高兴得连头上的帽子都掉了。如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀"小ü小ü有礼貌，遇见j q x就脱帽。"更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比：小女孩与珍珍有什么不同?尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考：为什么月亮会有这样的变化?从而体会到文章中"孝敬父母"的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀!这么好的资源，教师怎能浪费呢?

3.教学设计要注意语言积累

现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于"日积月累"的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此生发出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。什么是最美的语言?不是华丽的词藻，而是能准确表达内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼，进行"精雕细琢"地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。

㈢ 小学一年级语文课堂教学设计的方案（人教版）

小学语文一年级教案——以游戏为主线“活”化课堂教学——《aieiui》第二课时教学设计

教材分析

《ai ei ui》是义务教材教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第9课，是复韵母教学的起始课。因此，复韵母的字母组成和发音是本课的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。

设计理念

《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

汉语拼音是帮助学生认读汉字、普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，本堂课的设计，我就让游戏贯穿整个课堂为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的思维，使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究。

㈣ 教学设计中的教学目标怎么写

教学目标可以分为三个层次：

一是课程目标；

二是课堂教学目标；

三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：

“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”

(4)语文课的书写教学设计扩展阅读：

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

参考链接：网络-教学目标

㈤ 语文课件教学设计方案作品简介、创作说明怎么写

第一，“教学目标”要明确。“教材无非是一个例子”，这个例子的最精妙之处是什么，或者从学生实际来看，要克服的问题是什么，这个例子最值得借鉴的地方是什么，我们在设计教学时，应做到心中有数。这不就是确定教学目标吗？如果我们可以把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨，组织材料，安排结构，运用语言，都应围绕它进行。所以，在写教案时先明确教学目标十分必要。

第二，要列出教学程序。课堂教学必须让学生自主、合作、探究，教学过程的设计应该彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式，以便尽情张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。一些教师在教学中把“学生可能出现的问答”都写上，然后在上课时照“案”宣科，这是学生所极不愿接受的。但我们据此要求取消“课程教学”的写作，允许课堂教学信马由缰。古人说：“凡事预则立，不预则废。”“预”当然包括对教学程序的精心设计。使用新教材备课时，为了实现既定的教学目标，我们首先要理清纷乱的思绪，然后将筛选出来的最佳教学设计以纲要的形式大致确定下来，写成教案。上课时，我们不能捧起教案宣读，我们可以把它放在讲台上，做到对“教学过程”的大体轮廓了然于胸。

第三，要形成“二次教案”。每个寒暑假，教师就认真备出所分配的单元教案。开学以后在年级组备课时做“中心发言人”；并使之成为“共享教案”。那么，其他老师就要在词基础上重新写出属于自己的“二次教案”。
学期末，还要群策群力，把大家在实施“二次教案”的过程中的新发现，如备课中未曾想到的地方、学生学习情况的变化、学生提出的新问题、教育机智的发觉等新变化，在“共享”教案中修正。这样，教案就有了流动的生命。
第四，一定要写好教学后记。一堂课可能成为成功的经验，也有可能留下失败的教训，我们将教学感受及时的记录下来，这是最有价值的第一手教学研究资料。因此，对于“教学后记”栏目不应强求教师堂堂写，但要提倡教师把所感的写出来。
备课是一种创造性的劳动，写教案是另一种创作。有了这样的认识，就不会视写教案为苦差事，抄教案来应付了事，而会消去浮躁心态，在书写中悄悄成长起来。

㈥ 初中语文课文教案怎么写

教案（教学方案）即预设的教学实施计划。编写教案必须以钻研教材、充分备课为基础。教案的构成包括总案（也叫做“总貌”）和分案（分课时教案）两部分。总案是一个课题的总的教学计划，包括“教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学时数、预习内容和要求”等项内容；分案指每一课时的教学实施方案，主要有“教学要点、教学过程和内容、板书设计”等项目。

按详略程度的不同，教案有详案、简案之分。详案接近于讲稿，不仅写出问题解析的内容要点，还写出讲解、分析部分的表述语言。简案只列明各环节、具体步骤及其内容要点，讲述语言则从略。

教案的写法有基本的格式，但实际工作中的教案可以有种种的便于施教的写法。新教师宜按规范格式写详案。教案的呈现形式有文本式和表格式两种，但内容是一样的。

按照教学规范，不论什么课型，上课前都应编写教案。下面主要介绍阅读课教案的基本项目和写法（作文课教案主要在“教学过程和内容”部分有区别）。

课题（居中书写）

——即所教课文的题目，如“社戏”。一般不须注明课文作者姓名。

教学目标：

——即通过本篇课文教学，期望学生达到的语文知识能力、语文学习方法、情感态度方面的具体结果。教学目标要具体，忌浮泛。一般说来，语文教学目标的陈述有四个基本要素：行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度。如某教师拟设的《背影》阅读教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的深沉的父子之情。

2、体会本文朴素真挚的语言特色。

3、学习在叙述和描写中抒发感情的方法。

教学目标通常以省略主语的无主句表述。但是，省去的行为主体是学生，而非教师。

教学重点和难点：

——针对不同情况，重、难点可分述亦可合一；与教学目标可能一致，也可能不同，但往往与目标有较密切的联系。重、难点的陈述角度（隐含的主语）也因具体内容的不同而有所不同。

教学方法：

——本课题教学所用的主要方法。宜用规范表述，如“讲读法”。运用多种方法的，列述其主要者，如“讲读法，辅以讨论法”。不必展开说明。

教学时数：

——本课题教学的计划时数。如“2课时”。

预习内容和要求：

——对学生课前预习的具体要求，未安排预习则无此项目。

根据实际情况，还可在“预习内容”前增列“教具”等项目。

接下去是分案。分案部分的页面可分为两个区域：在右侧留出1／3宽的纵向空间，作为“板书内容”栏，列出伴随教学进程出现的板书内容。

第×课时

教学要点：

——指本课时的教学重点和主要内容，其实质是本课时的“总案”。教学要点的表述应具体、切实、扼要。如教学仅1课时，则无须标注“第×课时”，“教学要点”也可省略。

根据需要，这里还可增列“教学设想”、“多媒体手段”等项目。

教学过程和内容：

——也称“教学内容和步骤”。按预设的教学进程，依次列述教学各环节、步骤及其具体内容。总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想，应在分课时教案中加以落实。分课时教学过程和内容的安排的时间长度应在45分钟内。

各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法。具体的步骤大体有：一、检查预习或复习旧课；二、导入新课，导入语应精心拟制，能较好起到引导学生进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课），此部分应按实际环节实写详列，如介绍时代背景、朗读全文、齐读第×段、讨论××问题、讲解或分析××部分（或问题）；如有讨论或提问，除列出所提问题外，还应写上执教者预设的讲述内容。四、小结。五、课堂练习。六、布置作业。以上环节可有所变通。“学习新课”部分应做到纲目清楚，条理分明。尤应注意正确使用层次序号。

附：板书设计

——即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态。通常指主体板书，有时也包括预设的辅助板书（如语文知识要点、作家作品常识等），但不包括教学中的临时板书。

板书内容应揭示出课文精要所在，体现教学基本思路，能帮助学生理清教学内容、把握重点，便于记录、利于记忆。

板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感效果），以简洁为上。主体板书安排在黑板中间的主要区域，左右两端安排辅助板书或临时板书。

一般情况下，板书按课时设计。如果有课题的统一板书设计，也可附列于最后课时的末尾。

下面是我院某学生实习时实际执教的教案及课堂简要实录，含总案和第一课时分案。附上供参考。

《人民解放军百万大军横渡长江》

教学目标：

1、了解全文气势雄浑的特点，学习本文叙事简洁、语言洗炼、详略得当、夹叙夹议的写法。

2、了解新闻的文体特征及结构特点。

教学重点：

1、气势雄浑特点；

2、新闻的结构特点。

教学方法：

讲读法、提问法

教学时数：

2课时

预习要求：

熟读全文，感受它的气势，查询生字词。

第一课时

一、教学要点

1、检查预习作业。

2、提问法导入。

3、介绍新闻的有关知识（定义；四个特点；结构五部分；消息六要素）。

4、解题（气势）。

5、背景介绍。

6、课文讲读（电头、导语、气势）。

7、小结。

8、布置作业。

（按：此为备忘式要点。）

二、教学内容和步骤

（一）检查预习：

1、请同学上台给生字词注音：

荻、锐不可当、歼灭、要塞、阻塞、堵塞

2、正音、正字、正义

荻港 dí 锐不可当dāng

获得 huò 当真dàng

歼灭jiān 要塞sài

阡陌 qiān 阻塞sāi

纤维 xiān 堵塞sāi

敷衍塞责sè

（二）讲读新课

1、导入：

同学们，一个星期前我给大家朗读了关于美国9·11事件的报道，这一个多星期来，同学们一定又看了不少新闻，下面请几位同学谈一谈，这一个星期来他看过哪些新闻，看谁知道的事件最多！

（按：从近期重大新闻入手，导入简洁。）

2、介绍新闻的有关知识：

这节课开始，我们就要进入一个新的单元——新闻单元了，我们所说的“新闻”，有广义和狭义两种不同的概念。广义的“新闻”泛指报刊、广播电视、网络等媒体关于现实情况的报道文章，包括消息、新闻评论、通讯、社论、典型报告等；狭义的新闻指简要、迅速报道国内外新近发生的事实的一种新闻文体，又称“消息”，下面，请同学们翻到课本P165，把消息的定义划下来，通过这个“消息”的定义并结合大家所看过的新闻，大家想一想，新闻（消息）有哪几个特点？（按：实际授课还引入“街谈巷义”对比，并由学生议论、归纳）

明确：1、内容真实 2、迅速及时 3、有价值 4、简明扼要（板书）

通过预习，我们知道消息的结构有五个部分，都是哪五部分呢？（学生回答）不清楚的同学请看课后练习题第二题。那消息的六要素又是什么呢？（学生回答）（人物、时间、地点、事件）这同时也是？（记叙文的六要素）。

3、解题

现在开始讲读课文。这则消息的标题是——人民解放军百万大军横渡长江。这是一个什么句子？（主谓句）主语？（人民解放军百万大军）谓语？（横渡长江）说明的对象？（人民解放军）数量？（百万）地点？（长江）标题中最有气势的两个词是？（百万、横渡）这个标题准确、简炼地概括了内容，可谓“点晴之笔”或者说是整篇文章的“眼睛”。（按：提出气势提问，抓到本篇要妙。当堂学生齐声回答：横渡，百万；执教者还临场发挥，板书两行字：眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛。）

4、电头及导语讲读（插入时代背景、朗读全文，感受全文气势、情感）：

（1）下面请大家注意注释①，再看看课文的第一行“新华社长江前线22日22时电”这叫“电头”，说明了消息的来源地点？（新华社）时间？（22日22时），体现了消息的什么特点？（迅速及时）

（2）大家知不知道解放战争的三大战役？（淮海、辽沈、平津）1949年初三大战役结束，我人民解放军歼敌一百多万，取得全国胜利已成定局。但国民党反动政府依然垂死挣扎，在对长江防线经过三个半月的苦心经营之后，于4月20日，悍然拒绝签订国内和平协定。4月21日，毛泽东主席和朱总司令立即发布了《向全国进军的命令》，我人民解放军于该日凌晨发起了渡江战役。22日2时，新华社播发了毛泽东同志撰写的消息《我三十万大军胜利渡过长江》，报道了中路军万船齐发、突破敌阵、占领南岸广大地区的战况。22日夜，毛主席又撰写了这一则全面报道前线最新战况的新闻稿。（按：此处插入时代背景，设计得好。实际授课改为提问，学生争先恐后回答，末了，又引导学生用“胜利在望，势如破竹”八字归纳。）

（3）下面请一位同学充当我新华社的播音员，为我们朗读一下课文，朗读的时候要注意表现出对我解放军取得硕硕战果的喜悦之情和我军胜利在望、势如破竹的昂扬风貌。其他同学注意思考一下课文可以分成几个部分？（按：朗读与文章特点“气势”结合，与情感体验结合，好。当时一生读后，全场鼓掌。）

（4）请一位同学回答课文的划分。（导语、主体）

导语：第①、②句。主体：第③句到完。

（5）导语中，哪一句话表现了参加战役的人数之多？（“人民解放军百万大军”）说明战线之长的是？（“从一千余华里的战线上”），表现了攻势之凌厉的是？（“冲破敌阵”）写出了渡江范围之广的是？（“西起”“东至”）。短短两句话，概括了报道的全部内容，展现了文章的气势，语言简洁流炼，体现了新闻简明扼要的特点。（按：此设计最好，再谈气势，却非简单重复，而是进入分析，分析遗词造句如何表现出了气势雄浑、势如破竹。执教育还将“人数之多”“战线之长”“攻势之凌厉”“范围之广”写到黑板上，每写一句，学生齐声回答文中相应句子，真有点群情激动。）

（6）齐读导语，加深体会（按：（6）紧接（5）而来，再次感受文章的特点和用笔的要妙。当时朗读效果甚佳，教学达到一个高潮。）

5、归纳小结：

同学们，这节课我们学习了一些新闻的相关知识，有新闻的四个特点，消息结构的五部分，消息的六要素（集体回答），我们还学习了课文的电头和导语，了解了消息“迅速及时”和“简明扼要”两个特点是如何体现在具体的作品中，文章的雄浑气势如何体现在标题和导语中。

6、布置作业：

①把生字词注音一遍，抄五遍；②做课后练习三、四；③体会主体部分“势如破竹”“气势磅礴”的特点，以便第二课的讨论。

（三）板书设计

（此从略）

（按：“气势磅礴”或“气势雄浑”，是这篇新闻的主要特点。授课者自始至终注意把握这一点，处处呼应。这就是 “美”在此处，“美”的发现。授课者还不自觉运用了文体学的文本分析理论。知识、能力、情感也都有体现。教学内容重点突出，简明得当，教学活动丰富，“朗读”处理得好，“问题”设计得好，教师解读点拨的语言也准备得好。教学环节完整，教案内容条理很清楚，操作性强。）

㈦ 如何进行语文课堂教学设计

新课程的实施，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告，我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学。经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。

一、 制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从 “观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、 有效地进行教学设计。

（一） 分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

（二） 组织教学内容。

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。

（三）选择教学方法。

1、质疑。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗？怎么书上只画了6条？”这难道不令人吃惊吗？我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

（四）运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

三、改进评价方式。

教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化教学环节，不断地自我否定和超越，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！