语文能力培养七年级上的答案北师大版

㈠ 北师大版七年级上语文助学答案

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㈡ 现急求新课标能力培养北师大版四年级数学上答案和语文版自主学语文上答案。急急急急

社旗县教师进修学校 张晓全 教材是培养学生探究能力的主要凭借，以人教版的课标实 验教材为例，我们注意到它为有效地培养学生探究能力搭建了" 专题探究"和"阅读鉴赏"两个平台。理论上说，这种框架应当是 合适而有效的。但在实践中也有一些老师认为高考大纲的要求指 向是"阅读鉴赏"，因而轻视了教材里"梳理探究"的专题探究。 在 目前的情况下，要求老师不考虑高考的要求是不现实的，但是什 么事情都只考虑高考也将是一种认识的误区。首先，在"梳理探 究"里的这一些引导学生自主思考、合作探究的专题，"可以增加 他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精 神和实践能力。"①我想，更重要的是教材的专题与学生的学习 生活密切相关，身为高中生的他们会觉得自己有这方面的知识积 累和实践基础，因而更容易激发他们"探究"的兴趣和积极性，当 然探究成功率也就更高;而这种成功的经历所带来的喜悦往往正 是培养和提高他们探究能力的良好开端。如果学生对探究产生了 浓厚的兴趣，那么在阅读鉴赏中实施探究性学习还会为难么?同 时我们所关注的学生应对高考语文的"探究"能力的培养不是水 到渠成么?基于以上认识，我认为对于专题探究，我们切不可掉 以轻心。由于教材在这一些专题中已经设计了实践环节，为学生 指明了探究的路径，老师们要做的只是提前布置探究专题和过程 督查的工作。当然，当他们完成这一些探究专题时，教师应当对 他们的发现和结论提出自己的意见，与学生迸行交流'也可以安排 一个结题会。同学在交流中获得启发，得到提高。 在教学实践中，老师们感到更为困难的还是在阅读鉴赏中如 何实施探究能力的培养。鉴于新高考大纲与课标在阅读鉴赏上对 探究要求的一致性，我以为，有效的策略当是着眼课标的精神， 凭借教材，切合学生实际，以课内为主，落实探究目标。 在实施的过程中，教材只是一种凭借，关键的还是教师。因此， 教师必须要有探究意识，把探究作为一项长期性的教学任务致力 于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的探究能力。具体来说， 有如下几点: 第一，探究的问题必须符合学生的实际，探究的过程必须最 大限度地调动学生的知识积累与智力潜能。 探究的问题应来自教材和学生的学习过程。教材中每一篇课文都 有一些值得探究的问题，因而《教师教学用书》设计了若干探究 问题，教师也可以根据自己对课标以及高考大纲的理解从中再设 计几个；而在教学过程中，学生与文本以及与教师的对话，甚或 学生之间的交流也可能会出现一些值得探究的问题。以人教版课 标本高中《语文》必修1 第一单元为例，除《教师教学周书》设 计的探究问题外，还有《沁园春?6?1长沙》中，青年毛泽东提出" 问苍茫大地，谁主沉浮"是怎样的一种情怀?徐志摩的《再别康桥》 告别的是什么?仅仅是康桥吗? 《大堰河一一一我的保姆》中， 诗人身处监狱，"看到雪"，为什么想到的是大堪河，而不是自己 的父母?这些都是可以预见的问题。但它们是不是都要布置给学 生去探究呢?我以为不是。一是时间不允许，二是这些问题不一 定都适合学生。因此，这需要老师根据学生的语文素养以及教学 过程行进中的情况灵活安排。 什么样的问题最值得探究呢?首先是学生学习中需要着重理 解和掌握的，同时又是学生自己可以完成的。一般情况下，学生 的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知理解，对于文本中重 要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩，对作品深层的意蕴 也不愿多做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值和时代精神 只等着老师来说了。而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关 键，又是高考语文探究能力考查的主要内容，因而必然是探究的 主要内容。这就需要在教学过程中，依据教材的实际情况，对问 题进行分解、改造一一或把大问题转换成小问题，或转换角度把 抽象的问题具体化，使之适合于学生思考。比如《大堪河一一我 的保姆》，大堰河对"我"的爱，体现了怎样的一种母亲情怀? 《林 教头风雪山神庙》，林教头杀人是法制观念淡薄吗? 这一类问题 紧扣文本，切入口不大，又具有开放性。通过探究，让学生在一 个不太陌生的情境之中从自己的角度对问题进行思考，引导学生 发掘文本的意蕴，既有自己的解读，又不苛求前人。其次，具有 一定的深度和广度。如果课文已经对问题提供了明确的信息，或 者学生想一想就可以获得解答，那就没有什么探究的价值了;符 合学生的实际并不等于学生不动脑筋就能获得结论。有一定难度 的问题，学生找不到探究的思路或者需要课文以外的信息，在老 师的指导和帮助下获得结论，这种探究对学生的能力提高作用更 大。阅读鉴赏中的探究是学生在知识背景的支撑下，在整体感知 文本的基础上，调动自己的背景知识寻求文本的某个具体疑问或 者与文本相关的问题的解答，信息不一定庞杂，但思维却不可能 是短平快，它必然有一个深入挖掘和通过想象与联想，集合各种 信息，对信息进行辨析和判断并最终获得结论的过程。因而问题 的设计除了考虑有助于学生对文本的理解，也必须把有效地调动 学生的知识积累这一过程预估在内。 第三，具有开放性的特点。 实际上，与阅读鉴赏同时产生的就是个性化的审美，每一个读者 (包括青年学生)都拥有自己解释文本的权利，因而对同样一个问 题，每个人都可能做出自己的解释，获得自己的结论。问题本身 如果不具有开放性，是否值得探究倒是一个问题了。 此外，学生以探究方式进行学习所发现的问题有时还特别有 价值，值得我们注意。一次听课中，老师讲郑愁予的《错误》， 在讨论本诗的"错误" (对本诗进行鉴赏)时，有学生提出，"诗人的 到来是个美丽的错误。"显然，这是一个很能体现个性化鉴赏的 回答，却不符合《教师教学用书》的说法，也出乎教师意料。但 是，它可以成为一个很有探究价值的问题，老师可以立即追问: 这里的"我"是诗人吗?同学们同意这个看法吗?相信每一位学生 都能根据自己的知识背景(也需要一定的鉴赏能力)作出自己的回 答，而且不管回答是"诗人"或者不是"诗人都能体现学生的鉴赏 水平。 第二，关注学生的差异性，从不同层面培养和提高学生的探 究能力。 探究能力的培养，应当是面向全体学生，使不同层面的学生都能 得到培养和提高。目前的情况是，探究的过程一般在课堂中进行， 而课堂上对问题的探究，由于有了教师"有目的"的引导，虽然探 究的结果往往是令人鼓舞的，却常常忽视了学生差异性的存在。 确保每一位学生都能得到发展，就不能不关注学生的差异性。 分组分题进行探究或许是马上可以想到的办法。依据老师对学生 的了解情况，不同层次的学生分别作不同问题的探究，既有全员 参加，又保证学生都能进行适合自己的探究，这应当是有效而可 行的做法。但为了避免有"歧视差生"的嫌疑，各组间的探究结果 (包括过程)都应当在课堂上讨论交流，使每个问题都有全体学生 不同程度的参与，使不同层次的学生在不同层面上都有所收获。 如果有的问题比较重要，每一位同学就都必须全程参与。在 这种情况下，在探究的过程中，只要把握好各个环节的难易度， 让不同层面的学生都能参与，就可以保证全体学生都得到培养。 比如，在《大堪 柯一一我的保姆》中，有一个探究的问题是:诗 人身处监狱"看到雪"，为什么想到的是大堪河，而不是自己的父 母?有一位老师是这样指导的:第一步让学生 引用并解释《屈原 列传》里的 "疾痛惨淡，未尝不呼父母也"的意思;第二步让学生 简单谈谈自己在遭遇挫折时最想得到谁的帮助;第三步要求学生 就诗篇谈谈"我"与大堪河以及自己的 亲生父母的关系;第四步交 流心得，明确困难时希冀得到父母的救援乃是人的天性，但是由 于从小缺乏这样一种亲情关系，诗人想到的是另一个"父母"(大堰 河)。这四个程序，使学生理解了诗人想起大堪河的原因，加深 了诗人对大堪河感情的理解。因为前三步只是铺垫，全体学生都 能完成;最后一步或许有少部分学生说不出来，但在老师或其他 同学的启发下也会有所感情。问题不是很难，但由于老师的指导， 学生能够从更为广阔的背景来理解，既通过对文本的分析综合回 答了问题，又使不同层面的学生得到了探究能力的培养。"合作 探究也是使不同层面学生的探究能力得自专制培养与提高的有 效方式。有些问题的探究难以在课堂上完成，留待学生在课后查 阅有关资料并合作完成更能培养他们的探究能力。比如学习《再 别康桥》，按照与教材配套的《教师教学用书》的观点，这首诗" 以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情 "。通过诗章的反复诵读与情感体验，"深情"是可以体会得到的， 但"以离别康桥时的感情起伏为线索"的说法却不能让人满意，因 为诗歌所表达出来的情感似乎比一般的告别要丰富得多。如离别 康桥为什么要"作别西天的云彩"，"那河畔的金柳"为什么"是夕阳 中的新娘"，既然是与康桥作别，为什么"我不能放歌"，等等;而 且如果仅仅是与康桥作别，人们无法理解诗歌中的意象为什么具 有女性特征，也无法感受诗歌中的种种秘密，更无法接近诗人的 心灵。那么，诗人"再别康桥"，告别的是什么呢? 对此，在探究伊始可以先在课堂上让学生对这个问题进行讨论， 以激起探究的兴趣，然后分成若干小组课后到互联网"网络"一下 "徐志摩与康桥"的相关信息，让他们各自在所查到的信息中去理 解、体味诗歌中所表达的情感。由于学生的背景知识不同，智力 与情感有差异，就可能出现多元解读。 或许有的学生会根据诗 歌背后的徐志摩与林徽因爱情故事，作出这里的"再别"表达的是 诗人对这段情感的潇洒告别的判断，但也许还有其他的解读。学 生得出什么结论不是最重要的，关键是要在这一过程中能有效地 培养他们搜集信息、阅读信息、利 用信息、分析信息并据以推 断立论的能力。而且与合作伙伴共同探究与交流，能使学生对真 善美的追求进入新的层次，既有利于其全面和谐的发展，又可以 因资源多样化(学生本身也是一种资源)而使视野更加开阔，考虑 问题更加全面，探究效率更高。 第三，正确评价学生的探究结果，巩固学生的探究能力并使 之成为学生终身发展的能力。 我们可以期待学生的结论具有"有所发现和创新"的价值，却不以 此来评判学生探究的结果。因为探究的目的在于通过探究的过程 来培养他们的探究能力，而且"有所发现和创新"对于处在高中阶 段的学生而言毕竟是凤毛麟角。所以，课堂中的探究，允许学生 有不同的意见甚至是不完美的观点。在此前提下，为了让学生的 探究能力得到进一步巩固和培养，质疑和追问却是必要的。当学 生说出自己探究的结果后，老师进一步追问，为什么是这样? 请 说出你的理由。""你是如何得出结论的?请说出你的过程。""其他 同学同意这样的结论吗?请说出你的理由。"老师的质疑和追问将 使学生对探究的过程作一次回顾与反思，促使一部分对问题的探 究仅仅停留于表面或者由于思路不当得不出正确结论的同学，对 自己的探究过程重新作一次思路上的调整。这个过程将使学生的 认知深化，使探究能力日益加强。而对于学生的课外探究，我们 可以鼓励他们在班级展示之前先在私下里进行交流(如果条件许 可，还可以鼓励他们与父母或其他人进行交流)。然后，如专题 探究一样，将阅读鉴赏的探究结果在课堂中展示。同学之间的交 流既可以培养学生的表达能力，也可以使学生在交流中碰撞出思 想火花，引发他们再一次思考，达到共同提高的目的。 谈课堂教学中激励评价的几个误区 评价作为教学的重要环节，其本质是价值判断，具有反馈、 调节、激励等功能。新课程改革非常强调建立促进学生发展的评 价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展 示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生 获得一种成功的满足和喜悦。激励性评价是一种积极、有效的评 价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。 但是，在课堂教学中，激励性评价常常走入误区，值得我们的探 索和思考。 形式主义盛行。我们在平时听课时常常发现激励性评价应用 过程中存在着严重的形式主义倾向。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪 啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你！”响彻整个课堂，课堂似乎热热 闹闹的。但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间。师生 的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却 化为乌有了。这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳。

㈢ 语文七年级上册北师大版课堂练习册答案

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㈣ 北师大版基础训练单元评价卷语文七年级上册第四单元单元评价卷答案

真不赖 我挺你

㈤ 我要语文能力培养答案七年级人教版

1.

1.①发呆地想②希望③喧闹沸腾，文中指呼喊、召唤 2.①梦想②仍然③引诱（4）信念⑤浸湿⑥隐蔽3.略 4.山那边是什么呢?妈妈，那个海呢? 5.山;指困难，也可以指实现理想之路;海;自己追求的理想，也可以指一个全新的世界。6，不能。不停;表明在人生路上，我们不能停下脚步，一次次地:表明实现理想需要战胜许许多多的失望。 7.第1节:从小对美好事物的向往;第2节:为实现理想不怕困难，
的意志。一是幼稚的幻想渐渐少了，二是双手(身体》在慢慢长大，三是有了更多的思想和感情。此琶答案不要求一致，只要合理即可，如:写在童年，写童年的生活和成长的过程，10.此题为开放性题目，以下看法供参考:与好友分别的优郁，不被师长理解的烦恼，朦胧的初恋受挫后的痛苦。11.缓慢一些，低沉一点，以表现成长中的"我"面对着
的诱惑在等待，在思考。
12.以下思路供参考:海是如此辽阔，海的那边又是什么?海如此平静，如此深邃，海的下面藏着什么?站在大海边，人是如此渺小，人可以做些什么?经历了这么多的困难所见到的海却是平常而又平常。
2.走一步再走一步
1. giao song chan jin han tan 2.略 3.①耸立(写高山一般用"耸立")②嘲笑("嘲笑"表示笑话别人"冷笑"不适用孩子) 4.略 5.①"我下不来!"我哭着说，"我会掉下去，我会摔死的!"②这似乎能办得到。我顿时有了信心。③我的信心大增。"我能办得到的。"我想。6.①恐惧和伤心。②
，有历险的余悸，有脱险的欢悦，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。7.因为我克服了心理障碍，战胜了悬崖，从胆怯变得自信。面对困难不要畏惧怯步，要冷静地分析困难，一步一步地去克服困难，积小胜为大胜。8.我在父亲的指点下爬下悬崖，摆脱了困境，9甲他吹起柳笛，引"我"走上归途，既解脱了"我"的困境，又保护了"我"的自尊。10甲既写出时间已晚，路途艰险，又反映了"我"的焦急、惊恐心情。11甲善解人意，聪明纯朴。12.那天当他听到"我"的哭声时，使判定"我"迷了路，但他并不想在孩子面前扮演"救星，，的角色，于是吹响柳苗以便让"我，，能发现他，并跟着他走出困境!卡廷先生以
的纯朴，保护了一个小男孩强烈的自尊。13.提示:父亲外表平静内心十分焦急，所以问话应该简单、明白;他既要解救儿子，又要让儿子得到锻炼;景色要强调黑暗、崎岖
3生命生命
1.这些词语中有两个
互为反义。如:争长论短、畏首畏尾、冷嘲热讽、淡妆浓抹2.①骚扰②小憩③
3.略 4.略 5.听到自己一声声沉稳而有规律的心跳时。s.对比。生命属于自己，生命的价值由自己主宰。要珍惜生命，让有限的生命发挥出无限的价值，勇敢地为理想而奋斗。s.顺着风势游走着的火舌活像一条红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。以火势之猛烈突出蚂蚁的勇敢、团结、机智。s.因为死去的蚂蚁仍然抱住蚁团，从远处看，蚁团自然不见缩小。10.勇敢地挣扎，
望无比强烈。11.①在火灾面前，它们沉着、坚定、团结，不惜牺牲个体来求得种族的生存;②脱险方式十分机智。12.可从以下角度思考:生命是自我珍视的、不屈的，他会顽强地生存。
4.

1.迸淀禁伫酿琼绽槐虬2.暗淡发端盛开稀落宁静粗壮
3.①挨(形象地描写了花串繁多，挤在一起的样子) ②张满(准确地说明花朵已经完全开放了)③凝望〔目不转睛地看，内心在沉思〕 4.此题可以引导学生从
、修辞方法的运用、所抒发的感情等方面考虑。5.稀落、伶仃。6.生活没有光彩，没有乐趣。做人十分谨慎、替觉。7.人和花一样，都可能遭到坎坷和不幸，但只要保持旺盛的生命活力，美终将战胜丑，正义终将战胜邪恶。8，①与课文的开头呼应;②含蓄地表现作者从
花的身上汲取了力量，要尽快投人到生活中去。9.陡然觉得一阵清风带着春的气息从胸间穿过。10甲新叶在阳光、春雨中展示生机。11.①片片橙明透亮，
，恰似一芽鲜嫩的新茶投人沸水里〔澄明透亮，
)②浓淡相宜，亭亭如盖(浓淡相间、树冠如盖)③密处浓得深邃，像泪泪流油(浓密深邃)④稀处淡得清亮，像一层薄薄的光晕〔清亮光泽)12.此题答案可以多样，合理即可。如:生命的脚步是谁也挡不住的;每一片叶子都是一个生命，她一定要释放出自己的美丽;叶的新绿是生命的色彩，叶的更替是生命的延续。13，略
5童趣
1.①Zhi ②li ③li ④miao ⑤yi ⑥he 2.①看②兴致③全部④打⑤正⑥驱赶3.察观视 4.①比喻最细微的东西也看得很清楚。②形容安适快乐的样子。 5.①目②向③素④快6.①抬起头着它们，脖颈因此而僵硬了。②把蚊子留在白色的蚊帐中，慢慢地用烟喷它们，使它们冒着烟而飞窜鸣叫。7.把烟当成云，把蚊子当作鹤。富有情趣，充满想像力的孩子。S.略9. D 10. B 11.①牧童在树上扭小
狼的脚和耳朵，故意让它大声啤叫。②老狼听到叫声四面寻找，才看见这情景，就丢下这只而奔向那一只.12，利用老狼的怜子之情，让它来回奔跑，力竭而死。13.略
第一单元自测题
1.D 2.B 3.D 4，①漂改飘②乘改称③仓改舱④箫改萧 5.①纳罕②
③顽强④失误6.①我②颈③把④被?.略8.花枝长，花朵繁密，花色泛光。9.拟人化的写法。突出花朵的快活、热闹，从而反映了"我"内心的宁静、喜悦。10.第一段1,2句，第二段第3句，第五段第3句等。11.悟到了"生的喜悦";每个人都应像
的花朵一样，以饱满的生命力，笑着面对生活。12. B 13.①②句为第
一层，写落花生的外表十分平常、不动人;③④⑤句为第二层，写落花生生命力强，适应性强。14.①有伟大的适应力;②
，脚踏实地;③谦虚本分，15，略16甲①做官②吃③有人④短处17.AB 18.①有个生来不认识菱角的北方人，到南方做宫。②我不是不知道(吃菱要去壳)。连壳一起吃，是想用它清热啊!19.不懂装懂，反而会弄巧成拙。
6.理想
1. 朋背摧站泣翼2.①困为战乱、灭耀咖沉离失拚。②坚强小屈。③并
2. 脏。比喻使理想蒙受尘埃。④平庸无能。3.用比喻和
等
，句式像链条似的
一句接一句，一层进一层，字字相连，环环相扣。如:理想是雨，浇出点点新芽;理想是芽，化作棵棵绿树.理想是树，连成茫茫绿海;理想是海，让你渡向彼岸。h甲石、火、灯、路。这样写很形象地告诉人们，理想是我们前进的方向。5.抒写不同时代的不同理想。6.理想是需要人不断地去迫求的。比喻生活的道路充满困难，充满挫折。a.但是所有的时刻，我都在向上攀登s.使人仿佛听到一位母亲对即将踏上人生之路的儿子
，用自己的经历来引导儿子少走弯路，感情十分真挚、亲切。1o.此题开放，只要合理即可，如:现实生活并不是想像中那么华贵、美丽。
7短文两篇
1.yin lan fi chao chu ran 2.略 3.①存在是点缀。②我们是树。③装饰是烟尘。4甲略5.新鲜、刺激6.第一次看到结实累累的抽子树，表现了心头的喜悦与新奇。第一次看到刚出生的小鸟，表现了对新生命的期待。7.生命中的第一次越多，生命也愈益多姿多彩。8.变大或者变小:这是人们在行走时对树的感觉，当你走近时，树就显得高大了，反之，则变得矮小了。幸运:因为它没有像别的树那样夭折，所以是幸运的;但失去了树林，只有孤独的树，这恰恰反映了人类的愚蠢与不幸。9甲此题答案可以多样，合理即可，如:将欢快的虫与死亡的树作对比，突出树的不幸;使人产生联想，暗示人类的无知行为将导致家园的毁灭，使自己无处栖身。lo.突出树的孤独，从而反映作者对地球未来的担忧，引起人们对人类家园的警觉。11.《行道树》采用拟人化的构思，
;本文采用
的方法，借树的形象表现自己的思考、忧虑。12.略
8人生寓言
1.怡圆韵双迭泯 2.①心旷神怡②
③
④正色⑤落难
3.东边的阳光在西斜的余辉中 4，指没有被贪欲遮住清醒和智慧。白兔明白了不能有贪心，将某些美好的东西独自占有，反会失去幸福。5甲对比。表明拥有了巨大的利益后，也会勾起得失之患。6.因为她拥有月亮后将它当作了自己的私有物品，害怕失去它，因而徒增烦恼，看不到它原有的风韵。T.原句强调怒而失控的后果难以抚平，从而告诫人们不要为贪一时之快而情绪失控，改为陈述语气后，变得平淡无力了。8.前者只是引子，目的是引出后者，用火山爆发类比人的失控十分贴切，使人对怒而失控的严重后果有了更加形象直观的认识。9.如;第5段，采用比喻手法，引人深思、反省自己的言行。第6段，采用对比写法，富有哲理，让人产生丰富的联想与思考。10.人生在世，处事要理智，与人交往要善于把握自已的情绪。11.略

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4（1）我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全陪落空。

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