『壹』 河南省孟州市韩愈中学九年级语文基础训练答案
AC
『贰』 2014年九年级上册语文基础训练第十九课《捕蛇者说》答案
没有
『叁』 九年级语文基础训练试卷答案第二单元人教版
这个问题能有人回答出来就见鬼了。中国试卷千千万，拜托以后不要提这种问题了，我们回答也很辛苦的，一看就是这种没头没脑的问题。。。还不如把卷子发过来呢
『肆』 求大象出版社人教版，九年级语文全一册基础训练（含单元评测卷）答案，快回答！谢谢！
我也在找啊、、你要是找到了记得告诉我一声、带我一个抄啊
『伍』 谁有九年级上册语文基训一到五十页的答案。
我有啊－可是拍下来发给你好麻烦
要发吗
『陆』 九年级人教版语文基础训练《唐雎不辱使命》 答案
一、基础题。
一、基础题。
1
、给下列加粗的字注音。
秦王
怫
然怒（
）
亦免
冠
徒
跣
（
）（
）
唐
雎
（
）
聂政之刺韩
傀
（
）
天下
缟
素（
）
寡人
谕
矣（
）
庸
夫（
）
色
挠
（
）
抢
地（
）
休
祲
降于天（
）
2
、解释下面加粗词的意思。
唐雎不
辱
使命
辱：
。
且
秦灭韩亡魏
且：
。
寡人
谕
矣
谕：
。
岂
直
五百里哉
直
。
非
士
之怒也
士
。
秦王
色
挠
色
。
长跪而
谢
之
谢
。
公亦
尝
闻天子之怒乎
尝
。
安陵君
因使
唐雎使于秦
因使
。
徒以
有先生也
徒以
。
大王
加惠
加惠
。
寡人
欲以
五百里之地易安陵
欲以
。
以头
抢
地尔
抢
。
请
广
于君
广
。
而君
逆
寡人者
逆
。
秦王
怫然
怒
怫然
。
亦
免冠徒跣
免冠徒跣
。
虽
千里不敢易也
虽
。
以大
易
小，甚善
易
。
秦王使人
谓
安陵君曰
谓
。
今日
是
也
是
。
以君为长者，
故
不错意也
故
。
怀怒未
发
，休祲降于天
发
。
3
、指出下列各句中的通假字。
⑴
以君为长者，故不错意也。
通
。
⑵
仓鹰击于殿上
通
。
4
、说说下列句子中加点词的词类活用现象。
⑴
亦免冠徒跣：
。
⑵
请广于君：
。
⑶
轻寡人与：
。
⑷
天下缟素：
。
5
、解释下列加粗字的古今义。
1、以五百里之地
易
安陵
古义：
。今义：
。
2、
虽然
，受地于先王
古义：
。今义：
。
3、
挺
剑而起
古义：
。今义：
。
4、秦王色
挠
古义：
。今义：
。
5、
徒
以有先生也
古义：
。今义：
。
6、长跪而
谢
之
古义：
。今义：
。
6
、解释下列加粗字的意义或用法。
2
安陵君
其
许寡人：
。
其
真不知马也：
。
受地
于
先王，愿终守之：
请广
于
君：
。
二、
根据课文内容，用文中原句回答。
1
、唐雎有意激怒秦王，以
，
，进一步揭穿秦王
的骗局，维护本国国土的尊严。
2
、秦王恼羞成怒，以
，
，
，相胁。
3
、
唐雎慷慨陈词，
历数专诸、
聂政、
要离三个刺客，
以
，
歌颂其壮举。
三、
翻译下面的句子。
1
、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。
2
、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
3
、以君为长者，故不错意也。
4
、此庸夫之怒也，非士之怒也。
5
、而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
6
、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
7
、怀怒未发，休祲降于天
五、阅读课文，回答问题。
1
、通读全文，联系秦王的态度，简洁地概括他“易地”的目的。
2
、划出文中秦王对唐雎态度变化的句子，并简析他的性格。
3
、读唐雎回答秦王的句子，并简析他的性格。
4
、第
3
段唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，简析他这样做的目的。
5
、仔细揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么？
⑴
公亦尝闻天子之怒乎？
⑵
与臣而将四矣
6
、
用自己的话简要回答：
唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？
1、
f
ú
xi
ǎ
n
j
ì
n
gu
ī
g
ǎ
o
y
ù
2、辱没
况且
只，仅仅
这里指有才能有胆识的人
屈服
道歉
3、虽：即使
虽然
易：交换
改变
谓：对„„说
是
是：这
表判断
故：所以
原因（缘故）
发：发作
开
4、⑴
“错”通“措”
⑵
“仓”通“苍”
二、
根据课文内容，用文中原句回答。
1、虽千里不敢易也，岂直五百里哉
2、天子之怒，伏尸百万，流血千里。
3、怀怒未发
,
休祲降于天
三、
翻译下面的句子。
1、即使如此，但我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。
2、我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀。
3、把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
四、解释下列加粗字的古今义。
1、古义：交换
今义：容易
2、古义：即使这样，但是
今义：表转折
3、古义：拔出
今义：硬而直
4、古义：屈服
今义：轻轻地抓
5、古义：只
今义：徒弟
五、
阅读第3自然段，回答问题。
1、其：表希望的语气词
恐怕、大概，表揣测语气
于：从
给
2、平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
3、⑴
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
⑵
我将效法他们三人，与你同归于尽
4、首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三
个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺
剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
【是一部分答案自己对应吧】
『柒』 人教版九年级语文基训上册13课答案
你看一下是不是这个吧
1．训练文言文朗读的基本方法和技巧。
2．学生通过朗读接受理、义的熏陶和情感的体验。
3．朗读文言文，在积累、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力。 i
(目前。文言文教学走进重“析”轻“读”的误区，所谓重“析”轻“读”，是指偏重对文言文“跨越式?的分析讲解，轻视对文言文“享受型”的美读、诵读、精读、品读等。毋庸置疑，文言文学习的最大障碍是难以读懂，读都读不懂，文中的理、义怎么理解?通过朗读、背诵，积累文言词汇，形成文言语感，积淀文言素养，是学习文言文的必经之路。)教学重难点
在朗读中，引导学生体会文言语言的节奏、韵律之美。教学准备
让学生准备《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》；反复朗读课文，让自己的朗读不但字音、停顿准确无误，而且有一定的感染力。设计思路
本节课的课型：朗读课。
文言文朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。学生通过“听读、学读”，掌握朗读方法和技巧；通过“析读、品读”，对文章进行文意、文情的分析；通过“悟读、演读”，体会文言语言的节奏、韵律之美。教学过程一、导入
1．介绍文学常识：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
2．故事的时代和人物之间的关系：三国时代；孙权是吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领。
《资治通鉴》是一部史书，按理说，记的应该都是大事，为什么写孙权劝吕蒙学习{文样的小事、私事?带着这个问题，我们今天去读课文《孙权劝学》。
(介绍文学常识、故事的时代和人物之间的关系，不但让学生了解一些重要的文化、历史常识，为学生阅读提供必要的背景材料，而且引出了“为什么写孙权劝吕蒙学习这样的小事、私事”这一问题，学生通过思考、回答这个问题，就会从更高的层面上去解读这篇文章，为下面的教学打下伏笔。)二、听读、学读
教师范读课文，字音、停顿准确且有一定的感染力；学生根据教师的范读，标字音、划节奏；学生自由朗读后，教师请同学试读；教师根据学生的朗读情况，加以指正。重点、难点的地方教师可再范读；学生分组试读，互相指正。
(在这一教学环节中，师生互动，学生根据老师的讲解和指导，不断更新自己的知识、提高自己的能力；教师根据学生的学习实际，灵活选择教学内容，及时解决学生学习中的问题。) 三、析读、品读
1．学生对照课文注解，默读口译课文，疑点和难点做好标记；小组里，每个同学说出自己的疑点和难点，讨论解决，把有争议的记下来；教师集中解决每组有争议的疑点和难点；学生分组译说课文，互相指正。 ‘ ’
2·本文注重以对话来表现人物。对话言简意赅，生动传神，富于情味。反复朗读课文，试揣摩三位人物各自说话的口吻、神态和心理。
讨论要点：
孙权对吕蒙亲近、关心、期望，但又不失君主的身份。鲁肃惊叹吕蒙长进神速，在赞美中含有打趣的意味。吕蒙为自己的长进而自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意。
3．体会三位人物说话的口吻、神态和心理。朗读时，通过语速、语调、语气的变化来表现三位人物说话时不同的口吻、神态和心理。注意加点字所表示的语气：··孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”‘大兄何见事之晚乎!”
(自译、互译课文，解决字词难点，为下文的析读作准备，析读又为品读作准备，品读是重点，又是难点。朗读时，通过语速、语调、语气的变化来表现三位人物说话时不同的口吻、神态和心理，进而体会文言语言的节奏、韵律之美，这一点较难掌握。教师要作具体的指导和范读。)四、悟读、演读
分角色朗读课文，讨论：
《资治通鉴》是一部史书，按理说，记的应该都是治理国家的大事，为什么写孙权劝吕蒙学习这样的小事、私事?
(讨论中，教师要正确把握讨论方向：读书对一个人的成才至关重要，人才对于国家又至关重要，孙权劝吕蒙学习虽然是小事、私事，却关系到国家的兴亡和安危。孙权劝学这件事，对后世的君主有着借鉴意义。)
『捌』 九年级语文基础训练答案人教版
练习册后面的网址里有答案