Ⅰ 幼儿教师指导幼儿戏剧活动易出现的问题有哪些
问题一：幼儿表演缺乏创新 案例：大班故事表演活动《小红帽》片段 教师在带领幼儿复述故事后进行表演活动。 师：小红帽上场时应该是什么样? 幼：蹦蹦跳跳的、高兴的、唱着歌。(有3位幼儿发言) 师：谁来学一学? (两名幼儿做跑跳步上场，动作基本一样。) 师：谁还有不一样的? (没有人回答。教师示范，做跑跳步边上场边唱着歌，到场中央采了一束花，然后介绍“我叫小红帽……”) 师：谁再来试试? (有4名幼儿举手，有两名幼儿到前边来表演，动作和老师的一模一样。) 表演活动没有达到预想的效果。研讨时，教师针对幼儿的表现进行了反思，认为自己在活动中所运用的情景表演、语言提示、教师示范等策略是比较适宜的；孩子们对故事已经非常熟悉，可以说是倒背如流，每个角色说什么、什么时候说、该怎么做，都非常清楚，但表演时孩子们表现出来的语言、动作、表情都非常单一，情节也比较简单，在表演活动中基本上是在模仿教师的动作，语言也是机械地重复故事中的对话，没有想像与创新的表达与表现。 幼儿表演缺乏创新的原因是什么?下一步怎么进行?带着具体的问题，教师进行了研讨，明确了幼儿表演游戏活动要遵循幼儿的发展阶段，循序渐进。理解是创新的基础，深入理解故事内容是戏剧性表演活动的前提，而《小红帽》这个案例正是因为教师忽略了引导幼儿理解故事内容的环节，幼儿没有真正理解故事内容，不能把故事内容变成自己的东西，所以在活动中只是模仿而不能创新。因此，帮助幼儿理解文学作品成为我们研究的具体内容，并在研究过程中总结出如下策略： 分段讨论，对于一些重要的情节，教师可以组织幼儿进行分析和讨论，在提问――讨论――解答问题的过程中帮助幼儿理解剧本内容；影像欣赏，对于远离孩子生活的情景，教师可以通过欣赏动画片、纪实等影像资料的形式，给幼儿直观的认识，帮助幼儿理解剧本内容；词语分析，由教师和幼儿一起找出作品中具有代表意义的、难理解的、关键性的词语，进行分析，帮助幼儿深入理解文学作品的重点和难点；教师示范，通过教师的有声语言讲解和肢体语言示范，使幼儿形成对作品更直观的认识和理解；鼓励幼儿进行创造性表演，包括人物语言的创新和服装道具的创新，如在《小红帽》中，妈妈嘱咐小红帽“在路上要好好走，不要跑，也不要离开大路，否则你会摔跤的，那样奶奶就什么也吃不上了”，有的孩子结合实际生活中的教育在表演时改成“要走大路，要不然就会遇到危险的”，我们应及时给予肯定和鼓励。 问题二：幼儿表演不够生动 案例：小班情景表演活动《小蚂蚁搬豆》片断 教师表演了一段哑剧之后提问。 师：猜一猜我在干什么? 幼1：老师是一只小蚂蚁，在搬东西。 幼2：小蚂蚁搬不动，它用头顶。 幼3：小蚂蚁叫好朋友来了。 孩子们你一言我一语地猜出了故事的基本内容。 教师将完整的故事讲给幼儿听，孩子们边听边做动作，有的能力强的幼儿能够和教师一起讲故事。 师：我们来做小蚂蚁，一起搬豆子吧。 幼儿模仿教师，做顶、推、抱、抬等动作，但是动作不形象，没有“感觉”。 这节活动教师进行了精心的设计，在组织活动时也非常投入，希望通过无声的哑剧吸引幼儿的注意，培养幼儿的理解能力。从幼儿的表现看，他们完全理解了故事情节，但在表演时反应平淡，不够生动。 活动结束后，教师首先进行了自我反思：在活动中，教师用大皮球做豆子，不太适宜，因为大皮球很轻，孩子在搬动时，很轻松地就搬起来了，没有体验到很重、很难搬动的感觉。另外，小班幼儿生活经验少，缺少对小蚂蚁搬豆时“很沉重”的理解，也就不能生动形象地表现。其他教师也分析了幼儿表演不够生动的另外一些原因：教师带幼儿做的动作不具有典型性，不能突出故事的主要内容；在表演哑剧时，教师的动作有些小，不够夸张，不便于孩子们一下子能猜到在做什么，也会影响到表演的生动形象。 原因分析 之后，教师调整了指导策略，并重点让幼儿丰富生活经验。教师从户外游戏入手，设计了《我是大力士》的游戏，让孩子去体验“搬不动”的感觉：在户外找一个比较大的玩具，请幼儿轮流用手去搬，结果幼儿用了很大的劲也没搬动，教师告诉幼儿这就叫“搬不动”，并引导幼儿注意观察大力士幼儿脸上有什么表情，身体怎么用劲，能否搬动?这样，每个幼儿都从游戏中亲身体验了“搬不动”的感觉与乐趣，再次表演时就很自然形象了。可见，幼儿的表演需要已有经验作支撑，教师不能急于让幼儿装扮、表演，而应重视丰富幼儿的情感体验，引导幼儿将故事内容与自己的生活经验相联系，从而唤起幼儿的想像，并用自己的方式进行表达。 问题三：幼儿表演出现中断 案例：小班故事表演《谢谢小猴子》片断 教师投放了小动物头饰，幼儿戴上头饰开始表演，教师旁白。 教师：大象走了过来，他对元元说…… 戴大象、小免、小猴头饰的幼儿都走过来。 教师：你们是大象吗? 戴大象、小免、小猴头饰的幼儿又都走了回去…… 在表演活动中，幼儿经常会出现“打断表演”、“串不起来”的现象，影响活动的顺利进行及幼儿的愉悦体验。在解决类似问题时，教师要注重发挥幼儿的主体性，可通过以下策略，支持幼儿的表演活动。 音乐提示。教师根据故事中各种小动物的形象特点，选取相应的音乐片段让幼儿充分感知，活动前按故事情节录制好，在幼儿独立表演时播放，幼儿会根据音乐来分辨该谁上场了，不再用别人提醒。这样既巧妙地用音乐来支持幼儿的表演活动，又能够帮助幼儿更好地感受角色特点，启发幼儿更加形象生动地进行表演。 材料支持。小班幼儿注意易转移，易受他人影响和干扰，在表演过程中会出现忘记自己是谁、随从他人的现象。由于幼儿看不到已经戴到头上的头饰，所以头饰对小班“演员”自身起不到提示角色的作用，因此应投放可以展现角色典型特征的、装扮身体的材料，支持幼儿的角色扮演，如大象的长鼻子、小猴的长尾巴、小猪的大耳朵等。 共同表演。对于小班幼儿的表演活动，教师以角色的身份和幼儿共同表演，有助于调动幼儿的积极性，丰富幼儿的表演经验，并且在幼儿表演活动中断时，教师可以通过旁白、身体动作、面部表情等对幼儿进行提示，保证活动顺利进行。
Ⅱ 幼儿园小班教案 捡西瓜 认识水果瓜 蔬菜瓜
幼儿园优秀教案：认识蔬菜和水果 教师:屈老师 【活动目标】 1、引导幼儿认识常见的蔬菜、水果。 2、培养幼儿喜欢参与集体活动，体验一起活动的兴趣。 3、认识色彩。 【活动准备】 1、在活动区开设蔬菜、水果超市，摆放幼儿搜集的各色蔬菜、水果。 2、蔬菜、水果实物，图片每人一份。 3、蔬菜、水果挂图一份。 【活动过程】 一、开始部分： 谈话：小朋友你吃过什么蔬菜？什么水果？引出课题《蔬菜水果多又多》。 二、基本部分： 1、认识多种蔬菜、水果 教师带领幼儿到活动区，认识开设的蔬菜、水果超市。 问幼儿：这是什么蔬菜？什么水果？吃起来有什么味道？有什么感觉？（让幼儿展开想象，进行思考） 2、做游戏：小红帽购物（背景音乐《小红帽》） 教师扮演小红帽要去市场买蔬菜、水果，幼儿扮演各种蔬菜、水果（手拿蔬菜、水果图片）坐在椅子上，当小红帽走到幼儿跟前，幼儿应说出蔬菜、水果的名称，小红帽走过去买（请幼儿跟在老师的后面）直到小红帽买了太多食物，音乐停止，袋子破了，嘭，教师和跟在后面的幼儿迅速抢位子，没有位子的人当小红帽，游戏继续进行（幼儿可交换蔬菜、水果卡片）。 3、连线 请幼儿打开课本，让幼儿观察课本画面，问幼儿：画面上有什么蔬菜、水果？那些是红色蔬菜、水果？画面上还有什么动物？（小猪）小猪喜欢吃红色的蔬菜、水果，小朋友快帮小猪把它喜欢的红色蔬菜、水果用线与背篓连起来。幼儿连线教师指导。 三、结束部分：表扬幼儿喜欢参与集体活动，认识了许多蔬菜水果。 （更多优秀教案尽在：屈老师教案网）
Ⅲ 幼儿教案怎么写小班
一、选择合适的教材
我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一节课的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本上达到教育的目的。
二、制定明确的活动目标
目标的制定原则上要从孩子的实际情况出发，确定一个活动目标主要从三个方面来确定：
1、认知
2、能力
3、情感
如儿歌《过桥》的目标是：
1、学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。
2、尝试简单地仿编。
3、体验活动的乐趣。
目标1：学习朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固；
目标2：尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼；
目标3：体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。
当然，在确定目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也不是说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且可以根据每个活动的侧重点来安排目标的前后。如儿歌《太阳和月亮》的目标就是这样的：
1、能积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。
2、尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。
目标1：中参与和体验就包含了知识和情感两方面的内容，参与活动就是在活动中学习儿歌，完成知识上的学习和积累；体验乐趣就是情感方面的感受。
目标2：中的创编和激发就是能力方面的培养，使幼儿的创造能力有了一定的提升，创造精神也有了开拓。而且在两个目标中显然体验是更为重要的，因此放在第一目标中。也就是说，在不同的活动中，有时候是知识目标最为重要的，有时候是情感目标最为重要的，而有时候是能力目标最为重要的，可以在目标的排序中体现出来。如果是三者并重的，那就可以按照知识、能力、情感来排列。
三、设计恰当的活动流程
流程的安排正如做菜的顺序，是先放主料还是先放佐料，放佐料时是先放姜蒜还是先放酒醋都是有讲究的，放得好放得适时则色美味鲜，入口回味无穷；若放料放得不好则食欲全无，再好的营养再好的材料也是付之东流，失去应有的价值。
一堂课能不能在第一时间引发幼儿的兴趣，开场的第一环节很重要。引题能不能先声夺人，对一堂课的发展有着至关重要的作用。所以，这第一炮一定要打响打好而且要打得准确，把孩子的注意力最大力度的吸引过来。
一般在引题后就是重点内容的学习了，这里有一个循序渐进、由浅入深、由表及里的过程。也就是说要教之有法，要让幼儿学得开心，学有所得。而怎么教、怎么学就看你活动过程怎么去设计。所以在设计的过程中还有老师的许多隐性因素渗透在设计中，自己的心中一定要明白这个环节要安排在哪里，要如何安排，为什么要这样安排，只有做到设计时的心中有数，才能做到上课时的运用自如。
在活动的最后，我们很容易犯一个低级错误，即认为反正课已经完了，赶紧收场了事，殊不知这样做很容易造成头重脚轻、牛头蛇尾的感觉，所以在最后的环节也一定要从容不迫、有始有终，最好能与开场相呼应，使整个活动有圆满的感觉。而且在整个活动设计中要有一条主线贯穿始终，使整节课条理清晰，不要中餐西餐满堂彩，一会儿用筷子一会儿用刀叉，造成不必要的混乱。
在每一个活动中都有一个学习、巩固、提升、迁移的过程。一个好的活动设计在结束时也是留有悬念的，一节好课上完了也不应该是嘎然而止，而应该是余味无穷，意犹未尽。
四、准备适当的道具
教具是为教学服务，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的设计和准备即要考虑幼儿的年龄特点，更要考虑课的需要。
教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻烦。教具的制作要精巧，但不要花俏。可以利用现成的实物，也可以利用废旧物品制作，但绝不可粗制滥造，以免给人造成不负责任的感觉。但也不必太多花俏，既浪费时间，又容易分散幼儿的注意力，甚至有时候会中看不中用。
在写教案时只要把本课有关的教具写清楚就好了，当然，教案里写到的准备并不单单只是教具的准备，还包括幼儿的知识准备，如有一些特殊的活动还要有天气准备等等。