幼儿园分层教学法教案

⑴ 幼儿园 数的分成怎么讲啊！（2的分成）希望能够给出全面的教案，里面包含教学目标 过程 以及游戏方法！

2的分成

教学目标：
1.学习2的组成，知道2可以分成1和1 ，1和1合起来就是2
2.认识分合符号^
3.正确书写数字2
教学准备：
1． 手一套分合符号，插片若干。
2． 具熊1个，玩具猫2个，玩具香蕉2个，2个乒乓球，2个盘子，香蕉卡片2个。
3． 课前每位幼儿都准备好了田字格本和铅笔。
教学过程：
一 指导幼儿通过实物操作，用整体分为两个部分来说明数的分解，用两个部分合起来为整体来说明数的组合

1．教师以故事的形式引出2可以分成1和1 ，1和1合起来就是2。

例：今天的小熊家里来了两位客人小猫，（出示玩具熊和猫），小熊拿出了几个香蕉来招待客人呢？（2个），小熊送给每位客人各1个香蕉，同时用语言表述：2个香蕉可以分成1个和1个，可是小猫说了他们不爱吃香蕉，于是就把香蕉还给了小熊，现在小熊的手里有几个香蕉呢？并用语言表述：1个香蕉和1个香蕉合起来是2个香蕉，最后，教师在黑板上贴上卡片香蕉和数字，表示上述分和过程，同时出示分和符号“^”，向幼儿说明分合号及其用途，讲解分合号的使用方法，并教幼儿正确用语言表达：2可以分成1和1 ，1和1合起来就是2。
1． 教师出示2个乒乓球和2个盘子，问：“要把2个球放在2 个盘子里，并且每个
盘子里都有球，应该怎么放呢，引导幼儿说出2可以分成1和1 ，再用同样的方法把两个盘子的球合起来，表述称：1和1 合起来就是2。
2．启发幼儿学习用口语表述其分和关系：2可以分成1和1，1和1合起来就是2。
二．幼儿操作活动：要求幼儿把两个插片分成两堆，（用上分合符号），并能用语言表述出来整个分合过程。
三．指导

幼儿书写数字2

1．教师先在黑板上示范2的写法，（写法：起笔碰左线，再向上，向右碰线，略成半圆
斜线到左下角，碰线一横），讲明书写占格位置，请幼儿和教师进行书空练习。
2．幼儿在田字格上书写2，教师指导个别幼儿。
建议游戏和日常教育
1老师边拍手边问幼儿：“小朋友，我问你，2可以分成几和几”，幼儿拍手回答：“x老师，告诉你，2可以分成1和1 ”，合起来的儿歌同上述说法一样。
2在户外场地，请两名幼儿到大圆圈中站好，老师问：“圈中有几人”，（2人）老师接着问：“2可以分成几和几”，幼儿边跳到小圈中边说：“2可以分成1和1 ”，老师接着问：“1和1 合起来是几”？幼儿跳到大圈中说，1和1和起来就是2。
3在日常生活中抓住随机教育：例如幼儿穿鞋子时可引导幼儿说出鞋子是2只，穿上，脱下时说出2可以分成1和1 ，1和1合起来就是2。

⑵ 幼儿园如何教幼儿分层次提裤子教案

目标： 让幼儿知道如何如厕的礼仪 培养幼儿良好的日常行为习惯，让幼儿知道生活也是有规矩要遵循的。 准备： 洗手间、卫生纸、毛巾、垃圾桶 过程：导入：教幼儿带入卫生间，提问：我们要是用洗手间，但不知道里面有没有人，这是我们应该怎样做？ 如厕要先敲门，若没人回应，就可以进去 若有回应，要在外面排队等候 介绍如何使用马桶（坐式、蹲式） 教师示范，教给幼儿如何提裤子的方法 教师示范如何冲厕所 教师介绍使用完洗手间要打香皂洗手的礼仪 在日常生活中注意孩子的恶如厕习惯，引导幼儿学会轮流等待。

⑶ 幼儿园分组教学的流程

案例： 体育活动《小熊盖房子》，我提出让幼儿自由分组来玩这个游戏。我的要求刚讲完，有的孩子已经开始互相拉帮结队了，这些孩子都是平时的好朋友，自由时间经常一起玩，接触交流比较多。有的孩子则挑选了一些他认为比较有本领，能够夺第一的伙伴成为一组。有的孩子尝试加入队伍，却屡屡被拒绝出来。还有的孩子根...本没把老师的要求放在心上，还游离在队伍之外。 解析： 面队教师的分组要求，孩子通常会有几种分组方法： 一． 和自己的好朋友结组。这是幼儿常用的分组方式，也是较自然的一种。他们不太关心教师要求的是什么，也不在乎活动任务是什么，只是欣喜地和自己的好朋友手拉手说他们的悄悄话，有时甚至不清楚小组有多少合作成员的情况也会发生。 二． 根据活动要求有一定目标的结组。这些幼儿会根据不同任务，不断变换小组成员，随着新的任务，幼儿需要随时面对新的人员。 三． 只关注活动内容的半自然分组。幼儿只赶兴趣活动的内容，他们不在乎小组有哪些成员，自己也不愿多发表意见，只要能玩，有时会听从老师的任意安排。 在这个分组过程中，就会发生一些问题： 问题一：分组后一组人数较多，而一组人数不足。 问题二：个别幼儿无法进入活动小组。 问题三：有幼儿掉队了。 问题一的解决策略：教师可以根据活动内容的需求，帮助幼儿将小组相应的缩小，鼓励幼儿重新寻找适合自己的小组。 问题二的解决策略：如果幼儿是被其他同伴拒绝而无法进入小组的， 教师应给予鼓励，增强幼儿的自信心，并在适当的情况下，为他们做些推荐工作。 如果幼儿是对活动不感兴趣的，教师可以给他一个旁观位置，并随时欢迎幼儿重新加入。 问题三的解决策略：如果是由于兴趣转移而掉队的，教师应对活动内容进行反思，做些改变，以吸引幼儿的注意力。如果幼儿因缺乏合作技巧而掉队的，教师可以在今后的活动中采用“小步递进”的方式，指导他和同伴合作。 大班音乐教案：粗心的小画家 目标： 1.尝试用自然音进行唱歌，掌握附点音符的唱法 2.感受歌曲诙谐，幽默的特点。 准备： 图片，磁带，录音，铃鼓，附点节奏图示 过程： 一、激发幼儿兴趣。 小朋友，你们看，今天谁来和大家一起做游戏了？（出示丁丁） 这个小朋友的名字叫丁丁，你们知道他最喜欢做什么吗？ 丁丁今天还带来几张图画，请小朋友帮忙看一下，画得怎么样？ 二、通过图片理解歌词： 1、幼儿观察后集体讲述 “请你们看一下，画了些什么？画得怎么样？（引导幼儿用歌中的句子来回答。） 2、幼儿回答后，教师说：“我们把丁丁的故事编成几句话来说一说吧！”（引导幼儿按歌曲节奏来学说歌词。） 三、学唱歌曲： 1、练声：刚才我们一起认识了丁丁，现在我们一起来相互问候一下吧，我是中二班的魏老师。（小朋友们好，你好你好，魏老师你好你 2.感受歌曲诙谐，幽默的特点。 准备： 图片，磁带，录音，铃鼓，附点节奏图示 过程： 一、激发幼儿兴趣。 小朋友，你们看，今天谁来和大家一起做游戏了？（出示丁丁） 这个小朋友的名字叫丁丁，你们知道他最喜欢做什么吗？ 丁丁今天还带来几张图画，请小朋友帮忙看一下，画得怎么样？ 二、通过图片理解歌词： 1、幼儿观察后集体讲述 “请你们看一下，画了些什么？画得怎么样？（引导幼儿用歌中的句子来回答。） 2、幼儿回答后，教师说：“我们把丁丁的故事编成几句话来说一说吧！”（引导幼儿按歌曲节奏来学说歌词。） 三、学唱歌曲： 1、练声：刚才我们一起认识了丁丁，现在我们一起来相互问候一下吧，我是中二班的魏老师。（小朋友们好，你好你好，魏老师你好你好） 2、欣赏歌曲（教师范唱一遍） 现在我们就把丁丁这个故事，配上音乐一起来听听，感觉怎么样？ 3、幼儿学唱歌曲： 现在我们一起来跟着唱一唱，唱的时候注意音乐中的符点。 四、在学唱基础上提高演唱要求： 1、、给音乐起名字。 小朋友我们把这个故事变成了好听的歌曲，可是它还没有名字呢？你想给它起个什么名字呢？（幼儿讨论后起名字） 刚才小朋友都说了丁丁是个粗心的人，那么你们说做事粗心马虎的话，会有什么后果？ 对了，那么在这首歌曲中，丁丁有没有被别的小朋友笑呢？我们再来听一遍，请你听到是小朋友笑丁丁的地方，举手表示。 2、幼儿听歌曲举手表示笑声： 除了笑声，老师还听到一个声音，是什么？为什么要加这个声音？（是“咦”。它表示奇怪的意思。） 对，就象我们小朋友看到了这样的画也会觉得很奇怪，所以要说“咦”，你们能不能来学学它的口气？能不能吧后面的笑声一起加上吗？ 3、幼儿练习唱最后一个乐句。（提出要求：有表情的来唱，表现出既奇怪又好笑的情绪）。 4、幼儿完整演唱歌曲，变换多种形式教幼儿演唱（如：拍手、拍腿、分组、集体唱等）。 小朋友，你们学了这首歌后，会不会象丁丁那样粗心？哦，老师相信你们一定不会象丁丁那样的，一定会做个做事情细心、认真的小朋友的。 中班数学神奇的水果宝宝 活动目标：目测6以内的数，初步体验数的守恒。 活动准备： （1）多媒体课件 （2）水果图片每人一份：18个水果宝宝（6个红苹果、6个绿苹果、6个香蕉） 活动过程： 一、情境导入：果园里的水果丰收了，水果们都在争论着自己的数 量多，瞧 二集体活动 1. （ 1）教师拿出桔子的卡片玩具说：“桔子宝宝说我多，梨宝宝说我的多，小朋友看看，桔子宝宝和梨宝宝一样多吗？为什么？你用什么方法知道的？（幻灯片图1） （2）请小朋友用目测的方法，1个1个，2个2个，3个3个….. 小结：通过数数才能知道多少，原来桔子宝宝和梨宝宝一样多。 2. (1)排除排列方式的不同干扰，感知数的守恒。这时梨宝宝有了一个好主意，变了个队形？提问：变成的队形和原来一样吗？为什么? (如幻灯片2) 小结：虽然梨宝宝队形不一样，但是他们的数量是一样的，都是6 (2) 排除颜色的干扰，感知数的守恒。这时桔子宝宝也要变魔术了,提问：他们哪里一样？哪里不一样?（如幻灯片3） 小结：刚才的桔子宝宝，颜色不一样，但是它们的数量是一样的，都是6 (3)排除大小的干扰，感知数的守恒。这时西瓜宝宝着急的也来了？他也摇身一变，提问:现在的西瓜宝宝和原来一样吗？为什么？如幻灯片4 小结：西瓜宝宝它们大小不一样，但是它们的数量是一样的，都是6 （过渡语）水果宝宝玩得可真热闹，咱们也一起加入吧！ 三、 操作活动（放背景音乐并听口令取物） （1）幼儿每人拿出6个红苹果宝宝，用红色苹果宝宝任意摆放一个图案。然后再取6个绿苹果宝宝，用绿色苹果宝宝任意摆放另一个图案。说说两者的一样和不一样。（数量、形状一样；颜色不一样和摆成的图案也不一样） （2）两个小朋友一组，每人取6个香蕉宝宝，用香蕉宝宝随意摆成图案或摆放。（感知无论摆成什么造型，数量都是不变的） 总结：刚才啊，小朋友表现各个棒极了，都用水果宝宝摆出了各种图形，其实在我们的生活中，还有许多像颜色不一样，大小不一样，但数量是一样的东西，下面老师就带你们一起去找找吧。 小班美术教案：美丽的扇子 活动目标： 1、结合已有经验，使幼儿知道扇子能给人们带来凉风。 2、学会用重叠、粘贴的方法制作扇子。 3、培养幼儿动手操作能力。

⑷ 分层次教学法的含义

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
编辑本段理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。
编辑本段分层次教学法的好处
1．有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。 分层教学模式研讨会
[1]2.有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
编辑本段分层教学法的四个环节
1．学生编组
学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2．分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。
3．分层授课
分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
4．分类指导
分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，学得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
编辑本段分层次教学法的实施步骤
扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：
（一）教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
（二）教学大纲的编写
要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。
（三）教材的选用
教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。
（四）教师的配备
教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。
（五）教学管理体制的改革
分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
（六）成绩考核办法的改革
要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。决不能把学生分成三、六、九等。
（七）激励机制的建立
实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

⑸ 幼儿园的分层投放活动教案

一、根据不同的活动区投放适当的活动材料 材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、科学区、美工区、...语言区、木工区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。 一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如：积木区：大中型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助材料，如易拉罐、各种小动物造型等。 角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。 科学区：放大镜、天平、尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。 操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板、各种智力拼图等各种拼图及各种数学学具操作等。 语言区：图书、录放机、故事磁带、木偶、头饰等。 美工区：纸、笔、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。 图书区：各种有趣的图书。 但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变。 二、注意活动材料投放的安全性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。有的瓶、盒、罐都是幼儿从家中搜集来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会发霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净后方可使用，以免意外事故的发生。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的包装纸、美工纸等进行艺术加工，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。 除了注意活动材料投放的安全性外，还要注意活动环境的安全性。如，家具要平稳，挂衣服的钩子要略高于幼儿头部等等。 三、投放蕴涵有教育价值的材料 区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。 例如，通过充分挖掘在操作区（数学区）投放积木的内涵，就可体现出多种教育价值，主要取决于积木本身的结构特征及其所能引发的各种活动。 积木是由一个个标准的基本几何形体构成的，在一套积木中每个形体之间都存在着某种严格的比例关系。比如，正方体的边长要么与长方体某边长度相等，要么是其二分之一或四分之；三角体必有某一边或者与正方体边长相等，或者与长方体边长相等，薄立方体的厚度一定是厚立方体的二分之一或四分之；圆柱体的直径和长度也必定能找到与其相应的“伙伴”……积木的这种结构特征使它成为幼儿学习数学发展认知能力的极佳材料。积木区的教育价值还取决于积木的“开放性”特点。首先，积木具有高度的“可塑性”和无限的“可组合性”。单位积木都是一些十分简单却又十分基本的形状，这些形状可以说是各种实际物体之形状的高度概括与抽象，因此人们可以借助于某种想像“还原”它，即赋予它各种实际意义，这就是所谓“可塑性”的涵义，比如可以将一块竖立的长方体想像成一个人，一座楼；将一块三角体想像成小山、滑梯，树冠、屋顶。正因为积木均为最基本的几何形体，其功能不必固着在某些特定的物体或结构上，才使它具有无限的可组合性一一反复拼搭、不断重组。当幼儿把一块积木摆放在不同的位置，赋予不同的意义时，幼儿的求异思维能力和创造性潜能得到了充分的发挥，这就是积木在认知方面体现出的“开放性”。 其次，搭建积木(尤其是大型积木)常常需要儿童之间相互交往，相互合作，这可以说是社会学意义上的“开放性”。如主动寻求对方在材料上的帮助和支持，希望合作搭建，共同商定主题，协调分工合作等，并在交往中学习怎样控制自己的行为，怎样处理人际关系，怎样解决矛盾等，这都是幼儿社会性发展中的必要内容。 四、投放的活动材料要具有层次性和可操作性 每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。例如：“学习3以内的数”这一活动，根据活动中的情况我投放了“分类盒”和“给圆点宝宝找朋友”两件材料，其中“给圆点宝宝找朋友”加深了些难度，适合已掌握的幼儿玩；在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固，使每个幼儿在原有水平上得到发展。 活动材料还应具有可操作性。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到成功为止。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展，各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣，有的小朋友一次能拼成很多辆汽车，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。 五、投放的活动材料要避免高档化、成品化 在活动区材料的选择与投放上，要避免互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，“成人看着舒服”，结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。 例如，不少幼儿园不仅高价为娃娃家购买了梳妆台、洗衣机、灶台等设备及服装，老师们还加班加点地制作好各种可以以假乱真的包子、馒头、果盘等食品，使娃娃家看起来非常像模像样。但仔细观察孩子们的活动，却发现，原来的利用妈妈的旧围巾改作围裙，寻找物品布置房间，分工合作“买菜”、“做饭”的环节没有了，娃娃家还剩下的，大概就是假装吃饭、聊天打招呼了。而且，过于形象逼真的材料功能必然是单一的、固定的，这样一来，原本完全可以随着幼儿的兴趣和需要改变的“角色扮演区”，现在被限制在“娃娃家”上了。这不仅限制了区域的功能，还限制了幼儿的活动，更限制了他们的想像和自由。这可能是投资者并不希望的结果，但它却真实地发生了。 事实上，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。 因此，无论资金有多丰厚，人力有多充足，我们考虑问题的角度都要从实际的效

⑹ 请简述分层教学法的理论依据有哪几种

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。具体步骤如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、个性发展与社会需要适应；
第三、让学生有可以支配的时间；
第四、尊重儿童、尊重自我教育。

⑺ 分层教学法如何体现因材施教

小班化英语的教学策略之一就是分层教学. 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。 我校自从建校以来,就实行的小班化教学,对研究小班化教学模式有着得天独厚的条件。下面就习题课的教学模式，谈谈我的做法。英语小班化习题课教学模式为: 同时起步,分层训练; 随做随批,当堂点评。布鲁姆认为：大多数的学生的能力倾向是有差异的, 但只不过是学习速度上的差异，只要根据每个层次的学生的能力倾向, 个性特点和兴趣, 给予适当的学习时间, 并改进教学方法，那么所有的学生都将可以学好所有的课程。为此, 我们必须根据学生的知识基础、个性特点、接受能力，结合问卷的形式, 用暗分的方式，把学生分为优秀生、中层生、学生困难生等三个层次。教师要有意识地把学生组合为由不同层次个体组成的学习小组, 以利于学生合作学习，减少学习困难生的自卑感。同时每隔一小段时间就要交换同质组成员的位置, 将一个班的学生按优、中、基础层分组进行活动, 以利于反馈和补救。操作中, 我们还得根据平时检测、段考、期考等的成绩，重新确定学生新的层次所属, 注意学生的层次变化, 提出更高的训练要求, 全面共同发展。

⑻ 幼儿园大班3的分解教案

活动设计背景
幼儿集中度不高，学习不够积极主动，参与意识不强。
活动目标
1、学习3的分解，初步感知3的合成。
2、增强幼儿的动手能力和口语表达能力
教学重点、难点
3的分解和组成
活动准备
桃子图片、孙悟空、猪八戒头饰、彩笔。
活动过程
一：复习2的分解合成。
1、西游记歌曲导入
2、指名一名幼儿扮演孙悟空，老师扮演猪八戒，并戴上头饰。
3、教师在树上贴桃子图片，并讲猪八戒摘桃子的故事。
4、指名幼儿填空
2
1 1
5、让幼儿用手势比划2的分解和组成
二、新授
1、教师讲解并板书课题：3的分解和组成
2、教师讲猪八戒和孙悟空分桃子的故事幼儿用彩笔代替
桃子分一分。
3、教师再指名两名幼儿扮演孙悟空和猪八戒，指名幼儿汇报分法，教师将桃子分到孙悟空和猪八戒的手里，并板书
3 3
2 1 1 2
4、师生一起用手势比划3的分解和组成
三、延伸活动：游戏活动“猜一猜”
四、小结
小朋友想一想今天我们学了几的分解？它一共有几种分法？
教学反思
学习《3以内的分解与组成》是让学生理解分与合的重要思想，是认识客观世界常用的方法。让孩子在操作中认识数的组成，体验分与合，所有的例题和练习都是先把若干个实物分成两部分，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会数的组成。孩子通过这样的活动，不断体会分与合，感受分与合既是不同的，又是有联系的， 从做题的角度来看，孩子都会这类型的题目了。

⑼ 分层教学法的好处

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。