1. 恐龙的灭绝给我们的启示
爱护环境
2. 恐龙的灭绝的感想
我想这件抄事给我们的启发是:我们的出现也只是偶然,想想看,假如恐龙没有灭绝呢?我们还会存在吗?我认为,没有人能够控制自然,更别提代替自然了!我们只能祈祷别有灾难降临到我们头上,必须承认,这还是得靠一些运气的!
3. 科学《恐龙是怎么灭绝的》教案及反思
《肚子里的家》
1、教师以宝宝的语气讲述故事
2、讲到重要地方时，教师减慢语回速，让他们对故事答内容有个大致的了解。
四、提出问题，了解故事大概内容
1、故事的名字是什么？
2、小白，小沙和小红在讨论什么呀？
3、为什么老师的肚子在一天天长大呢？老师是怎么对小朋友说的啊？
4.后来老师为什么离开幼儿园了，她去干什么呀？
5、老师走了后，小白、小沙和小红又在讨论什么呀？
6、教师再次讲故事，加深印象。
7、课件演示
4. 恐龙展览会教案反思
活动目标：
1．感知恐龙不同的外形特征和生活习性。
2．了解恐龙及恐龙灭绝的原因。
3．感受生命的宝贵，学会感恩。
活动内容：
活动一：科学《探秘恐龙世界》
●分享、交流
（1）介绍自己收集的恐龙图片、资料，讨论自己知道的恐龙。
（2）请个别幼儿分享讲述。
●欣赏、感受
（1）观看恐龙化石。
（2）恐龙由哪几部分组成？
●演示、讨论
（1）恐龙模拟视频，感受恐龙世界的壮观和神秘。
（2）利用课件和视频认识腔骨龙、异特龙、梁龙、甲龙的外形特征和生活习性等。
（3）小结
★ 肉食性恐龙牙齿锋利，吃肉凶猛，两腿行走。
★ 草食性恐龙吃青草、树枝上的嫩叶等，草食性恐龙比较巨大，牙齿扁平。
★ 杂食性恐龙既吃肉也吃植物，还偷吃恐龙蛋。目前发现的恐龙中，草食性恐龙最多，杂食性恐龙最少。
●猜想、探究
（1）现在还有恐龙吗？它们都到哪去了？
（2）科学家对于恐龙灭绝的各种猜测。（看视频）
A、小行星撞地球假说
B、火山爆发假说
C、气候变化假说
D、海洋变迁假说
小结：恐龙灭绝仍是一个没有解开的谜。
●操作、游戏
分组活动：
（1）白色恐龙石膏像涂色
（2）恐龙化石挖掘考古
（3）恐龙模型分类
5. 恐龙的灭绝 表格
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。
教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。
有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。
在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：
1、 读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
2、 读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。
3、 读中思考质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思考、分析其中的合理性。《语文教学大纲》中提到:要正确处理传授知识通发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。既然课文列举的是还不能完全证实的原因，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培养学生大胆质疑的能力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体味其中的过程，学会思考的方法。
4、 读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学习这篇课文的一个重要目标。
6. 恐龙是怎样灭绝的教学设计与反思
教学目标：
1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”。
2、正确、流利的朗读课文，能借助关键词语体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
3、对恐龙灭绝之迷产生兴趣，并有继续探究的渴望。
教学重点：正确、流利的朗读课文，能借助关键词语体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
教学难点：能借助关键词语体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。
教学过程：
一、激趣导入
1、 看图谈恐龙
A、出示各种龙
师：今天我给同学们带来了一些大朋友：……。他们有个共同的名字：恐龙（板书） 生接答
B、 理解“庞大”
师：你们对这些大朋友了解吗？跟咱们生活中的这些小动物相比，他们怎样？（很大）老师查过资料，最大的恐龙恐龙是震龙，它的身长有39至52米！身高可以达到18米！体重达到130吨！到底130吨有多重呢？我们全校的老师和同学加起来都抵不上一只恐龙。恩，真是太大了！这么大，老师送给你们一个词“庞大”，来，读！出示：庞大
读准字音，看看这个“庞”字的字形，广字中还藏着大大的龙呢？你有什么感觉？
读好“庞大”，读出大的感觉。
板贴“庞大”
2、了解恐龙的历史
师：老师这儿带了一段恐龙的信息，自己读一读，你读出了什么？
我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史跟恐龙的历史比起来可是短多了。
师：这段话中，你读懂了什么？（学生自由发言）
师：你们读出了两个数字：“三四百万年”，“两亿年”。这两个数字谁大？
生交流，师引导比较“三四百万年”和“两亿年”
师：我们说不清楚，画图理解：如果人类的历史三四百万年是一小格，那两亿年就有这么多！
师：谁能通过你的读让大家感受到他们时间相差大
自由练读,指名读 。
评价：我听出来了，恐龙的历史很久很久
从你的读中知道两者的相差实在是太大了。
读其中的词“人类”板贴
二、初读感知
1、让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看吧。（出示：恐龙繁盛时期的图片）这就是恐龙生活的年代，树上有恐龙，水中有恐龙，地上有恐龙，真是恐龙生活的世界。
师引：现在你能看到这样的景象吗？这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）齐读课题
此时此刻，你最想问的问题是什么？（预测：恐龙是怎么灭绝的呢？）
师：是呀，我也有这样的疑问呢！（出示句子：庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
（读好问句）指名读——齐读
师：接下来就让我们走进课文，研究恐龙的灭绝。
打开课本，自由读，读正确，读通顺，
并想一想，课文关于恐龙的灭绝有哪几种说法，找出来。
2、 交流
师：书上介绍了哪几种恐龙灭绝的说法？
指名读
第一种说法：师随机出示词卡“躲避” 读准
出示“耐不住” 师引：这个“不”要读又轻又短
第二种说法：出示词卡“尘埃”“枯萎”“死亡”读准音。
理解“尘埃”（漂浮在空中的小土粒）
师引：课文中还有没有第6种。请你仔细看看第4小节。
了解省略号的意义
师：说明了什么？你们从这六个小点当中知道了秘密，看来呀，读书不仅要读文字，还要读标点。
三、研读恐龙灭绝的两种说法
1、师：恐龙灭绝的说法很多很多，我们就来研究前两种说法。
出示：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
指名读，想想恐龙为什么灭绝了
师：谁来说说恐龙为什么灭绝？
师：谁能连起来说，因为恐龙没有……没有……所以……
看来恐龙的灭绝跟它自身的原因有关系。
2、体会“突然”的准确性
师追问：可是恐龙生活了两亿年了，一直没有冬眠习惯，一直没有皮毛啊？为什么生活了这么久还会消失？
原来文中还有这么重要的词语，怎么样叫“突然”，正因为天气变得这么快，所以恐龙来不及——
“十分寒冷”你想象你会看到什么，听到什么，会有什么样的感受？
出示课件：冰雪和风声
师：这就叫“严寒”——板贴严寒
面对着突然降临的严寒，没有皮毛，没有冬眠习惯的恐龙耐不住严寒慢慢（冻死了），你有什么话要说。（真可惜啊）
带着这样的心情读上面的一段话。
朗读指导（指名读——齐读）
小结：从这种说法中，我们知道恐龙是耐不住严寒冻死了。
3、 学习第二种说法
A、看课件（行星撞地球）
师：你看到了什么？
行星撞击地球，恐龙怎么会灭绝呢？课文中是怎样介绍这种说法的？自己去读一读？
出示：另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐的灭绝了。
B、师：在这种说法中，恐龙是怎么灭绝的？老师这里有四个词语,请排序，并说说理由，课件出示四个词
课件
太阳 植物 食草动物 食肉恐龙
说说为什么这样摆？（因为行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住，植物得不到阳光的照射，枯萎了，食草动物找不到吃的饿死了，食肉动物找不到食物吃也死了）
C、那课文是怎么写的呢？我们合作着读，我读表示原因的句子，你们读产生的结果。
你看，课文课不是像我们刚才那样用了这么多的因为……所以……，而是用“因为”“随着”连接起来的，多么自然巧妙呀！
谁愿意再来读读，你为什么把“渐渐地”读得这么慢呢？
齐读
D、从这段话中，我们知道恐龙是找不到食物而饿死了。板书：饿死
四、复习巩固，生字指导
1、这里的生词还会读吗？
你们还记得“庞大”的意思吗？“庞”，很大；大，很大。两者都是近义词。
黑板上的词像这样的词语在这里还有吗？
死亡 枯萎 躲避 灭绝
2、这节课我们研究了两种说法：出示：
庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（严）（寒）。另一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒）
出示“寒”
观察注意些什么？
师范写
生练写
五、小结
师：恐龙灭绝的说法还有很多，课后可以去查找资料，下节课我们继续交流！
板书设计： 恐龙的灭绝 生词板贴
冻死了
饿死了
教学反思：
本课是一则科普小品文，我将本课的目标定位为生字词的认识，了解恐龙灭绝的几种说法，并对其中的2个说法进行了精读！在对文本的分析后，我们可以反现，本课生字词很多，所以我在教学时采取了分散识字的方法，来降低难度，便于学生记忆。文本中有一些科学科学知识术语及数据不易理解，我在课堂中抓住了“三四万年”和“两亿年”的对比来感受恐龙的历史久远，为了克服这个学生不能从语言上理解的难点，我就采用了倪老师画图的方法，直观有效。在第二段的教学时，我抓住了“突然”“严寒”等词语，感受恐龙灭绝的原因，第三段的学习时，文章的内容比较饶口，又有一定逻辑性，倪老师所采用的用关键词排顺序的方法又克服可一个难点，孩子们对本段的学习在思想上有了一个条理和线索，更加清晰，便于记忆！课的最后，我让生再读生词，并给词语找规律，找出象“庞大”这样以近义词组成的词。让生在学词语时，又能了解构词的特点，使词语教学更加深入！但是，有了一个好的设计远远不够，如何把它更好地应用在课堂中才是关键，在本堂课的实践中，我有很多失误，中间忘词了，还有一种状态没调整好！特别是最后的生字教学，由于课尾时间紧凑，我也就更加慌乱，胡乱完成了任务，没有听出学生的错误。
课后，我有一些小小的思考，这是一篇科普小品文，语言的准确性是他的特点，例如：“足够，渐渐地 慢慢的……”那么如何在课堂中让学生很好的体会到这一点，是我们所要继续思考的！
7. 中班教案恐龙之最
活动目标：
1．感知恐龙不同的外形特征和生活习性。
2．了解恐龙及恐版龙灭绝的原因。权
3．感受生命的宝贵，学会感恩。
活动内容：
活动一：科学《探秘恐龙世界》
●分享、交流
（1）介绍自己收集的恐龙图片、资料，讨论自己知道的恐龙。
（2）请个别幼儿分享讲述。
●欣赏、感受
（1）观看恐龙化石。
（2）恐龙由哪几部分组成？
●演示、讨论
（1）恐龙模拟视频，感受恐龙世界的壮观和神秘。
（2）利用课件和视频认识腔骨龙、异特龙、梁龙、甲龙的外形特征和生活习性等。
（3）小结
★ 肉食性恐龙牙齿锋利，吃肉凶猛，两腿行走。
★ 草食性恐龙吃青草、树枝上的嫩叶等，草食性恐龙比较巨大，牙齿扁平。
★ 杂食性恐龙既吃肉也吃植物，还偷吃恐龙蛋。目前发现的恐龙中，草食性恐龙最多，杂食性恐龙最少。
●猜想、探究
（1）现在还有恐龙吗？它们都到哪去了？
（2）科学家对于恐龙灭绝的各种猜测。（看视频）
A、小行星撞地球假说
B、火山爆发假说
C、气候变化假说
D、海洋变迁假说
小结：恐龙灭绝仍是一个没有解开的谜。
8. 恐龙的灭绝的启示
恐龙作为最大的陆生动物，统治地球达1．7亿年之久，无疑，它是本星球最成功的脊椎动物。但是，恐龙在6500万年前突然消失了，恐龙的灭绝是个谜，随着这个谜的深入探索和破译，给今天生活在同一星球的人类许多有益的启示，同时也向为所欲为的人类敲起警钟。
关于恐龙的灭绝，科学家们有各种各样的说法，归纳起来有两种，即“灾变论”和“渐变论”。
“灾变论”者认为，6500万年前有一颗巨大的陨石或小行星以极大的速度撞击了地球，宇宙尘埃覆盖地球表面达若干年，暗无天日导致地球上绝大部分生物灭绝，这就是“陨击说”。科学家们在含恐龙化石的地层中发现了异常浓度的宇宙元素铱、铹等和特殊的高温石英支持了这个推论。发生在地质历史中的可怕灾难在今天也得到了见证，1908年，前苏联西伯利亚的通古斯河谷发生了一次强烈的爆炸，它的光芒和火流使太阳失色，并升起一股直径1500米的巨大烟尘柱，直冲到20公里的高空，其冲击波摧毁了周围2000平方公里的森林，并绕地球两周，全世界都感到了巨大震动。后经调查，是一颗小陨石在空中爆炸所致，这就是著名的“通古斯大爆炸”。三百年前明末的北京城也发生了一次类似的大爆炸，炸毁了半个北京城，冲击波把石碾冲上天空打转，把衣物炸到距京城30－40公里的西山之上，历史上称为“王恭厂大爆炸”。更近的是1994年，科学家发现慧星撞击了太阳系九大行星之一的木星，从当年7月16日至7月22日，21块慧星碎块相继撞击了木星，其能量相当2500兆吨的TNT，给木星留下了5个直径大约3万公里的黑色斑点（陨石坑），这就是上世纪著名的“世纪之吻”。现今，全球发现较大的陨石坑有130余个，未来的年代还会不会有其他的不速之客光临地球呢？“杞人忧天”今天看来并非是无稽之谈，也许正是那些杞人目睹了可怕的天体灾害后向世人发出了警告。此外，“灾变论”者还认为，当时大规模的火山爆发也是恐龙灭绝的原因。河源市发掘出来的恐龙化石、恐龙蛋化石地层中含许多火山凝灰、火山弹、火山泥球等就是有力的证据。
“渐变论”者认为，恐龙的灭绝是因为地壳变动、海平面上升、大洪水、天气骤变等等原因，导致了恐龙生存环境的破坏，从而致使恐龙灭绝，这就是“地因说”。还有人提出“基因陈旧说”，是因为恐龙生存得太久，繁殖速度太快导致基因蜕化，使恐龙无法受孕，恐龙蛋也无法孵化出小恐龙，最终走向消亡。市博物馆馆藏的万余枚恐龙蛋化石中尚未发现带有胚胎的蛋化石，也许可以支持这种说法。还有人认为，恐龙繁殖太快，数量太多，已超出了当时地球的承载能力，加之恐龙的食量巨大，使食物极度匮乏导致灭绝。
通过上述恐龙灭绝原因的概述，我们从中能得到哪些启示呢？
启示一：从“灾变论”的观点出发，人类对未来要有必要的忧患意识，只有这样才能加强对灾害的研究、认识和掌控能力，从而进行有效的防灾减灾。科学家们对陨石、小行星、慧星的轨道已能作出精确的计算以及何时与地球轨道相交，也作了几次成功的预警，只不过都是有惊无险的擦肩而过或形成危害不大的陨石雨。但是，对有些灾害我们研究的水平不高，有的是一知半解，有些还全然不知，如地震、洪水、干旱、冰雪等灾害，今年我国南方大范围的冰雪灾害就打了我们一个措手不及，造成了巨大损失，这也正是忧患意识薄弱的典型表现。
启示二：依“渐变论”的观点，人类应深刻反思自己的行为，首先是人类数量爆炸性的增长已接近地球的最大承载能力，下面一组统计最能说明这种增长。据科学家推算，公元前5000年，地球上的人不超过5000万，公元前后为1亿人，1575年为5亿人，1930年大约为10亿人，1991年为54亿人，2000年达63．5亿人，现在，世界人口正以每年近1亿的速度增长着，2008年估计达70亿左右，而地球对人的最大承载能力为80亿。中国对人口的承载能力是15亿－16亿。人口的急剧增长不但缩小了人类的生存空间，也必然排挤其他生物的生存空间，这使世界上许多生物物种迅速灭绝，可以说，现今每天都有类似恐龙灭绝的惨剧发生，因为每天都有100多个物种在消失。人类是不是应该理智地限制自身的增长，以换取保证地球上生物包括人类自己的生存和持续发展呢？
启示三：科学技术的高度发展是把双刃剑，它既可大大提高生产力，增强人类征服自然乃至宇宙的能力，也极大地鼓舞了人类的野心和欲望，从而严重地破坏了人类赖以生存的环境。大气、水体的污染，土地退化，草原、森林、湿地的迅速消失，二氧化碳温室效应的日益严重正使两极冰盖消融，致使海平面上升，陆地上冰川也以惊人的速度萎缩，这些宝贵的水资源非但没有造福人类，反而带来了灾难。臭氧层的破坏使大量紫外线和宇宙射线穿入地球，给地球生命物质以巨大杀伤，也导致人类一些怪病的出现。因此，任何以牺牲环境为代价换取经济的一时增长的做法是愚不可及的。
启示四：上边提到过多恐龙对资源的消耗使之枯竭也是恐龙灭绝的重要原因，人类今天同样面临这样的困境。人类生产力的高度发展大量地消耗地球资源，特别是那些不可再生的资源，据科学家统计，地球上的铝尚可用45年，铜48年，铅54年，石油40年，天然气39年，煤140年，铁163年，铬144年……试想50年后地球上将没有石油、天然气、铝、铜、锌等重要的能源和矿产资源可用，人类生存的能量及物质支持系统将发生根本动摇，人类就会在地球资源耗尽的那一天像恐龙一样灭亡，人类也会因剩余资源的争夺发生战争并使之不断升级，届时，人类将会自己消灭自己。海湾战争不正是一场争夺石油资源的战争吗？因此，节约和保护地球资源是全世界、一个国家、一个地区乃至一个城市生存发展的大计。
人类是地球50亿年以来进化和哺育出的最伟大的杰作，人类比地质历史中的任何生物都更强大，人类的行为已经发展到可以消灭一切物种包括人类自己在内，但人类是有思想更有智慧的高级生物，因此，人类要汲取恐龙灭绝的教训，理智地节制自己，约束自己的行为，更加爱护和保护地球这个人类的母亲和共同生活的家园。
9. 恐龙的栖息地的反思
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！ 《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。 课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。 在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。 教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。 遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。 今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。 上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
10. 大班活动恐龙到哪儿去了教学反思
教学目标1．根据自己收集的资料和同伴交流恐龙灭绝的原因。 2．产生探索恐龙灭绝原因的兴趣。 教学准备幼儿经验准备阅读过有关恐龙的书籍。 材料准备挂图24号，幼儿查询过关于恐龙灭绝的相关资料 引 导 策 略一、讨论恐龙的灭绝原因。 1．引导幼儿大胆表达自己查询资料时得……
教学目标1．根据自己收集的资料和同伴交流恐龙灭绝的原因。
2．产生探索恐龙灭绝原因的兴趣。
教学准备幼儿经验准备阅读过有关恐龙的书籍。
材料准备挂图24号，幼儿查询过关于恐龙灭绝的相关资料
引 导 策 略一、讨论恐龙的灭绝原因。
1．引导幼儿大胆表达自己查询资料时得到的相关信息，如果其他幼儿有不 同意见，教师应允许并鼓励幼儿说出反对的理由。
2．提问：恐龙生活在什么年代？现在能看到恐龙吗 ？恐龙为什么会灭绝？
二、教师不必强求幼儿幼儿按照科学家推测的说法来交流。
三、整理恐龙灭绝的主要原因究竟是什么？
1．关于恐龙的灭绝原因目前有许多种说法，但没有定论。
2．让幼儿投票发表自己的观点，并说说自己投票赞成的理由，教师根据 幼儿的回答或作进也不地追问，或表示认同。