1. 如何设计幼儿语言教育活动目标
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目回的（或答称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．设计新颖活泼，精当概括。
3．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
（四）归纳小结
（五）作业安排
布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
2. 幼儿园语言教育活动的设计教案怎么写
1．活动目标和活动内容、活动过程不对应 在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。 (1)活动目标与活动内容不对应。 活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。 (2)活动目标和活动过程不一致。 这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次……这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。 2．活动目标描述不合理 (1)活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“ ①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。 ②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征”。
3. 幼儿园小班语言教学活动目标
目标一般都分成知识目标和情感目标，如果你的语言课是理解故事，那么一般第一条目标就是理解故事内容，第二条就是喜欢听故事或者大胆用语言表达感受什么的。还是要看你上的课主题是什么。 谈话活动 1学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。 2喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 3能听懂并愿意说...普通话。 4在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表达自己的思想。 5初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 讲述活动 1能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。 2理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。 3能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 4能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。 听说游戏 1乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。 2发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称代词，学习正确运用动词。 3在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 文学作品学习活动 1喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。 2能初步感受文学作品的语言美。 3学习理解文学作品的情节内容或画面情结。 4在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。 早期阅读活动 1喜欢看书，知道看书的基本方法。 2能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。 3对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。 4在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。 自己概括不好，复制来的，我觉得蛮全的，不好意思
4. 如何有效开展幼儿语言教学活动
幼儿园语言教学活动一、分析教材要透，注重提问的设计要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。幼儿园语言教学活动二、走向生活，寻找语言学习的活水源头语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
5. 学前语言教学活动设计与组织有几个步骤
正确设计语言教育活动目标是一次教育活动成功与否的关键,能够体现幼儿语言发展的预期成果.幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领,而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的,语言教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上.
一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题
1．活动目标和活动内容、活动过程不对应
在幼儿教育实践中,语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现,或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标.这具体表现为两个方面.
(1)活动目标与活动内容不对应.
活动目标是语言教育活动设计与实施的向导,是选择相应的活动内容、方法和途径的依据.这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体,即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用.最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”,而活动内容却是学习一个文学作品,这显然与活动目标相背离.
(2)活动目标和活动过程不一致.
这是指教师设计的目标过大过泛,不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节,通过活动根本不能实现所设计的目标.也就是说,活动目标没有实现统领活动过程的作用,活动过程没有为实现活动目标服务.例如,活动目标是“体验长辈对自己的爱,并激发对长辈的尊敬之情”,要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情,出发点确实很好,而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》,内容也与目标相呼应.但是在活动过程中,教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌,然后让幼儿扮演爸爸妈妈,跟着儿歌哄小宝宝睡觉,重复了若干次……这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标.
6. 幼儿园语言领域教学方法
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当每次组织孩子听录音故事的时候，老师经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
走向生活，寻找语言学习的活水源头
语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
、兴趣是孩子学习的原动力
我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。
7. 学前儿童语言教育与活动指导教案怎么写"我有一双小手"小班详案，怎么写
活动目标
1、知道洗手的重要性 。
2、掌握洗手的正确方法 。
3、教育幼儿内养成清洁卫生的好习惯。
重容点难点
活动重点：学习正确的洗手方法 。
活动难点：培养幼儿养成清洁卫生的好习惯 。
活动准备
洗手的课件、 两个小熊手偶、幼儿人手一条小毛巾、温水、盆子、香皂。
活动过程
（一）游戏：“手指歌”导入活动
“小手小手前拍拍，小手小手后拍拍，小手小手上拍拍，小手小手下拍拍，小手小手把小眼睛蒙起来。”
（二）集中观看手偶表演，帮助幼儿了解洗手的重要性：
1、游戏导入：“医生嘟嘟来做客”（激发幼儿观看手偶表演的兴趣）
教师引导语：“今天，我们小医院的医生嘟嘟要来我们班里做客了，我们一起来欢迎它吧！”（出示扮演小医生的手偶，向小医生问好）
8. 如何学好幼儿园语言教育活动指导300字
⒈对幼儿园语言领域教育的各层级目标模糊，目标意识不强，不能够有针对性地根据不同年龄段幼儿语言发展的目标设计活动目标。如：在语言教学活动中每一个环节的教育目标重复或目标指向不清，甚至有的目标确定超出或低于该年龄段幼儿语言的发展目标。 ⒉对语言领域教育内容各类型区分不够清楚，不能够根据不同类型的语言教育活动选择适宜的语言教育内容，设计适宜的教学环节。表现在谈话、讲述、文学作品学习等多种语言教育类型的教学方法和采取的教学策略没有区别。 ⒊语言教育活动目标的设计与活动内容、活动过程不对应。表现在设计的每一个教学环节不能教育目标服务，比如：大班故事教学的目标，教师将其设定为科学活动的目标。 ⒋语言教育活动设计缺乏创造性，教学设计预设内容考虑较多，随机生成内容思考较少。依然是“教师牵着幼儿走”，许多教师在遇到幼儿的发言或者听讲出现不理想的回答或状况时，不能够因势利导，随机应变转化为教育内容。 ⒌语言教育活动的方法选择不当，不能够根据不同的教育内容选择合适的教学方法。 ⒍忽视语言教育活动中的评价与检测。大部分老师认为只有科学活动中的数学活动才有可检测性，而忽视语言活动中的检测和对幼儿的观察和评价。