Ⅰ 区角游戏教案及反思小吊车
活动设计背景
本班幼儿年龄段4-5岁，喜欢提问，喜欢解决问题，但不知道团结，想通过这样的区角游戏方式，让幼儿知道团结合作，才能完成。还有幼儿在整理物品上稍有欠缺，不太喜欢整理，想利用这次活动，让幼儿自己整理物品，体验成功带来的喜悦。
活动目标
1、通过自主选择活动区角，与活动伙伴体验合作带来的快乐，并获得成功的情感。
2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。
3、不乱拿乱放，有良好的收拾整理的习惯。
教学重点、难点
活动重点：通过活动体验和伙伴团结解决困难，带来的快乐。
活动难点：在活动过程中不打闹，活动结束后能收拾好各活动材料。
活动准备
益智区：找瓶盖、迷宫、数圈圈、
建构区：建构示意图、各种积木、小瓶子、牛奶盒
美工区：彩纸、皱纹纸、剪刀、胶水、手工纸、水彩笔 、蜡笔
语言区：给字找朋友、图书、儿歌的卡片、故事录音 、
数学区：数字卡片、图形配对、量一量、称一称 、比一比、数一数
表演区：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡、各种服饰
活动过程
活动流程：激发兴趣——实践操作——分享快乐
一、 激发兴趣
故事引入，今天我们要去奇幻王国，那里有很多很多好玩的东西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看谁能玩得最好，玩得开心！
二、 实践操作
1、 幼儿按意愿自选活动区和玩伴。
2、 师观察幼儿与投入材料的互动性，加以引导。
3、 重点观察：益智区，鼓励幼儿大胆操作寻找答案。
三、 分享快乐
1、 幼儿说一说，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的时候有没碰到困难？怎么解决的？
2、 请幼儿当小老师评一评。你觉得他今天做的好吗？什么地方做的最好？（为什么没做好？你觉得可以怎么做？）
3、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。
4、教师带领幼儿排好队，回到自己的班级
教学反思
活动设计的不足：
1、区角的内容过多，幼儿自选区角游戏反而让幼儿在这种自由的趋势下，让幼儿不知道自己该做什么，很多幼儿都是这个区角玩会那个区角玩会，少数幼儿不知道解决困难，遇到困难闹后幼儿就放弃了游戏，又进入下个游戏。
2、活动前的要求没提到位，幼儿在活动的过程中，有打闹的，有抢玩具的，也有坐着不玩的。
Ⅱ 《区域活动中教师是怎样进行角色定位的》反思
开展区域活动的一个必要的前提，就是要为幼儿创设一个主动学习的环境。教师无疑是整个环境创设的主角，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心地设计和安排。区域设置要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。
各个区域中材料的选择与提供，要与其特点、范围以及目标相符合，能够有效促进幼儿的主动学习和发展。要避免材料投放的随意性或无目的性，即某区域材料过少，某区域材料简单重复，缺乏层次和难易程度的区分，不足以满足幼儿的需要，不能够真正促进幼儿的发展。区域设置及材料投放并非越多越好，而是要以其对幼儿发展的有效性而定。教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。如有的幼儿园采用小脚印的标记，有的则采用区域牌，无论哪一种，都要便于幼儿理解和使用。
3．教师应是区域活动的组织者
区域活动开展的时间、内容、形式都要由教师来统一筹划和安排。作为区域活动的组织者，教师要安排一日区域活动的起止及持续的时间以及具体开放的区域。教师要能在相对的时段里给幼儿自行选择和决定的机会，让他们自己安排活动，而非完全受教师控制。观察中常发现，有的幼儿园中虽然在进行区域活动，可是幼儿的活动却完全在教师的控制和操纵之下，幼儿没有自由活动的机会和可能，要按照教师的要求操作。教师可以根据教学的需要以及实际条件来安排区域的开放，以及设定一些基本规则，但一定要让幼儿有自由选择区域和活动的机会。幼儿可以按照自己的意图去活动，教师的介入和干涉一定要以尊重幼儿为前提，在幼儿真正需要的时候去帮助和支持，而非简单直接地干涉、介人，更不能按照教师的意图来导演幼儿的活动和行为。
教师也可以和幼儿一起来计划，鼓励幼儿说出自己的想法和选择，提供合理的建议。如果幼儿的决定和想法不太合适，教师可以不必急着纠正，不妨先接受幼儿的决定，让幼儿去进行，教师在暗中观察并给予必要的支持。在区域活动中教师的过度控制与被动观望，以及简单打断幼儿的行为，都是不恰当的指导方式。相反，教师要密切观察幼儿的表现，观察幼儿是如何收集信息、如何与同伴互动，又是如何解决问题的。必要时教师要加入到幼儿的活动中，激励、扩展活动。没置一些问题情境与幼儿交流。
许多幼儿园中师幼比过大，使得教师无法关注到每一位幼儿，在这种情况下，有些教师为了照顾到大部分幼儿，就不停地穿梭于各个区域之间，或者是蜻蜓点水式地指导，或者就简单干预，也不顾幼儿的反应和表现。不难想象，这样的指导能否发挥有效的作用。
4．教师应是区域活动的评价者和反思者
区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思来解决。评价主要以区域活动之后的讨论或谈话方式进行，教师要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思。教师可以引导幼儿回忆刚进行的活动，让幼儿以各种方法再现相应的活动经验。教师也可以根据幼儿的描述来总结幼儿获得的关键性的经验，并选取典型的事件和经验，结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思考，帮助幼儿学习和体会如何更好地使用物品和材料，如何更有效地选择和解决问题。教师要尽可能给每个幼儿提供展示自己作品或表现自我的机会，并对幼儿的表现给予积极的评价，而且评价和肯定也要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。
反思主要是依据教师对每日区域活动的进行情况所做的记录来进行。教师要记录所观察到的幼儿的表现和反应，根据这些记录再对照着预先设定的目标来评价区域活动的结果，评价幼儿的发展状况。教师在做幼儿观察记录时，可以按领域或按幼儿发展的方面分成具体的内容或指标，相对应去评价幼儿的表现和发展情形。教师也可以从平常区域活动的经验中总结、探索一些其他的评价方法。不管是什么方法，评价最终的目的是为了更好地反思区域活动，找出在安排、组织、指导中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免和改进。
总之，要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征，在此基础上，找准自己的位置，真正充当好区域活动的参与者、设计者、组织者及评价者和反思者的角色，更好地促进幼儿的全面发展。