① 幼儿园集体教学活动的利与弊
提高集体教学的有效性应关注活动内容的适宜性，创设幼儿发展的鹰架，关注幼儿的主动性与互动性。
首先，关注活动内容的适宜性，符合本班多数幼儿的发展需要是有效教学的前提。活动内容是实现教学目标的载体，是保证集体教学活动有效性的前提。相比较于中小学课程，幼儿园教学内容的随意性比较大，也会造成内容选择的随意性。《指南》就明确指出：集体活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平。
大班孩子听了《骑白马的苍耳》的故事后，对种子的传播方式产生了浓厚的兴趣，班级里常能听到孩子们讨论的声音，不管是晨间谈话、玩游戏，还是排队、喝水的空当。自然角一跃成了班上最热闹的角落，各种各样的种子纷纷“登场”。在幼儿园里散步时，孩子们也到处寻找植物的种子，并猜测它的传播方式。当班级孩子的兴趣集中并且强烈得要溢出来时，新的教学活动《种子的传播》自然就产生了。由此可以看出，吻合班级绝大多数孩子发展意愿的活动，有利于幼儿分享经验、引导探究、解决共性问题的活动就是适宜的活动，集体教学活动内容的选择需要捕捉课程时机，才能为课程的进程把脉。
其次，把握临界点，创设幼儿发展的鹰架是有效教学的重要保证。教学过程中的临界点是指教学活动的某个时间段中，幼儿的学习因受当时各种因素的促进或制约而出现停滞之前的瞬间时刻是幼儿的发展获得质的飞跃的节点，是幼儿发展中遇到的挑战也是幼儿发展的机遇。幼儿能否突破临界点获得新的发展，需要得到教师及时敏感的引导和帮助。
鹰架观念源自维果茨基的最近发展区，即幼儿的发展存在两种水平，一种是现有发展水平，另一种是最近发展区。教学应走在幼儿现有发展水平的前面，为其创设最近发展区，帮助其从现有的发展水平提升到更高的发展水平，鹰架就是建立在幼儿现有发展水平基础上，为幼儿提供向更高水平发展的支撑。
比如，可以通过有效的提问和追问创设鹰架促进幼儿的发展，教师在提问过程中注意提问类型的多样化，提问要清晰，句式结构简单、句子简短、有针对性；关注提问的序列性，引导幼儿的思考由浅入深、由表及里，逐渐实现经验及其意义的建构。
再其次，关注幼儿的主动参与，引发互动是有效教学的重要途径。幼儿参与是有效学习的关键，是集体教学转化为幼儿发展的中介，也是评价幼儿园集体教学质量的重要标准。参与的指标不仅应关注儿童是否有积极的行动参与，更要关注儿童积极的心理参与，积极的心理参与才能说明教学活动是孩子喜爱的、满足幼儿发展需求的。
学龄前幼儿是“在行动中学习”的，这里包含着两层意思，一是说明了行动对于幼儿发展的重要性，二是强调行动是为达成教学目标服务的，这对于集体教学的实施有着重要的指导意义，即让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习。
② 如何培养幼儿亲社会行为的习惯
一、优化家园环境，培养幼儿亲社会行为
优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候也更乐于做出友好举动。因此，不管家庭、幼儿园或社会都应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强其亲社会性。我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳、关爱和支持的精神环境。
1.丰富、多样的物质环境。在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好设立开放、自主的活动空间。丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。
2.宽松、接纳的精神环境。精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深刻和持久。首先，教师应与幼儿建立平等、民主的师幼关系。其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦、社区的精神文明、家乡的文化等，激发幼儿爱家乡、爱自然、爱社会的情感。宽松、接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿积极、自信，有利于其亲社会行为的形成和发展。
二、挖掘生活素材，培养幼儿亲社会行为
生活教育，即生活与教育的结合，是生活对教育的影响。同认知教育相比，社会性教育更具有贴近生活的特征，它不像认知教育那样脱离生活进行。亲社会教育需要教师在大量的生活细节中，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性目标结合进去。
幼儿园是一个集体，细心的教师可以发现，在日常生活中，有许多值得我们挖掘的具有教育价值的生活素材。贴近幼儿生活的社会教育，能使幼儿与实际生活相联系，真正意识到生活中的好与坏、善与恶。同时，教师对幼儿亲社会行为的高度关注，能使幼儿的亲社会行为在一定程度上互相影响，在班级里形成积极的、良性的循环，促进幼儿亲社会行为的形成。
三、利用移情，培养幼儿的亲社会行为
移情是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力，是一种旨在提高儿童善于体察他人情绪、理解他人情感的能力，从而与之产生共鸣的训练方法。这种方法主要培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，引起幼儿情感上的共鸣，有利于幼儿自发做出亲社会行为。教师应通过各种活动为幼儿提供移情线索和情感信息，使他们能站在他人立场上考虑问题，感受他人的愿望，理解他人的处境，从而产生积极的内心体验和亲社会行为。
四、利用榜样，培养幼儿的亲社会行为
幼儿亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的，所以，榜样是很重要的。教师和家长应以身作则，注意自身的榜样作用，以自己的言行举止熏陶幼儿。我们可以在幼儿面前经常表示对长辈的关爱，对有困难的人提供尽可能的帮助等。成人行为的榜样对幼儿的激励作用远大于言语指导的刺激，在榜样的作用下，幼儿很容易产生亲社会行为。当幼儿执行了利他行为，成人就应及时强化，使幼儿获得积极反馈，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为自身的意识，从而有效促进其亲社会行为的发展和巩固。
五、利用游戏，培养幼儿的亲社会行为
游戏是幼儿喜爱的一种活动，可以促进幼儿社会能力的发展，是培养幼儿亲社会行为的有效手段。幼儿在游戏中需要相互适应，服从共同的行为规则，从而逐渐摆脱自我中心意识，学会与别人交往的正确方式。游戏为幼儿发展提供了必要的场所和机会，幼儿在游戏中的行为表现有助于我们了解幼儿的社会性发展。指导幼儿发现问题、解决问题的同时也有效促进了幼儿亲社会行为的发展。
总之，当今社会是一个讲究和谐的社会，幼儿亲社会行为的养成对其社会性的发展有关键性的作用。为了社会的文明与进步，为了孩子的健康成长，我们有责任让幼儿学会爱、懂得爱、付出爱。让我们为这个目标共同努力吧!
③ 幼儿园亲社会行为教案
设计意图
人的健康包括身、心两方面，现代社会中人们更加注重心理健康的发展。人的表情中，微笑最美丽，也是最有魅力的。它可以调节人的心情，让不快即刻消失，也可以和谐人际关系。微笑就像冬日的暖阳，即刻能化解人们心中的坚冰。幼儿正处于身心发展的关键时期。我们在平时的日常生活和教育活动中发现，这一时期的幼儿，心理素质极不稳定，处理人际关系的能力较弱，不易容纳挫折和不合理的事，不善于控制自己的情绪，我园十二五州级课题《发挥优秀儿童文学功能，对培养幼儿亲社会行为的实践研究》开展了将近两年，课题中对"培养幼儿积极健康的情绪，建立积极和谐的人际关系，树立完美的人格，促进幼儿身心健康和谐发展。"是我们课题中研究的元素和攻克的难关，结合社会教材《蜗牛的微笑》，我深化了其内涵，生成了这节教育活动。
一、活动目标：
1.理解故事内容的基础上积极的展开想象，懂得微笑能让别人快乐。
2.知道微笑是生活中不可缺少的一种表情，让幼儿懂得微笑的重要性。
3.初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。
二、活动准备：
1.PPT课件一套：蜗牛的微笑。
2.幼儿入手一面镜子。
3.圆形卡纸片(直径8厘米)，数量为幼儿人数的两倍，背面贴有双面胶。记号笔人手一支。
三、活动重难点：
活动重点：理解故事内容，在听听、看看、想想、说说的基础上展开积极的想象，懂得微笑能让别人快乐。
活动难点：懂得微笑的重要性，喜欢微笑，感受微笑带给自己和别人的快乐。
四、活动过程：
1.感受微笑，激发幼儿和他人打招呼的愉悦心情。
2.听"微笑"、谈微笑，体验微笑带来的快乐。
·听故事，理解故事内容，进一步体验、感受微笑能够带给他人快乐。
·教师边播放课件边讲述故事一遍。
·边播放PPT，边提问再次讲述故事一遍。
·体验微笑带来的快乐。
3.看微笑，了解生活中微笑的作用。
·幼儿自由表述生活中见过的微笑。
④ 幼儿园里有什么让你受益终身的好规则
许多3~4岁的孩子已经有了一定的社交经验，幼儿园又为孩子创造了一个很好的氛围，教他们怎样保持友谊，教他们在没有老师和妈妈帮忙的情况下自己怎样独立解决小伙伴之间的冲突。
⑤ 怎样养成亲社会行为
《纲要》中明确指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”强调“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”因而，从小培养幼儿的亲社会行为，如：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰等，对促使儿童今后形成良好的社会性行为以及优良的个性品质奠定坚实的基础。
一、 创设宽松、自由的环境，激发交往愿望。
蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”而轻松的心理环境、丰富有趣的物质环境，正是激发幼儿自主交流,合作分享的前提条件。
1、轻松的心理环境是激发幼儿亲社会行为的基础。
《纲要》中明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引有与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。因此，一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿表达、交流的内部动机的必要条件，幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。幼儿愿说了，老师则成为他们的热心听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，并注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会交往和互动的过程，促使其学到和掌握更多的交往语言,从而促进亲社会行为的形成。
2、和谐的物质环境是培养幼儿亲社会行为的保障。
儿童正处于身体和心理迅速发展的时期，影响他们发展的因素是多方面的。其中，物质环境对他们的影响是不可低估的。由于儿童期各方面发展具有明显的不成熟性，他们对成人有着更为强烈的依恋，需要成人给予更多的抚慰和关爱。因此，一方面，教师可将室内环境布置得温馨而舒适：柔软的靠垫、温馨的窗帘、低矮的桌椅，尽量给孩子一种安全感。另一方面，教师要像母亲般地爱护他们，说话轻一点。动作柔一些，使孩子产生安全感，并对教师产生依恋，使孩子更愿意主动亲近教师，自主自愿和周围的人和事物进行交流，促使幼儿形成分享、同情、合作、帮助、谦让、亲情、友情、关爱等亲社会的行为和举动。
二、 提供丰富、多样的游戏情境，营造合作氛围。
游戏是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。通过创设角色游戏和区角活动情景，可以在很大程度上提升幼儿的亲社会行为的能力和水平。
1、以角色游戏为载体，激发幼儿的分享行为。
对于刚入园的小班幼儿来说，“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿觉得安全的地方，因此创设了温馨而舒适的“家”的环境和氛围，有利于幼儿间轻松、自然地交往和表达。一个“到娃娃家做客”的新游戏场景，让幼儿模仿“家”中的角色在活动中与人交往，教师开始则以客人的身份引导幼儿游戏。如：先轻轻的敲门问：“家里有人吗？我是xx”，再向“主人”问好，而“主人”则热情地招呼“客人”，说：“请进、请坐、请喝水”等，。在一问一答的过程中幼儿学习了交往语言、友善待人，发展了亲社会行为。通过游戏情境，使幼儿身临其境，在真实的生活环境中体验助人和被助、爱人和被爱、合作与分享的快乐。
2、以区角活动为媒介，帮助幼儿疏导不良情绪和行为。
幼儿在成长过程中会遇到许多问题，由于受到知识水平和经验的局限，尤其是年龄较小的小班孩子,他们可能无法正确处理，从而出现一些不适当的行为。我们在注重正面培养幼儿亲社会行为的同时，引导幼儿的不适当行为同样重要。对于幼儿来说，让他们学会合理宣泄，也是预防不良行为特别是攻击行为的有效方法。通过适当合理的途径将心中压抑的不良情绪释放出来。在教育过程中，我们可以通过创设各种新颖多样的区角活动来：如通过设立“健康宝宝聊天室”、 “心里话园地”等区角。幼儿在这些场合可以毫无压力，和自己的好朋友说说心里话，可以和自己喜爱的绒毛玩具说说心里话。
三、组织开放、互动的教育教学活动，提升亲社会行为的水平。
幼儿园一日活动的各个环节都隐含着教育契机，培养幼儿的亲社会行为应合理渗透在一日活动中。如晨间接待时，教师与幼儿主动问“早”，培养幼儿亲善的行为，又如：在语言教学游戏“请到我家做客”中，幼儿先通过看表演的形式知道了如何接待客人，如何做客人，并学习了一些基本的礼貌用语：“你好、请进、请坐、谢谢、我和你一起玩玩具好吗？再见，欢迎再来！”等礼貌用语，紧接着让他们扮演角色进行游戏，此时幼儿的心情可想而知，他们合作、交往的积极性、主动性被大大地激发出来。对表现正确的幼儿进行肯定、赞赏、鼓励，使幼儿产生自豪、羡慕、向往、愉快的体验；对做了不符合亲社会要求的行为,如同伴间遇到矛盾小事争吵等现象,教师及时进行指出，使之改正，将负面的道德情绪体验转化为积极、健康、肯定性的亲社会行为。
四、家园密切配合，共同教授合作交往的技能和方法。
促进幼儿社会交往能力的提高，家庭教育是一个必不可少的因素。针对幼儿交往能力弱的这一情况，和家长取得联系，共同探讨是至关重要的。
1、启发家长与孩子建立良好的亲子关系。
首先，作为父母，要关爱孩子，能够对幼儿表示关怀，及时了解孩子的感受、想法和需要，必要时给予幼儿帮助。在日常生活中家长要加强亲子沟通，尊重孩子的人格，做到体贴、宽容、理解并信任幼儿，同时给予幼儿适当的独立和自由，坚持民主平等的原则。其次，家长要坚持正面教育的手段，运用微笑，赞扬和拥抱等方法来奖赏孩子合作、分享、同情等这类行为。多用引导的方式通过说理、表扬，阐明儿童行为给别人带来的后果，不仅告诉孩子该做什么，不该做什么，而且提供解释，让孩子明白行为合理的地方及被期望的原因，改进不适当的教育方式。让孩子知道好的行为将受周围人的欢迎，相反不好的行为将带来的不良后果。
2、鼓励家长为孩子创设交往的机会和环境。
如今独生子女在家中缺少玩伴，家长要想方设法创设各种时机培养幼儿的交往能力。可以通过让孩子带幼儿园的小伙伴到家中玩耍，或经常带孩子到朋友家做客或是参与各种集体活动，通过实践的操作和体验，使孩子在实际的交往中真正理解和体会到什么是友好，体验到友好交往带来的快乐。在快乐的交往氛围中激发幼儿的亲社会行为，同时为下次的合作交往打下良好的基础。
3、引导家长为孩子传授交往的技能和方法。
家长不仅要提供机会让孩子得到锻炼，还应教会孩子必要的交往技能和方法。例如：怎样招待客人；如何在日常生活中使用文明礼貌用语；怎样参与到别人的游戏中；怎样与同伴分享食物、玩具；怎样对同伴的友善行为作出回应；怎样对同伴给予关心帮助，等等。经常向孩子传授这些知识，比单纯让孩子模仿别人效果会更好。此外，对于那些特别内向的孩子，家长可引导孩子进行一些角色扮演游戏进行练习，比如在“客人来了”这一表演情境中，家长可与孩子各选角色进行表演，也可由家长先示范，孩子再参与，并进行互换角色，引导孩子体验当事人的心情。通过实际操作和反复练习，帮助孩子逐步学会和掌握交往的技能和方法，从而提升亲社会行为的水平。
综上所述，通过创设宽松、自由的环境，提供丰富、多样的游戏情景，组织开放、互动的教育教学活动，家园密切配合从多角度多层面激发幼儿的交流愿望，提升幼儿的亲社会行为的水平。让我们携起手来，为幼儿在游戏中交往、在交往中提升亲社会行为的能力，使幼儿健康、和谐地发展而共同努力吧！
⑥ 幼儿园指南中关于幼儿亲社会行为的条目
幼儿园指南中关于幼儿亲社会行为的条目。 一、优化家园环境，培养幼儿亲社会行为 优美的环境可以使人心旷神怡，当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他行为，幼儿在情绪良好的时候也更乐于做出友好举动。因此，不管家庭、幼儿园或社会都应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境，使幼儿感到舒适、愉悦，从而增强其亲社会性。我们不但应为幼儿提供丰富多样的物质环境，鼓励幼儿与环境积极互动，还应为幼儿创设一个接纳、关爱和支持的精神环境。 1.丰富、多样的物质环境。在外在环境的创设上，我们应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好设立开放、自主的活动空间。丰富的物质环境能充分支持幼儿的自由自主的活动，也可以避免幼儿在活动过程中的相互争执，这对于喜欢模仿同伴的幼儿来说显得尤为重要。 2.宽松、接纳的精神环境。精神环境比外在的物质环境对幼儿的影响更深刻和持久。首先，教师应与幼儿建立平等、民主的师幼关系。其次，家长与幼儿应建立良好的亲子关系。最后，我们应充分挖掘和利用社区资源，让幼儿感受邻里间的和睦、社区的精神文明、家乡的文化等，激发幼儿爱家乡、爱自然、爱社会的情感。宽松、接纳的精神环境最直接和显而易见的意义是能赋予幼儿一个良好的社会界定，给他们一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿积极、自信，有利于其亲社会行为的形成和发展。 二、挖掘生活素材，培养幼儿亲社会行为 生活教育，即生活与教育的结合，是生活对教育的影响。同认知教育相比，社会性教育更具有贴近生活的特征，它不像认知教育那样脱离生活进行。亲社会教育需要教师在大量的生活细节中，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性目标结合进去。 幼儿园是一个集体，细心的教师可以发现，在日常生活中，有许多值得我们挖掘的具有教育价值的生活素材。贴近幼儿生活的社会教育，能使幼儿与实际生活相联系，真正意识到生活中的好与坏、善与恶。同时，教师对幼儿亲社会行为的高度关注，能使幼儿的亲社会行为在一定程度上互相影响，在班级里形成积极的、良性的循环，促进幼儿亲社会行为的形成。 三、利用移情，培养幼儿的亲社会行为 移情是儿童亲社会行为产生、形成和发展的重要驱动力，是一种旨在提高儿童善于体察他人情绪、理解他人情感的能力，从而与之产生共鸣的训练方法。这种方法主要培养幼儿理解和认识他人的情绪情感，引起幼儿情感上的共鸣，有利于幼儿自发做出亲社会行为。教师应通过各种活动为幼儿提供移情线索和情感信息，使他们能站在他人立场上考虑问题，感受他人的愿望，理解他人的处境，从而产生积极的内心体验和亲社会行为。 四、利用榜样，培养幼儿的亲社会行为 幼儿亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的，所以，榜样是很重要的。教师和家长应以身作则，注意自身的榜样作用，以自己的言行举止熏陶幼儿。我们可以在幼儿面前经常表示对长辈的关爱，对有困难的人提供尽可能的帮助等。成人行为的榜样对幼儿的激励作用远大于言语指导的刺激，在榜样的作用下，幼儿很容易产生亲社会行为。当幼儿执行了利他行为，成人就应及时强化，使幼儿获得积极反馈，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为自身的意识，从而有效促进其亲社会行为的发展和巩固。 五、利用游戏，培养幼儿的亲社会行为 游戏是幼儿喜爱的一种活动，可以促进幼儿社会能力的发展，是培养幼儿亲社会行为的有效手段。幼儿在游戏中需要相互适应，服从共同的行为规则，从而逐渐摆脱自我中心意识，学会与别人交往的正确方式。游戏为幼儿发展提供了必要的场所和机会，幼儿在游戏中的行为表现有助于我们了解幼儿的社会性发展。指导幼儿发现问题、解决问题的同时也有效促进了幼儿亲社会行为的发展。 总之，当今社会是一个讲究和谐的社会，幼儿亲社会行为的养成对其社会性的发展有关键性的作用。为了社会的文明与进步，为了孩子的健康成长，我们有责任让幼儿学会爱、懂得爱、付出爱。让我们为这个目标共同努力吧!
⑦ 对角色扮演游戏中培养幼儿亲社会行为的对策相关的问题有哪些
对角色扮演游戏中培养幼儿亲社会行为的对策相关的问题有哪些
亲杜会行为泛指一切符合社会期望并对他人、群体或社会有益的行为，主要包括合作、分享、助人、安慰、捐赠、谦让等。亲社会行为作为一种普遍的社会现象，对整个人类的生存和社会的进步具有极其重要的积极作用，也是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础
①游戏是幼儿园的基本活动，是童年期最重要的活动。它符合幼儿的天性，对幼儿身体、认知、情感和社会性发展等方面都具有极为重要的意义和价值。角色游戏是学前期最典型、最有特色的游戏类型，它是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、医院、商店等等，所以又称为主题角色游戏。
②本文认为可以通过角色游戏的开展来培养游戏的亲社会行为，从而促进幼儿健康人格的形成和发展。
一、确定合适的游戏主题和情节，帮助幼儿建立亲社会行为
小班幼儿的亲社会行为主要表现为爱与感恩，在感受爱与被爱的情感氛围中去培养幼儿的感恩意识，学会感恩父母、老师、长辈及身边的人，主要是为其亲社会行为奠定基础。在确立小班角色游戏主题情节时，可以开展幼儿熟知的“娃娃家”，幼儿既能模仿妈妈喂孩子，爱抚照顾小宝宝，又要模仿妈妈做饭，“妈妈”下班回到家了，“孩子”还要说：“妈妈，您累了吧！快快座下，先喝杯水，休息休息吧！”这样幼儿便会很自然地习得关心他人，尊敬长辈的好品质。
中、大班幼儿的亲社会行为的培养，主要表现为分享、关心及谦让、互助行为，学会乐意与同伴分享玩具、食物，并能关心家人、老师、同伴等。同样在“娃娃家”游戏活动中，可以为幼儿提供若干大小不一的食物、一部电话机、一辆小推车，并向孩子们提问当有“客人”来“娃娃家”做客时，“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”应当如何分配这些物品，启发引导幼儿学习分享，共同享用娃娃家内的玩具、物品，并用各种食物招待客人等等，这样他们在游戏交往的同时，礼貌待人，学会分享的行为也能随之产生。
二、提供和及时添加丰富的游戏材料，引发幼儿的亲社会行为
1.游戏前，准备灵活多变的材料。首先教师所选的材料要符合幼儿的年龄特点，学前期的幼儿大都处于直觉行动思维和具体形象思维阶段，思维直接依靠行动和表象。尤其是处在直觉行动思维阶段的小班幼儿，他们的思维直接依赖于材料、玩具。所以，环境的布置和材料的投放会直接引发幼儿的游戏行为，并暗示游戏的内容和方向。比如，如果有超市，幼儿就会试图去购物，有医院幼儿就会试着去就医，会给人诊病。在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。环境的布置和材料的投放可以逐渐增加、变换，不断引发新的游戏情节，产生不同的亲社会行为。
2.游戏过程中，教师及时添加投放材料。在幼儿游戏情节的发展过程中，教师需要仔细观察，如果情节需要，或者游戏内容过于贫乏时，教师需要及时提供一些新材料帮助丰富游戏情节。如，在“医院”的游戏中，教师发现“妈妈”抱着一位不小心摔断腿的“宝宝”来就诊，几个“大夫”正在为“截肢”发愁呢，因为他们没有可用的材料，这时，教师就迅速去储物室，为幼儿取出了塑料绳、纱布、线绳等物品，游戏就顺利完成了。
三、适时指导，为幼儿亲社会行为产生创造条件
1.引导幼儿在角色分配中学会轮流、谦让、等待。在角色游戏中，往往很多孩子都会想当同一个角色，教师这时可以引导他们采用猜拳、轮流制的方式，或者两人联合起来把同一个角色做到最强大，例如：两个人的能量联合起来成为一个奥特慢，就可以顺利打走地震怪，这样既满足幼儿的要求，又学会了协商。在指导幼儿角色分配时，教师还应观察，使幼儿在角色扮演时有针对性和公平性，对于比较内向、安静的幼儿，应多让他们去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、医生等，以促使幼儿主动与他人交往，增进友谊；而对于外向、好动的孩子则应该多扮演一些有耐性的角色，如收银员、门卫等等。并且不能总是让那些能力强的幼儿扮演主要角色，而能力弱的幼儿处于被支配的地方。教师还应多鼓励孩子们大胆表达自己的想法，多与同伴交流沟通，从而习得一些普遍的社会交往规则。
2.教师角色参与，榜样示范。心理学家班杜拉认为，儿童的学习在很大程度上是通过别人来学习的，在这个过程中榜样发挥了很大的作用。榜样的好与坏直接影响了儿童的学习，所以在培养幼儿的亲社会行为中，教师的榜样示范是非常重要的。如，“乘客”都抢着上“汽车”时，教师以“乘客”的身份说：“我也来乘坐，我排在谁的后面呢？”幼儿就都很自然地跟着老师有秩序的排队上车了。又如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（客人）参与了幼儿的活动，招呼―入座―点菜―上菜―品尝―询问―致谢，这一系列过程中，教师就把在公共场合吃饭的礼仪潜移默化地传递给了幼儿。
3.语言启发引导，增强幼儿亲社会行为。在游戏过程中，教师要善于把握时机，用语言启发幼儿，以促进幼儿亲社会行为的发展。比如，当教师发现一个小女孩独自坐在“娃娃家”里，抱着“宝宝”，而她附近的几个幼儿却在玩“服装店”的游戏，这时，教师就走到这位小女孩的身边，对她说：“宝宝妈妈，天气好冷，你的小宝宝衣服穿得太少啦，会被冻感冒的，你最好带他去‘服装店’买件衣服。”教师的话语对幼儿来说是一种语言提示，不仅丰富了游戏的情节和内容，并启发幼儿更好的做“妈妈”，照顾、关心“宝宝”，并使幼儿主动与小伙伴交往。当教师发现一个胆小的幼儿正独自一人在“理发店”里玩“电吹风”时，就走上前去，对他说：“你的吹风机真漂亮，顾客一定很喜欢，你为几个顾客吹过头发了？”幼儿回答说：“还没有来顾客。”教师说：“那你可以站在店门口请他们来吹头发啊。”在教师的启发下，幼儿站在理发店门口热情的招呼客人进来吹头发。 4.教师引导幼儿遵守游戏规则。角色游戏是一种特殊的游戏，它包含内部规则和外部规则两种游戏规则。内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系，如医院的护士应该听医生的安排，不能擅自给病人吃药、打针等；外部规则是在开展游戏所必须遵守的，不同的游戏有不同的规则，此外还包括不干扰他人的游戏、游戏结束必须按照类别收放玩具和在游戏过程中注意环境卫生保护等等。在内部规则方面，幼儿有时会做一些角色以外的事情，或者不知道角色还有些什么事情要做，或者不理解角色之间该有的关系，这是由于幼儿生活经验不够丰富，对角色的体会不够深刻造成的。在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色应有关系行动。对于外部规则，教师则应引导幼儿主动参与制定，对此幼儿往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定和完善游戏规则。
四、总结评价，强化幼儿亲社会行为
1.师幼共同讨论，讲评游戏。在游戏过程中，教师应随时发现和捕捉一些典型的情节，尤其是出现一些不良社会行为的时候，比如，在“娃娃家”里争抢玩具，在商店里买东西把商品弄得乱七八糟，医生胡乱给病人打针，“父亲”拎着娃娃胳膊到处乱走等，教师可以通过和幼儿进行讨论，帮助幼儿明辨是非，建立规则。
2.及时强化，做好表扬与奖励。斯金纳认为，奖励是对儿童的积极行为的肯定评价，它有助于儿童良好行为的形成和发展，当人们奖赏某种行为时，就增加了该行为将来出现的可能性。但我们提倡精神表扬而不是用物质奖励去鼓励儿童。幼儿亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。幼儿又是特别爱表扬和鼓励的。表扬与奖励应要具体、准确、简单明了。如不要笼统地表扬“娃娃家玩得挺好的”，具体怎么好、哪些好要具体明确。比如表扬“健身房”的“经理”很爱动脑筋，会招徕生意，说“今天新店开业，免费”，两位“教练”在教“客人”使用“健身器材”时，很认真、很耐心。教师赞许的眼神、亲切的点头，并竖起大拇指都能给幼儿带来莫大的鼓励，能促使幼儿做得更好，强化了亲社会行为。